2.1.3 Methodolojik Materyal: Sınıfta Kapsayıcılık

Cast'ın (2018) yaklaşımın tanımına uygun olarak, üç genel ilke Öğrenmede Evrensel Tasarım (ÖET) 'nin uygulanmasına rehberlik eder. Çoklu Katılım Araçları: katılım için birden fazla seçenek sunmak gerekir; bazı öğrenciler yeniliğe ilgi duyabilirken, diğerleri öngörülebilir bir rutini ve yapıyı tercih edebilir.

Bir ÖET sınıfında, öğretmenler büyük ödevleri kısımlara ayırır, böylece öğrenciler hataları en aza indirmek veya düzeltmek için biçimlendirici geri bildirim alabilirler; bir dönem boyunca değerlendirme ve geri bildirim için sık sık fırsatlar sağlayabilirler; farklı öğrencilere kendileri için en anlamlı ve motive edici olan öğrenmeye katılma fırsatı sağlamak için içerik ve araç seçenekleri arasında seçim yapabilirler. 

Çoklu Temsil Araçları olarak Öğrenciler, sunulan bilgiyi algılama ve anlama şekillerinde farklılık gösterebilir; bazı öğrenciler duyusal engellere veya tercihlere sahip olabilir (ör. körlük veya sağırlık), diğerleri ise öğrenme güçlüğü (ör. disleksi), dil veya kültürel farklılıkları gösterebilir. İçeriğin temsili için seçenekler sunmak esastır.

ÖET sınıfında, materyaller her tür öğrenci için erişilebilir. Öğrencilerin basılı, dijital de dahil olmak üzere birçok okuma seçeneği vardır. Videoların altyazıları vardır ve ses için transkriptler vardır.

Çoklu Eylem Aracı İfadesi; büyük olasılıkla, sınıftaki farklı öğrenciler, bir öğrenme ortamında gezinme ve bildiklerini deneyimleme ve ifade etme biçimleri açısından farklılık gösterecektir. Eylem ve ifade için çeşitli seçenekler sunmak esastır ve öğrenme üzerinde olumlu etkisi olan nörolojik stratejik ağları harekete geçirecektir.

Geleneksel bir sınıfta, bir öğrencinin bir ödevi tamamlamasının yalnızca bir yolu olabilir. ÖET ile birden fazla seçenek vardır. Bazı öğrenciler bildiklerini göstermek için bir podcast veya video oluşturabilir. Hatta çizgi roman çizmelerine bile izin verilebilir.

ÖET ilkelerinin esnek ve dinamik şekilde kullanılması, her öğrenciyi kendi yolunu bulması ve öğrenmesini birlikte oluşturması için uygun stratejilerle desteklemesi beklenir (Kennette ve Wilson, 2019).

Literatürden gelen öneriler doğrultusunda, işbirlikli öğrenme çalıştayı sırasında InCrea+ proje ortakları, projenin merkezi olarak aşağıdaki görüşlerin altını çizdi:

●       Eşit erişim ve fırsatların verildiği bir süreç olarak kapsayıcılık; bireysel ihtiyaçlar, yetenekler, beceriler ve özellikler göz önünde bulundurularak engeller veya önyargılar olmaksızın belirli bir grup içindeki herkese sunulacaktır.

●       Süreç olarak kapsayıcı eğitim herkese erişebilmek ve herkesin en iyi öğrenme çıktılarını elde etmesi için farklılıkları kutlayarak ve kullanarak eşit fırsatlar sağlamaktır.

●       Kapsayıcı eğitimde sanat, hata ve yargı korkusu olmaksızın herkesin katılımına ve etkileşimine izin vererek kişisel bir evrensel ifade dili, sosyal beceri ve duyguları sağlar.

●       Yetenekleri geliştirmek, güçlenmeyi sağlamak ve benzersizliğinizi kullanmak için sanatlar.

 Literatür ve yukarıda belirtilen unsurları takiben, INCREA+ eğitim ve müfredatı, ankette ele alınan kapsayıcılığı en çok etkileyen zorluklarla; kültürel, sosyo-ekonomik, sosyal, bireyler arası (fiziksel, bilişsel, duygusal ve davranışsal), üstün zekalılık ve yetenek.gibi; çelişen eylemleri önemli ölçüde desteklemesi beklenen şeyleri benimseyecektir.