1.3.4 Metodolojik Materyal: Kapsayıcı eğitsel sanat yapımının temelleri

ÖZET

Eğitsel Sanat Yapma ve InCrea+ müfredatı için çeşitli çıkarımlar bu bölümde özetlenen analizden ortaya çıkar. Kapsayıcı bir Eğitsel Sanat Yapımı ve etkili bir müfredat en azından aşağıdaki seçenekleri benimsemelidir:

a. Gelişime olumlu bir bakış atın. Uygulamalarda bu, herkes için kapsayıcı ve katılımı destekleyebilecek tüm olumlu yönlerin, olumlu tutumların ve kaynakların vurgulanmasını ve teşvik edilmesini önerir.

b. ÖET tarafından önerilen ilkeleri benimseyin: birden fazla ifade, katılım ve ifade aracı kullanmak, zorlukları dahil etme ile karşılaştırabilir ve herkesin katılımının oluşturulmasına katkıda bulunabilir.

c.Bazı yazarların sanat terapisinde gösterildiği gibi, olumlu ve eğitici bir bakış açısına geçin. Böylece, Eğitsel Sanat Yapım, engelleri ortadan kaldırmaya, güven oluşturmaya, bir çalışma yeteneğini teşvik etmeye katkıda bulunabilecek çeşitli sanatların ifadeleriyle aktif ve ilgi çekici deneyimler haline getirir, grup ve aidiyet duygusunu algılamaya yardımcı olur.

EK KAYNAKLAR

GİRİŞ

Bu bölüm, Kapsayıcı  Eğitsel Sanat Yapımının temellerinden bahsetmektedir. Bahsedeceğimiz ilkeler farklı disiplinlerden gelmektedir. Birincisi, Pozitif Gençlik Gelişimi (PGG), gelişim psikolojisine ve pozitif gelişime, yani profesyonellerin, eğitimcilerin ve aynı zamanda ebeveynlerin refahı ve geleceğin inşasını desteklemek için güvenebilecekleri tüm kaynaklara ve tutumlara olan ilgisini tanımlar. İkincisi, eğitim psikolojisi ve Öğrenme için Evrensel Tasarım'dan (ÖET) gelir ve öğrenmeyi ve herkesin katılımını desteklemek için benimsememiz gereken ilke ve stratejilere atıfta bulunur. Üçüncüsü, yazarlar, Lavickein ve Matonute tarafından gösterildiği gibi, tüm deneyimleri, sanat yoluyla iletişimi destekleyebilen yenilikçi deneyimlere atıfta bulunur. Kökleri terapide olmasına rağmen, eğitim bağlamlarında ve kapsayıcı amaçlar için tercüme edilebilecek ve faydalı hale getirilebilecek ilke ve stratejiler sağlar.

Olumlu Gençlik Gelişimi

“OGG” terimi farklı şekillerde ve bağlamlarda kullanılmış olsa da, birçok model arasında bazı benzerlikler bulunmaktadır. Geleneksel olarak kalkınmaya yönelik yaklaşımlar ve ilgili araştırmalar, yıllardır çocukların ve gençlerin büyürken karşılaşabilecekleri öğrenme güçlükleri, antisosyal davranışlar, duygusal bozuklukları gibi sorunlara odaklanmıştır. Olumlu kaynaklara ve güçlü yönlere olan ilgi daha çok yenidir. Olumlu Gençlik Gelişimi (OGG) olarak bilinen bu bakış açısı, gençlere ve onların gelişimine (Damon, 2004) ilişkin daha olumlu ve memnuniyet verici bir vizyon sunar. Buna göre, gelişimi çeşitli şekillerde etkileyebilecek olumsuzlukların ve gelişimsel zorlukların varlığını kabul ederken, gelişim sürecini temel olarak eksikliklerin ve risklerin üstesinden gelme çabası olarak kavramayı reddeder.

OGG, gençlerin tam potansiyellerine ulaşmalarına yardımcı olmak için becerilerini, yetkinliklerini ve ilgi alanlarını belirleyerek ve geliştirerek geliştirdikleri güç temelli bir yaklaşımdır. OGG, gençlerin de gelişimlerinde aktif rol oynadığının altını çiziyor. OGG perspektifinden bakıldığında, bir sağlık standardı sadece "sorunlu" veya basitçe yetersiz olmakla kalmaz, aynı zamanda bir gencin optimal gelişimi ne ölçüde yaşadığını da vurgular.

OGG'nin çeşitli modelleri ve yaklaşımları geliştirilmiştir. Burada Lerner'ın 5Cs ve 6Cs modelleri açıklanmıştır.

Tüm Öğrenciler İçin Planlama: ÖET'yi Müfredat Planıyla Birleştirme

Lise sınıflarının çeşitliliği ve tüm öğrencilerin genel eğitim müfredatında yeterli ilerleme kaydetmesi zorunluluğu düşünüldüğünde, tüm öğrencileri destekleyen bir müfredat planlamak zor bir iştir. Bu zorluğa yanıt olarak, Uygulamalı Özel Teknoloji Merkezi (CAST; 2004), günümüz sınıflarının çeşitliliğine hitap eden bir müfredat geliştirme süreci olan tüm öğrenciler için planlama (TÖP) geliştirdi. TÖP süreci çeşitli içerik alanlarına uygulanabilse de, bu makalede lise öğrencilerinin kelime hazinesi ve okuduğunu anlama gelişimini desteklemek için bu yöntemleri uygulamaya odaklanıyoruz.

CAST'ın lise öğretmenleriyle yaptığı çalışmada, ÖET ilkeleri tarafından yönlendirilen ve araştırmaya dayalı okuduğunu anlama uygulamalarından alınan bir müfredat tasarlamak için TÖP sürecini kullanmanın öğrenme engellerini azaltmada ve tüm öğrencilerin güçlü yanlarını geliştirmede etkili olduğunu bulduk. TÖP süreci (bkz. Şekil 1) öğretmenlere tüm öğrenciler için öğrenme çıktılarını iyileştiren müfredat planlamada kullanılabilecek pratik adımlar sağlar. Gerçek TÖP süreci başlamadan önce bir TÖP ekibi belirlenir; ekipler, düzenli ve özel eğitim öğretmenleri ile öğretimin temeline, yani müfredata odaklanan diğer uzmanları içermelidir. Ekibin bir üyesi ekip kolaylaştırıcısı olarak atanır ve düzenli olarak planlanmış toplantılar ayarlamaktan, soruları yanıtlamak için başkalarıyla görüşmekten, TÖP sürecini desteklemekten ve gündemi belirlemekten sorumludur. TÖP süreci boyunca, her bir ekip üyesi, tüm öğrencilerin bilgi, beceri ve öğrenme hevesi kazanmasını sağlayan bir müfredat tasarlamak için kendi eğitim uzmanlığından ve deneyimlerinden yararlanır. İşbirliği, tüm öğrencilerin belirlenen hedeflere ulaşmasını destekleyen esnek bir müfredat geliştirmeye odaklanan ekip üyeleri arasında önemli bir bileşendir. TÖP ekibi belirlendikten ve bir kolaylaştırıcı seçildikten sonra ekip, ÖET'nin (2000; Rose&Meyer, Meyer&Rose, 2002), kanıtlanmış profesyonel gelişim stratejilerinin ilke ve kavramlarına dayanan dört aşamalı TÖP sürecine resmen başlar. (Darling-Hammond, 1999; Guskey, 2002) Etkili öğretim uygulamaları. TÖP sürecini desteklemek için ekibe çevrimiçi kaynaklar ve şablonlar sunar; ancak ekip dört adımlı sürece aşina olduğunda, bu kaynakları kullanmak gerekli olmayabilir.

Eğitsel Sanat Terapisi

Eğitimin temel amacını çocuğun kişilik gelişimine yönlendirmek, eğitimin doğasının değişmesi anlamına gelir: eğitim, bireyin eğitiminden kültürel gelişime, dünyanın imajına ve içindeki insan oluşumuna dönüştürülmelidir (Cahn, 2009). Özellikle kültür, kişiliğin sosyal ve genetik özelliklerini ilişkilendiren ve kişiyi uygar bir toplumun üyesi yapan kesin bir bağdır.Böylece eğitim, kişinin kendine giden yolu olarak tanımlanan ve kişinin yaşam amacını algıladığı bir süreç olan kültürel bir olgu olarak anlaşılır.

İinsanın en eski yaratıcı, duygusal, duygu ve düşüncelerinin kendini ifade edişi olarak sanat, düşünülebilen ve kavranamayan insanın iç ve dış gerçekliğini ortaya çıkarmaktır.Bu bağlamda sanat, psikoterapinin amaçlarını uygulamak için çok değerli bir alan haline gelir.Terapötik amaçlar tuhaf olmasa da, sanat terapisinin daha çok psişik uyumlaştırma yardımı olarak veya insan eğitiminde sosyal çatışmaların çözümü olarak veya başka amaçlarla uygulandığı birçok örnek vardır (Dapkute, 2003, s.8).