1.3.4 Material Metodologic: Fundamente pentru creația artistică incluziv educațională

Câteva implicații pentru arta educațională și pentru curriculum-ul InCrea+ provin din analiza schițată în acest capitol. Un demers artistic educațional incluziv și un curriculum eficient ar trebui să adopte cel puțin următoarele opțiuni:

a)     Adoptați o viziune pozitivă asupra dezvoltării. Acest lucru în practică sugerează evidențierea și promovarea tuturor aspectelor pozitive, atitudinilor pozitive și resurselor care ar putea sprijini incluziunea și participarea pentru toți

b)    Adoptarea principiilor propuse de UDL: utilizarea mai multor mijloace de exprimare, implicare și exprimare ar putea contrasta cu provocările la adresa incluziunii și poate contribui la dezvoltarea participării tuturor

c)     Trecerea la o perspectivă pozitivă și educațională, așa cum o arată unii dintre autorii terapiei prin artă, devenind astfel Arta Educațională, experiențe active și antrenante cu diverse expresii ale artelor care pot contribui la eliminarea barierelor, la construirea încrederii, la promovarea capacității de a lucra într-un grup și percepe sentimentul de apartenență.

Resurse suplimentare

• Proiectarea Universală a Instruirii în Învățământul Primar și Gimnazial de pe site-ul Do-IT (aceasta este o colecție de link-uri către alte surse) http://www.washington.edu/doit/programs/center-universal design-education/primarysecondary/universal-design-instruction-elementary

• Alte centre naționale care sprijină cercetarea și implementarea UDL: Centrul Național pentru Materiale Instrucționale http://aem.cast.org / Exemple de practici UDL în învățământul gimnazial

• EUDL Implementation: A Tale of Four Districts, Author(s) Patti Ganley & Patti Kelly Ralabate (2013), https://www.cast.org/products-services/resources/2013/udl-implementation-tale-four-districts

• UDL Spotlight include profesori care aplică strategii UDL în activități specifice de tehnologie, cursuri, instrumente și site-uri web pentru a sprijini predarea și învățarea. În fiecare Spotlight, sunt evidențiate principii ale practicilor UDL care sunt implementate într-o formă sau alta. https://udlspotlight.wordpress.com

În timp ce conceptul de Dezvoltare Pozitivă a Tinerilor a fost folosit în moduri și contexte diferite, există unele asemănări între mai multe modele. În mod tradițional, abordarea dezvoltării și cercetările aferente s-au concentrat de ani de zile asupra problemelor pe care copiii și tinerii le pot întâlni pe parcursul evoluției lor, cum ar fi dificultățile de învățare, comportamentele antisociale sau tulburările afective. Interesul pentru resurse pozitive și puncte forte este mai recent. Cunoscută sub denumirea de Dezvoltare Pozitivă a Tinerilor, această perspectivă introduce o viziune ce pune accentul mai serios pe afirmarea tinerilor (Damon, 2004) și pe dezvoltarea lor. În consecință, deși se admite existența adversităților și provocărilor legate de dezvoltare care pot fi resimțite în diverse moduri, se evită considerarea procesului de dezvoltare ca fiind un simplu efort de a depăși deficitele și riscurile. 

Dezvoltarea Pozitivă a Tinerilor este o abordare bazată pe puncte forte, în care tinerii se dezvoltă prin identificarea și perfecționarea abilităților, competențelor și intereselor într-un mod care îi ajută să-și atingă întregul potențial. Dezvoltarea Pozitivă a Tinerilor subliniază, de asemenea, că tinerii înșiși joacă un rol activ în dezvoltarea lor. Din perspectiva acestui principiu, un standard de sănătate nu este doar „lipsa problemelor” și nici simpla competență, ci este definit de măsura în care un tânăr experimentează o dezvoltare optimă.

Au fost dezvoltate mai multe modele și abordări ale Dezvoltării Pozitive a Tinerilor. În continuare, vor fi descrise modelele 5C și 6C ale lui Lerner.

Bazându-se pe progresele din neuroștiință și pe noile perspective asupra naturii diferențelor de învățare, Designul Universal pentru Învățare (UDL) este o abordare pentru proiectarea curriculei – inclusiv obiective de instruire, metode, materiale și evaluări – care sunt suficient de flexibile încă de la început pentru a se adapta diferențelor dintre cursanți (Meyer & Rose, 1998, 2000, 2005; Rose & Meyer, 2002). Potrivit lui Rose și Meyer (2002), UDL se bazează pe premisa că „barierele în calea învățării apar în interacțiunea cu curriculumul – nu sunt inerente doar capacității celui care învață. Astfel, atunci când educația eșuează, programa, nu elevul, ar trebui să-și asume responsabilitatea adaptării” (p. 20).

În mod similar, atunci când un curriculum este conceput în mod universal pentru a permite unei game largi de cursanți să acceseze și să progreseze în curriculum: toți elevii – inclusiv cei care nu au nevoi speciale în sine – vor beneficia de medii de învățare mai flexibile. UDL este un mijloc de identificare și eliminare a barierelor din curriculum în timp ce construiesc schele, suporturi și alternative care răspund nevoilor de învățare ale unei game largi de elevi. În mod specific, un curriculum UDL este caracterizat prin furnizarea de 1. reprezentări multiple sau flexibile ale informațiilor și conceptelor („ce” de învățare), 2. opțiuni multiple sau flexibile în exprimare și performanță („cum” de învățare) și 3. moduri multiple sau flexibile de a implica cursanții în curriculum („de ce” învățării; Rose și Meyer, 2002).

Redirecționarea scopului principal al educației către dezvoltarea personalității copilului înseamnă schimbarea naturii educației: educația trebuie să fie deviată de la un singur individ la dezvoltarea culturală, imaginea lumii și formarea oamenilor în aceasta (Cahn, 2009). În mod special, cultura este o anumită conexiune care pune în legătură trăsăturile sociale și genetice ale personalității și face o persoană să fie membru al unei societăți civilizate. Astfel, educația este înțeleasă ca un fenomen cultural care este procesul definit ca o cale către sine și o persoană își percepe scopul vieții.

Arta, ca străveche formă de exprimare creativă, emoțională, sentimentală și noțiuni, înseamnă dezvăluirea realității interioare și exterioare a omului imaginabil și de neconceput. În acest sens, arta devine un spațiu foarte apreciat pentru implementarea scopurilor psihoterapiei. Deși scopurile terapeutice nu sunt ciudate, există multe exemple când terapia prin artă este aplicată mai mult ca ajutor de armonizare psihică sau ca soluționare a conflictelor sociale în educația umană sau în alte scopuri (Dapkute, 2003, p.8).