BAŞLIK

 Işbirlikçi Çizgi Roman

HEDEF

Bu işbirlikçi etkinlik, kapsayıcılığın önündeki kültürel engelleri kaldırmayı ve sınıf arkadaşları arasında kültürler arası etkileşimi güçlendirmeyi amaçlar. Amaç, gruplar halinde kısa bir çizgi roman oluşturmaktır. Öğrenciler, 5 panellik bir şeridin diyalogunu planlamak ve tasarlamak, çizmek ve yazmak için birlikte çalışırlar. Çizgi roman, okulda sorunlara veya çatışmalara neden olabilecek belirli bir tema veya konuya dayanmaktadır. Öğrenciler problemle aktif olarak ilgilenirler ve farklı seçenekleri ve fikirleri birlikte tartışarak yaratıcı çözümler bulurlar.

SANAT ALANI

Görsel sanatlar

SÜRE

2x60 dak

ADIM ADIM TALİMATLAR

1. Okulda sorunlara, çatışmaya, dışlanmaya vb. neden olabilecek durumlar veya senaryolar hakkında tam sınıf beyin fırtınası. Tüm fikirler tahtaya yazılır
2. Öğrencileri 5 kişilik gruplara ayırın. Her grup en çok ilgilendikleri konuyu veya temayı seçer. Daha sonra bu konuyla ilgili fikirleri tartışarak ve/veya yazarak bu fikrin haritasını çıkarmaya başlarlar.
3. Çizgi romanlarının 5 panel olacağını açıklayın. Hikayeyi ilerletmek için bir başlangıcı, bir ortası ve bir sonu ve diğer iki paneli olacak.
4. (1.başlangıç,2.ilerleme paneli, 3.orta, 4.ilerleme paneli, 5.son) Öğrenciler önce başlangıcı ve bitişi, sonra ortayı ve son olarak iki ilerleme panelini tartışırlar.
5. Ardından öğrenciler çizgi romanı oluşturmaya başlarlar. Her gruba 5 panelli bir sayfa verilir. Her öğrenci bir panelden sorumlu olabilir veya her öğrenci bir rol alabilir - çizim, yazma vb. Hikayenin bir panelden diğerine akmasını sağlamak için öğrenciler işbirliği yapmalı ve birlikte iletişim kurmalıdır.
6. Çizgi romanlar daha sonra sözlü olarak sınıfa sunulabilir, sınıfta veya koridorda izlenebilmesi ve okunabilmesi için asılabilir, hatta taranıp okul web sitesinde veya dergide paylaşılabilir.

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

5 panelli baskılı boş çizgi roman şeridi (5'li grup başına 1 adet)

boş kağıt, kurşun kalemler, tükenmez kalemler, boya kalemleri, işaretleyiciler, cetveller, bant

DEĞERLENDİRME

●       Her grup bir çatışmanın nasıl çözüleceğine dair bir çizgi roman oluşturdu mu?

●       Öğrenciler ne ölçüde birlikte olumlu bir şekilde işbirliği yaptılar?

●       Faaliyet, kültürler arası iletişimi ne ölçüde teşvik etti?

KAYNAK

https://www.learningforjustice.org/classroom-resources/lessons/cooperative-comics

BAŞLIK

Kalp Isıtan Çeşitlilik Etkinliği

HEDEF

Öğrencilerinize çeşitlilik hakkında bilgi vermenize yardımcı olacak eğlenceli ve kolay sanat etkinliği (ince motor etkinliği). Kapsayıcı bir sınıf ortamı geliştirmek için öğrencilerinize insanların her şekilde, boyutta ve ten renginde olduğunu öğretmek önemlidir. Çeşitlilikle birlikte verilen bütünleyici bir mesaj, tüm insanların eşit olarak yaratıldığı ve herkesin saygıyı, özeni ve ilgiyi hak ettiğidir.

Amaç, öğrencilere kendileri için önemli bir şeyin görsel ve sanatsal bir temsilini yaratma fırsatı sağlamaktır.

Bu işbirlikçi etkinlik, kapsayıcılığın önündeki kültürel engelleri kaldırmayı ve sınıf arkadaşları arasında kültürler arası etkileşimi güçlendirmeyi amaçlar.

Öğrencilerim tüm cilt tiplerinden insanların nezaket, kabul, empati ve sevgiye layık olduğunu görmelerine yardımcı olmak istedi.

Daha büyük öğrenciler, boyaları karıştırarak mümkün olduğunca çok farklı ten rengi oluşturmaya çalışabilirler.

Öğrencilere, derileri ne renk olursa olsun hepsinin aynı temel bileşenlerden oluştuğunu öğretir.

ZORLUK

Kültürel - yaratıcı düşünme, motor ve takım çalışması becerilerini geliştirmek, empati kurmak

SANAT ALANI

Plastik sanat

SÜRE

40 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

• Öğrencilerinizle bu aktiviteye başlamadan önce, insanlara bazen ten renginden dolayı nasıl farklı davranıldığı hakkında bir sınıf tartışması yapın. Her ten rengindeki insanın değerli ve önemli insanlar olduğu fikrini tekrar edin!
• Fırçanızı ıslatın ve sayfanıza sarı bir şerit çizerek başlayın.
• Benzersiz bir cilt tonu oluşturmak için renkleri tek tek karıştırın.
• Mümkün olduğu kadar çok farklı cilt tonu oluşturmaya çalışarak sayfa boyunca çalışın
• Boya tamamen kuruduktan sonra, her bir renk şeridini kesin.
• Öğretmen tarafından verilen kalp şablonundan ortadaki kalbi kesin
• Sayfanın arkasında, şeritleri kalp boyunca dikey olarak yapıştırın. Boşluk bırakmayın! Şeridin en üstünü ve altını yapıştırmak en iyisidir.
• Son olarak, kalan şeritlerinizi yatay olarak örün, her şeridin bir öncekine alternatif şeritlerin altından ve üstünden ördüğünden emin olun.
• Kaç renk/ton oluşturduğumuzu tartışın? Öğrencilerden kendi ten rengini denemelerini ve eşleştirmelerini isteyin

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

Her öğrenciye A4 kağıdı ve üzerinde kalpler , öğrencilere 2 sayfa boyalı şerit tamamlamalarını öneriniz.

Tüm sınıf versiyonu, öğrenciler kendi ten rengini oluşturabilir ve tüm sınıfın sevgi kalbine katkıda bulunabilir.

- Siyah akrilik boya 

- beyaz akrilik boya

- sarı akrilik boya

- Tutkal

- kalp şablonu

- bir kap su

- boya fırçası

DEĞERLENDİRME

●       Her öğrenci kendileri için önemli olan bir şeyin görsel temsilini oluşturdu mu?

●       Her öğrenci, yaratımlarının önemini sınıf arkadaşlarıyla kısaca paylaştı mı?

●       Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde daha fazla kapsanmış hissediyorlar?

●       Öğrenciler benzersiz bir sanat eseri yaratmak için birlikte çalıştılar mı?

●       Tüm öğrenciler nasıl benzer olduklarına ve nasıl benzersiz olduklarına dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı?

KAYNAK

https://www.teachstarter.com/au/blog/creating-an-inclusive-classroom-diversity-heart-art-activity/

Usta sanat öğretmeni Cassie Stephens `dan uyarlandı.

BAŞLIK

Konuşan renkli kalemlerin kutusu

HEDEF

Etkinlik, çocukların çeşitliliği ve bunun dünyamızın güzelliğine ve uyumuna katkısını öğrenmelerine yardımcı olur. Çocuklar, bir kutudaki renkli kalemleri seven insanların farklı olduğunu ancak hepsinin takım için önemli olduğunu ve takımlarında özel bir rol oynadığını öğrenirler.

* Hikaye

Konuşan renkli kalem kutusu

Küçük bir kız bir keresinde bir mağazaya girdi ve sürpriz bir şekilde bir kutu Renkli Kalemlerden gelen bir konuşma duydu.

Sarı Kalem'in "Yeşil kalemden nefret ediyorum" dediğini duydu. Kırmızı kalem de ona katıldı.

Kırmızı kalem devam etti: "Ben de Mavi'yi sevmiyorum". "Neden?" diye sordu Sarı Kalem. "Bilmiyorum!" diye yanıtladı kırmızı kalem.

"Şu renge bak, Pembe! Ne korkunç!" diye bağırdı yeşil kalem.

Mavi ekledi: "Pembe ve Sarı korkunç."

Sarı, Kırmızı, Yeşil, Mavi ve Pembe kalemler koro halinde "Turuncu kalemden nefret ediyoruz" dediler.

Turuncu kalem, “Hiçbirinizden hoşlanmıyorum ama nedenini bilmiyorum” dedi.

Küçük kızın kafası karışmıştı ama bir süre sonra aklına bir fikir geldi. Bir kutu boya kalemi aldı ve eve gitti. Kalemler ona dikkatle bakarken bir kağıda çizmeye başladı.

Kız önce beyaz bulutlu mavi bir gökyüzü ve parlak sarı bir gökyüzü çizdi, sonra yeşil kalemi aldı ve birkaç ağaç ve çimen çizdi. Kalemler sessizce onu izliyordu. Ayrıca pembe kapılı kırmızı tuğlalı bir ev çizdi. Evin önüne bitkilerle dolu turuncu bir saksı çizdi. Sarı, kırmızı, turuncu ve pembe çiçekler resmi tamamladı.

"Yeşil otları severim. Ağaçlardaki yeşil yaprakları da severim ‘ dedi Kırmızı kalem.

Mavi ve Turuncu kalemler de hemfikirdi: "Evet, güzel görünüyor. Başarılı bir tablo." Mavi, "Sarı Güneş güzeldir" dedi. Kırmızı, Yeşil, Mavi ve Pembe kalemler anlaştılar.

Kalemler bir kez daha resme baktılar: "Evet farklıyız ama birlikte güzel şeyler yapıyoruz!"

SANAT ALANI

Güzel Sanatlar

SÜRE

40 dak.

ADIM ADIM TALİMATLAR

Çocuklarla yapılabilecek aktiviteler:

*Her çocuğa kendi seçtikleri bir kağıt ve renkli kalem verin. Onlardan (kendi seçtikleri) bir çizim yapmalarını isteyin. Daha sonra tüm renkli kalemleri kullanarak başka bir kağıda başka bir çizim yapmalarını isteyin. Hangi çizim daha iyi görünüyor?

*Hikayeyi oku.

*Tartışma

Sizce Sarı Kalem'in sevmediği Yeşil kalem, Sarı kalemin söylediklerini duyunca nasıl hissetti?

Bu hikayeden ne öğrenebiliriz?

* Çocukları daire içine alın ve onlara sorun:

Kalemler neden anlaşamadı? Neden birbirlerini sevmiyorlardı? Nedenini biliyorlar mıydı?

Nedenini bilmeden birini sevmiyor olabilir misin?

* Tüm kalemler aynı olsaydı, aynı renkte olsaydı, resimler yine de güzel olur muydu? Aynı rengi kullansaydınız çizimleriniz nasıl görünürdü?

* İnsanlar hakkında konuşun: insanlar farklıdır. Nasıl? Örneğin fotoğrafları kullanın.

• Birlikte çalışan insanların iyi sonuçlar elde etmek için iyi bir ilişkiye sahip olmaları mı gerekiyor? Farklı insanlar bir eylemin başarısına nasıl katkıda bulunabilir?

* Yalnız veya meslektaşlarınızla birlikte çalışmanız uygun mudur? Neden?

•Birlikte çalışan ama geçinemeyen insanlar neye ihtiyaç duyar?

• Birlikte çalışan insanların benzer mi yoksa farklı mı olması gerekiyor?

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

* Renkli kalem kutusu

* Kağıt yaprak

DEĞERLENDİRME

●       Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde daha fazla kapsanmış hissediyorlar?

●       Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar?

●       Öğrenciler sınıf arkadaşlarının hayatları hakkında ne ölçüde bilgi sahibi oldular?

●       Tüm öğrenciler nasıl benzersiz olduklarına dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı?

KAYNAK

LEAF Erasmus+ projesi

BAŞLIK

Profesyonel sanatçıların eserlerinde Gökyüzünün tasviri

HEDEF

Çalışma sürecinde öğrenciler birçok zorlukla karşılaşmaktadır. Sınıfta kültürel eğitim, sosyal (etkileşim) ve bilişsel beceriler ve sosyoekonomik özellikler açısından karakter farklılıkları veya farklı düzeylerle ifade edilen sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmaları beklenir. Akranları, belirli bir sanatsal veya başka tür etkinlikte çok yetenekli veya özel yeteneklerden yoksun olabilir.

 Farklı duygu ve karakterlerle ifade edilen sınıf arkadaşları ve özel gereksinimli öğrenciler, bir sınıf döngüsüne yayılan uzun vadeli bir proje çalışması yürütürken ve sunum hazırlarken yeteneklerine göre etkileşim, tartışma, ekip çalışmasının işlevlerini paylaşma fırsatı bulur ve böylece seçilen sanat dalında ödevin teorik ve pratik kısımlarını gerçekleştirme fırsatı verilir. Bu sadece pozitiflik duygusunu güçlendirmekle kalmaz, aynı zamanda kültürel-sanatsal algı düzeyini de genişletir. Öğrenciler bilişsel, davranışsal ve sosyal becerilerini geliştirirken aynı zamanda yaratarak olumsuz duygularından kurtulurlar.

ZORLUKLAR

Bilişsel, üstün yetenekli, sosyoekonomik, davranışsal, sosyal ve kültürel zorluklar.

SANAT ALANI

 Görsel sanatlar: çizim, resim, grafik, heykel.

SÜRE

8 ders

ADIM ADIM TALİMATLAR

1.     1. Sanat araştırması görevi: Bir PowerPoint sunumuna dayalı olarak, Vincent Van Gogh, Claude Monet, Mikalojus K. Čiurlionis gibi ünlü ressamların eserlerinde gökyüzünün görselleştirilmesi, içerik ve ruh halinin sunumu açısından resim, grafik ve heykel alanlarında görsel sanatlardan seçilmiş eserler araştırılır . Performans teknikleri ve karakteristik özellikler vb. tartışılır.

2. Anlatım görevi: Sanat tarihinin farklı dönemlerini temsil eden sanatçıların eserlerinde gökyüzünü görselleştirmenin çeşitli tekniklerini inceledikten ve örnekleri inceledikten sonra, öğrencilerden bu tür çalışmalardan kendi başlarına bir örnek toplamaları istenir. Ardından, üç gökyüzü tasviri çalışması gerçekleştirilir: sanatsal araçların seçiminde herhangi bir kısıtlama olmaksızın resim, grafik ve mekansal bir nesne - bir heykel - oluşturma teknikleri kullanılarak. Toplanan bilgiler, yaratıcı sürecin fotoğrafları ve tamamlanan çalışmalar PowerPoint veya Prezi formatlarında sunulan sunumda tartışma için kullanılacaktır.

        3. Aşağıdaki gereksinimler uygulanır: takımlar oluşturulur ve           öğrenciler takımlar arasında dağıtılır; işlevler paylaşılır.

 4.Ekip çalışmasının sonuçları değerlendirilir: Bu, PowerPoint veya Prezi formatındaki sunumdur. Sunum, görsel sanatların farklı dallarını (resim, grafik ve heykel) kullanarak gökyüzünü betimleyen en az üç sanat eseri içerir ve örnekleri tartışır. Tekniği, duygunun yanı sıra yorumlanma biçimleri ve eserleri yorumlanan ünlü sanatçıların isimleri kısaca tartışılarak eserler yorumlanmıştır. Yaratıcı eserlerin yazarları duygularını, deneyimlerini, bu tür faaliyetlerin olumlu yönlerini vb.anlatır.

5. Görevin bölümlerinin bilgilendiriciliği değerlendirilir; ayrıca sunumun görsel yönleri, sunumun akıcılığı vb. konularda değerlendirme yapılabilir. Takım arkadaşlarından deneyimlerini ve duygularını paylaşmaları beklenir.

MATERYALLER VE EK KAYNAKLAR

bilgisayarlar

Sanat icrası için gerekli araç ve gereçler

DEĞERLENDİRME

● Bu projeyi gerçekleştirirken amaç, öğrencilerin bir takımda çalışırken, tartışırken ve iletişim kurarken kendileri için en kabul edilebilir olan etkinlikte yeteneklerini ve becerilerini ortaya çıkarmalarına yardımcı olmak ve böylece sorumluluğu paylaşmaktı. Böylece sosyal iletişim) ve sosyoekonomik beceriler gelişir.

Bilgi toplarken ve yaratıcı görevler gerçekleştirirken, bazı öğrenciler (bunu anlamadan) duygusal durumlarını yansıtan sanat örneklerini seçtiler. Böylece, tartışırken ve yorumlarken, duygularını dışa vurarak, kişiliklerini sınıfa tanıtma, iletişim becerilerini geliştirme ve geliştirme işlevi gören karakterlerini ortaya çıkardılar.

● Bir takımda çalışırken, öğrenciler en sevdikleri etkinliklerdeki becerilerini ve yaratıcılıklarını takımın diğer üyelerine gösterme fırsatı buldular. Böylece öğrenciler arasındaki engeller aşıldı.

● Öğrencilerin farklı ihtiyaçları ve psiko-fiziksel gelişimlerindeki farklılıklar ile farklı bilgi ve yetenek seviyeleri göz önünde bulundurularak, görevlerin ufukları genişletmesi beklenir. Öğrenciler bilgi toplarken ve iletirken gökyüzünü farklı tezahürlerinde tasvir ederken kendilerini ifade edebildiklerini hissettiler. Dikkat sadece becerilere ve yeterliliklere değil, aynı zamanda pozitifliğe de odaklandığından, bu sanat biçimi kapsayıcılığı deneyimlemeye yardımcı olur.

KAYNAK

//

BAŞLIK

Ülkemi Tanıyorum

HEDEF

Yaşanılan ülkeyi tanımak

SANAT ALANI

Tasarım

SÜRE

6 ders saati

ADIM ADIM TALİMATLAR

1.Ülke haritası 20 mm strafor üzerine bölge sınırları koyu biçiminde çizilir

2.Bölgelerde bulunan illerin sınırları belirgin biçimde çizilir.

3.Tercihe göre bölgelerin çiziminde farklı strafor kalınlıkları kullanılabilir.

4.Bölgeler maket bıçağı veya ince kıl testeresi yardımı ile kesilir.

5.Bölgeler farklı renklere su bazlı boya ile boyanır.

6.Tercihen bölgelerde bulunan iller de farklı renklere boyanabilir

7.İllerin isimleri keçeli kalem ile yazılır.

8.istenilen duvara sıcak silikon veya çift taraflı bant yardımı ile yapıştırılır.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

1.20 mm starafor

2.10 mm.strafor

3.Maket bıçağı

4.Su bazlı boya,fırça,palet

5.Sıcak silikon tabancası ve silikon,çift taraflı bant

DEĞERLENDİRME

1.Bölgeler ve bölgelerde bulunan illeri tanımak.

2.Ülkenin denize kıyısı bulunan illerini tanımak

3.Yaşanılan şehrin komşu şehirlerini tanımak

KAYNAK

Özgün

BAŞLIK

Hazine avı

HEDEF

Katılımcılar toplumsal cinsiyet klişelerini ve görsel sanatın bunları aktarmadaki rolünü anlarlar.

Ele alınan kapsayıcı zorluklar:  kültürel

Teşvik edilen 21. beceriler: Eleştirel Düşünme ve Problem Çözme; Sosyal ve Kültürlerarası beceriler; medya okuryazarlığı

SANAT ALANI

Görsel sanatlar

SÜRE

2 seans:  60 + 45

ADIM ADIM TALİMATLAR

Güncel konu: Toplumsal cinsiyet kalıp yargılarının etkisi toplumun birçok kesiminde belirgindir. İş dünyasıyla ilgili olarak, kadınlar yönetim ve üst pozisyonların azınlıklarında (cam tavan etkisi) hala daha büyük kalmaktadır. Görsel medya,klişe ve klişe karşıtı mesajların iletilmesinde eşleşmenin bir parçasıdır.

Adımlar

Kısım A

1. beyin fırtınası: eğitmen öğrencilere aşağıdaki hikayeyi okur ve ardından açıklamalarını ister: “bir baba ve oğul, babayı öldüren korkunç bir araba kazasındadır. Oğul hastaneye kaldırılır; tam bıçak altına yatacakken cerrah, "Ameliyat edemem, o çocuk benim oğlum!" der.
2. Sanatla ilgili talimatlar: eğitici, görsel sanatın klişeleri aktarmadaki rolüne odaklanarak toplumsal cinsiyet klişeleri konusunu tanıtır. Bu mesajı ileten bazı görsel sanat ürünleri örneklerine yer verilmiştir (örneğin 50'li yaşlardaki ev kadınlarının posterleri). Eğitmen, bu ürünleri karakterize eden görsel sanat unsurlarını ve bunların nasıl kontro-klişe sanat eserlerine dönüştürüleceğini açıklar.
3. Aktivite A: 4-5 kişilik küçük gruplar halinde öğrencilere bir günlük verilir ve öğrenciler klişeleri ileten görsel sanat ürünlerini araştırmaya ve kontro-klişeye nasıl dönüştürülebileceklerini düşünmeye davet edilirler.
4. Paylaşım A: öğrenciler, yaptıkları arama hakkında yorum yapmaya ve buldukları ürünün neden çelişkili klişe olduğunu açıklamaya davet edilirler.

Kısım B

1. Etkinlik B: Öğrencilerden aşağıdaki iki ödevden birini tamamlamaları istenir, (a) 4-5 kişilik küçük gruplar halinde öğrencilerden olmak istedikleri toplum hakkında düşünmeye ve bir toplumu temsil eden bir eşit toplumsal cinsiyet imajı içeren görsel sanat ürünü yaratmaya davet edilirler. veya (b) sanat tarihi hakkında düşünürken öğrenciler, o yaş için klişeleşmiş bir ürünü temsil eden ve kadınların özgürleşmesine ve toplumsal cinsiyet eşitliğine katkıda bulunan bir ürün belirlemelidir.
2. Paylaşım B: öğrenciler çalışmalarını ve yorumlarını paylaşmaya ve yorum yapmaya davet edilir
3. Özet: eğitmen tartışmadan çıkan ana noktaları özetler

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

dergiler, sanat tarihi üzerine kitap

kağıt ve renkler

DEĞERLENDİRME

 HEDEF: Hedefe ulaşıldı mı, ulaşılmadı mı? Ne ölçüde?

Oturumun sonunda öğrenciler aşağıdaki soruları cevaplayabilmelidir:

● kapsayıcılık ile ilgili olarak

○ Cinsiyet klişesinin tanımı nedir?

○ karşı klişe nedir

○ Kadın imajında görsel sanatın rolü nedir?

● sanatsal araçla ilgili olarak

○ kadın imajıyla ilgili olarak, klişeye ve karşı klişeye katkıda bulunan görsel sanat unsurları nelerdir?

KAYNAK

Cotter, D. A., Hermsen, J. M., Ovadia, S., and Vanneman, R. (2001). The glass ceiling effect. Soc. For. 80, 655–682. doi: 10.1353/sof.2001.0091

Babic A and Hansez I (2021) The Glass Ceiling for Women Managers: Antecedents and Consequences for Work-Family Interface and Well-Being at Work. Front. Psychol. 12:618250. doi: 10.3389/fpsyg.2021.618250

BU Research: A Riddle Reveals Depth of Gender Bias https://www.bu.edu/articles/2014/bu-research-riddle-reveals-the-depth-of-gender-bias/

EU Platform of Diversity Charters: https://ec.europa.eu/info/policies/justice-and-fundamental-rights/combatting-discrimination/tackling-discrimination/diversity-management/eu-platform-diversity-charters_en

BAŞLIK

Köklerimiz

HEDEF

Katılımcılar, toplumda kapsayıcı olmanın, yaşlılara bir kaynak olarak değer vermenin ve yaş ayrımını bir sınır olarak görmemenin önemini anlıyor. Katılımcılar, toplumda aktif olmak için savunuculuk kavramını ve stratejilerini öğrenirler.

Ele alınan zorluklar: sosyal,kültürel

Desteklenen 21. beceriler: Yaratıcılık ve Yenilenme (ana) İletişim ve İşbirliği, Medya Okuryazarlığı, Sosyal ve Kültürlerarası beceriler, - Liderlik ve Sorumluluk

SANAT ALANI

Görsel sanatlar (video)

SÜRE

çoklu oturumlar

Her biri 2 saat 4 seans

ADIM ADIM TALİMATLAR

Mevcut konu: Yaşlı ve genç insanlar tam tersi olarak algılandığında, yaş bir çeşitlilik sorunu olarak kabul edilir. Örneğin, ilki genellikle daha düşük üretken ve yenilikçi olarak tanımlanırken, esnek olma ve değişime uyum sağlamada zorluklar, becerilerde azalma ve işlevselliklerinde azalma görülürken, ikincisi genellikle üretken, yenilikçi ve akıllı olarak kabul edilir.  Gençlerin yaşlılara yönelik bir savunuculuk perspektifi benimsemelerine yardımcı olmak, saygı, katılım ve sosyal adalet ile eş anlamlıdır.

Adımlar

Kısım A

1. Giriş: eğitmen, çalışma bağlamında genç ve yaşlı işverenlerin tamamlayıcılığını gösteren bazı araştırma veya rapor verilerini (İtalya Bankası'nın raporundakiler gibi, referansa bakınız) gösterir.

2. Ortaya çıkan bir unsur, farklı yaş gruplarının istihdam dinamiklerinin farklı mantıklar izlemesidir. Aslında bir işe atanan emeklinin mutlaka genç bir işçi ile değiştirileceği söylenmiyor, bir robot daha iyi bir seçim olabilir. Tıpkı herhangi bir emeklinin yerini almadan yeni makineleri veya yeni yazılımları yönetmek için genç bir kişinin işe alınabilmesi gibi. Ayrıca, doğum oranındaki sürekli bir düşüş ve bunun sonucunda daha genç nüfus gruplarının amansız bir şekilde boşalması karşısında, sözde nesil değişimi bile, gelecek yıllardaki iş talebini desteklemek için yeterli olmayacaktı( Yerini robotlar alsa da bu yeterli değil. Olmuyor).

(http://www.bollettinoadapt.it/giovani-e-anziani-quando-il-lavoro-e-complementare/).

3. Tartışma: eğitmen, öğrencilerden yaş ayrımıyla ilgili deneyimlerinden örnekler üzerinde düşünmelerini ister ve yaşlıların elinde bulunan beşeri sermayeyi kaybetmemenin önemine ilişkin fikirlerini yeniden çerçevelendirmelerine yardımcı olur. Eğitmen, tartışmadan çıkan ana konuları özetler ve

4. Sanatla ilgili talimatlar: Eğitmen, öğrencileri yaşlı insanlarla bazı röportajlar yapmaya ve toplanan mesajları ileten bir video üretmeye davet eder. Eğitmen bu projenin birkaç adım içerdiğini açıklar ve ardından ön adımları açıklar: (a) ilk adım bir konu tanımlamaktır. Örneğin, 'yaşlıların pandemiyi nasıl yaşadıkları ve gelecekleri için gençlere vermek istedikleri mesaj nedir' olabilir. (b) İkinci adım, görüşülecek kişileri ve onlara nasıl ulaşılacağını düşünmektir. Bu, bazı yerel kurumlarla işbirliği içinde yapılabilir. Eğitmen, görüşme yapılacak kişilerin bir listesini veya önceden iletişime geçilen kurumların bir listesini sağlayabilir veya öğrencilerden dahil edilecek kişi veya kurumlara karar vermelerini ve bir plan yapmalarını isteyebilir. (c) Üçüncü adım, sorularla görüşmeyi ve uygulamayı tanımlamaktır.

5. Etkinlik A: küçük gruplar halinde (4-5) öğrencilere +yaşlı kişilerle yapılmış mülakat örnekleri verilir ve bunları okumaları, proje için konularını tanımlamaları ve sorularla pratik yapmaları istenir. Eğitmen öğrencilere geri bildirim ve önerilerde bulunur. (Gruplar proje boyunca aynı olacaktır ve öğrenciler veya eğitmen tarafından kararlaştırılabilir)

6. Tartışma: eğitmen, soruları tanımlayabilmek için gruplardan seçilen konu ve görüşme hakkındaki düşüncelerini paylaşmalarını ister.

7.     Özet: Görüşmeye hazır olmak için gruplardan ürettikleri materyalleri gözden geçirmeleri ve görüşmeyi gerçekleştirme planlarını geliştirmeleri istenir.

Kısım B

8. Paylaşma: Eğitmen öğrencilerden yapılan çalışmaları paylaşmalarını ister, şüpheleri giderir, geri bildirim ve önerilerde bulunur.

9. Sanatla ilgili yönergeler: eğitmen, grupların görüşmeler sırasında video çekmelerini ve ardından seçilen konuyla ilgili mesaj veren bir kısa film çekmelerini açıklar. Eğitimci, görüşmeler sırasında videoların nasıl çekileceğini açıklar.

10.  Etkinlik B: Gruplardan; (a) kameraman, muhabir gibi roller vererek grup arasında röpörtaj ve video pratiği yapmaları ve (b) görüşmeleri gerçekleştirme planlarında  (sınıf dışında)ilerlemeleri istenir.

Kısım C

11. Paylaşma: Eğitmen gruplardan ürünlerini göstermelerini ve yaşlılarla gerçek görüşmeye hazır hale getirmek için düşüncelerini paylaşmalarını ister.

12. Sanatla ilgili yönergeler: Eğitmen, kısa filmin nasıl yapılacağına ilişkin yönergeler verir. Gruplardan süpervizyon altında bir kısa film yapma pratiği yapmaları istenir.

13.  Etkinlik C: öğrencilerden röpörtajları yapmaları istenir. Bu süre zarfında eğitmen, yapılan çalışmaları ve kısa filmlerin ilerlemesini denetlemek için bazı anlar oluşturur.

Kısım D

14. Paylaşım: Eğitmen gruplardan kısa filmlerini göstermelerini ve öğrendiklerini ve bu etkinliğin düşünce ve davranışlarını nasıl değiştirdiğini ve gelecekte daha kapsayıcı olmak için neler yapabileceklerini düşündüklerini tartışmalarını ister.

15. Özet: eğitmen, katılımcıların bahsettiği eylemleri özetler.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

İyi bir röportaj yapmak için kurallar

Video yapmak için yönergeler

DEĞERLENDİRME

 HEDEF: Hedefe ulaşıldı mı, ulaşılmadı mı? Ne ölçüde?

Oturumun sonunda öğrenciler aşağıdaki soruları cevaplayabilmelidir:

     ● Kapsayıcılık ile ilgili olarak

○ Yaş farkı nedir?

○ Kız veya erkek olarak yaş ayrımını aşmak için ne yapılabilir?

○ Topluluğun bir üyesi olarak neler yapılabilir?

●        sanatsal araçla ilgili olarak

○ video nasıl yapılır

○ görüntülü röportaj nasıl yapılır

KAYNAK

http://www.bollettinoadapt.it/wp-content/uploads/2020/11/en_Tema-1297.pdf

BAŞLIK

Ben bütünün parçasıyım

HEDEF

 Yaratıcı araçları kullanarak, yapbozun kendini temsil eden bir detayını düşünün ve yaratın. Herkes farklı parçacıklardan oluşan ortak bir bulmaca oluşturur.

ZORLUK

Sosyal,kültürel

SANAT ALANI

resim

SÜRE

45 dak.

ADIM ADIM TALİMATLAR

Derse hazırlık:

Ders sırasında çocukların süsleyecekleri yapboz parçalarını öğretmen hazırlar.

Öğretmen görevi sunar. Kendinizi renkler, şekiller ve sembollerle nasıl ifade edebileceğinize dair kısaca örnekler verin.

Öğrenciler, onu bir kişilik olarak temsil edecek bir yapboz parçasına bir sembolü yaratıcı bir şekilde nasıl aktaracaklarını düşünürler.

Öğrenciler renkleri, şekilleri, sembolleri seçerler. Bittiğinde, tüm parçalar tek bir delyonda bir araya getirilir.

Tartışma:

En zor kısım neydi?

Kim şanslıydı?

Herkes toplumu nasıl etkiler?

Daha iyi bir toplum inşa etmek için bunu nasıl yapabiliriz?

Daha iyi bir toplum inşa etmek istiyorsak bunu nasıl yaparız?

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Her çocuk için bir yapboz parçası, kamçı, keçeli kalem, guaj

DEĞERLENDİRME

● Kendinizi renkler, çizgiler, şekiller, sembollerle nasıl ifade edebilirsiniz?

● Tüm ayrıntılardaki ortak noktalar nelerdir?

● İnsan olarak hepimizi birleştiren nedir?

KAYNAK

Student_Connection_Activities_and_Icebreakers.pdf (inclusive schools.org)

BAŞLIK

Tek Kelimelik Hikayeler

HEDEF

Öğrenciler, bireysel fikirlerden uzaklaşarak ve ortaklarının fikirlerine saygı duyarak toplu olarak bir hikaye anlatmak için gruplar halinde birlikte çalışırlar..

SANAT ALANI

Performans Sanatı

SÜRE

Sadece hikâye için 15 dakika

Hikâye ve takip faaliyetleri için 60+ dakika.

ADIM ADIM TALİMATLAR

1.     Öğretmen, öğrencilerin gruplar halinde bir hikâye oluşturacaklarını ancak her öğrencinin bir seferde yalnızca bir kelimeyle katkıda bulunabileceğini açıklar. Öğretmen öğrencilere rehberlik etmek için bir başlık, konu veya tema verebilir veya tamamen öğrencilerin hayal gücüne bırakılabilir.

2.     Öğrenciler 4 veya 5 kişilik gruplara ayrılır ve daire şeklinde otururlar.

3.     İlk öğrenci, öğrenci solunda olacak şekilde bir kelime söyleyerek başlar ve bir sonrakini ekleyerek ve bir daire içinde devam eder.

4.     Mantıklı bir sonuca varıldığında hikâye biter veya gerekirse öğretmen “hikayelerinizi bitirmek için 15 kelimeniz daha var” diyebilir.

1. Takip uygulaması, grupların hikayelerini sınıftaki diğer gruplarla paylaşmalarını gerektirir. Bu, öğrencilerin ilgi alanlarına ve okul kaynaklarına bağlı olarak hikâyenin kısa bir özeti olarak yapılabilir veya bir oyun, çizgi roman, film vb.

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

İlk aktivite için malzeme gerekmez

Takip faaliyeti kolaylaştırılırsa ek kaynaklar gerekebilir

DEĞERLENDİRME

●       Öğrenciler benzersiz bir hikaye oluşturmak için birlikte çalıştılar mı?

●       Öğrenciler tüm takım arkadaşlarından gelen girdilere saygı duydular mı?

●       Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar ve katıldılar?

KAYNAK

N.A.

BAŞLIK

Çeşitlilik zinciri

HEDEF

Bu etkinliğin amacı, öğrencileri yaratıcılık yoluyla bir araya getirmektir. Öğrenciler, kendilerini benzersiz kılan şeyleri ve ortak yanlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşacakları bir sanatsal projeye katılacaklar. Bu etkinlik, öğrencilerin benzerlikleri ve farklılıkları hakkında bilgi edinmelerini ve hepsini olumlu olarak görmelerini sağlar. Katılımın önündeki sosyal engellerin azaltılmasına yardımcı olur ve katılımcılara iletişim becerilerini, empati ve anlayışlarını ve sınıfa ait olma duygularını geliştirme fırsatı sunar.

SANAT ALANI

Güzel sanatlar

SÜRE

30 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

1.     Öğretmen, öğrencilerin benzerliklerimiz ve farklılıklarımızla bağlantılı yaratıcı bir etkinlik üzerinde çalışacaklarını açıklar. Öğrencilere kendi fikirleri üzerinde düşünmeleri için biraz zaman verin.

2.     Her öğrenciye 6 şerit renkli kart veriniz ve her bir karta sınıf arkadaşlarıyla aralarındaki 1 benzerlik ve 1 farkı yazmalarını isteyiniz. Öğrenciler, isterlerse fikirlerini de çizebilirler.

3.     Her öğrenci, 2 kartının içeriğini, yani sınıf arkadaşlarına benzeyen iki özelliği ve  farklı olan 2 özelliğini paylaşacaktır.

4.     Bir öğrenci çalışmalarını paylaştıktan sonra zinciri oluşturmaya başlayabilir. Bir ilmek oluşturmak için ilk şeridin uçlarını birbirine yapıştırın. Ardından bir zincir oluşturmak için şeritleri eklemeye ve yapıştırmaya devam edin. Her öğrenci fikirlerini paylaştıktan sonra şeritlerini ekleyebilir.

1. Zincir daha sonra, benzerlikleri ve farklılıklarıyla nasıl bağlantılı olduklarının bir hatırlatıcısı olarak sınıfta gösterilebilir.

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

Öğrenci başına 6 şerit renkli kart veya kâğıt, kalem, kurşun kalem, yapıştırıcı.

DEĞERLENDİRME

●       Tüm öğrenciler nasıl benzer olduklarına ve nasıl benzersiz olduklarına dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı?

●       Öğrenciler sınıf arkadaşları hakkında bir şeyler öğrendiklerini ne ölçüde hissediyorlar?

●       Öğrenciler sınıfa ne ölçüde daha güçlü bir aidiyet duygusu hissediyorlar

KAYNAK

https://www.uh.edu/cdi/diversity_education/resources/_files/_activities/diversity-activities-for-youth-and-adults.pdf S.10

BAŞLIK

Bu Benim Portakalım!

HEDEF

Bu etkinliğin amacı; çeşitliliği anlamak, bir yaşam öyküsü yaratarak çeşitliliğin özelliklerini göstermek, birçok farklılığa sahip olsak da temel benzerlikleri de paylaştığımızı kabul etmektir.

ZORLUK

Sosyal

SANAT ALANI

Güzel sanatlar

SÜRE

50 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

1. Sınıfı 3 kişilik gruplara ayırın.
2. Her gruba birer portakal verin.
3. Her gruptan portakalı dikkatlice incelemelerini ve leke, çıkıntı gibi karakteristik özelliklerini fark etmelerini isteyin.
4. Şimdi her gruptan portakallarına bir isim vermelerini, hikaye oluşturmalarını (yaşı, kaç kardeşi olduğu, sevdiği sevmediği yemekler, en sevdiği renk), portakallarını giydirmelerini ( çubuklarla, renklerle, tüylerle, kağıt parçalarıyla vs.). Diledikleri kadar yaratıcı olabilirler.
5. Her gruptan portakallarının hikayelerini anlatacak bir konuşmacı seçmelerini isteyin.
6. Tüm portakalları toplayın ve soyun.
7. Tüm portakalları odanın ortasına koyun ve gruplardan kendi portakallarını bulmalarını isteyin. Öğrenciler bunu seçmede zorlanacaktır!
8. Son olarak onlara bazı sorular sorun.

Portakallarınızı bulmak zor muydu? Neden?

Bu bize portakallar hakkında ne söylüyor? (Buradaki mesaj farklı olsalar da hepsinin portakal olduğu ve benzer özellikler ve ihtiyaçlar taşımalarıdır.)

Portakallarda keşfettiğimiz bu durum insanlarda da geçerli midir?

Hepimizin eşsiz olduğunu ve bunun dünyayı farklı bir yer yaptığını görmüştük, ancak benzer ihtiyaçlarımız var mıdır? Eğer var ise bunlar neler olabilir?

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

- Her 3 kişilik gruba bir tane portakal (Dış görünüş olarak olabildiğince birbirine yakın portakallar olmasına özen gösterin.)

- Çubuklar, boyalar, tüyler, kağıt parçaları vs.

DEĞERLENDİRME

●       Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde daha fazla dahil edilmiş hissediyorlar?

●       Öğrenciler benzersiz bir hikaye oluşturmak için birlikte çalıştılar mı?

●       Öğrenciler başkalarının yaşamları hakkında ne ölçüde bilgi sahibi oldular?

●       Öğrenciler nasıl benzer veya eşsiz olduklarına dair fikirlerini paylaştılar mı?

KAYNAK

-

BAŞLIK

İnsandan Mobilya

ETKİNLİĞİN AMACI

Bu etkinliğin genel amacı, bedensel ve görsel anlatım unsurlarıyla bütünleşmek ve öğrencilerin gruplara dahil olmasını sağlamaktır.

Bahsedilen ana zorluklar şunlardır:

- Beden ve mekanın tanıdığı olanakların keşfi

- Mantıklı olan dramatik bir sahne yaratmak

Ana hedefler şunlardır:

- Entegrasyon;

-Olumlu ilişki kurma;

- Diğerleriyle aynı fikirde olma ve kabul etme duygularını güçlendirmek;

- Beden ve fikrin ifadesini teşvik etmek;

- Her bireyin diğerlerinin desteğine ihtiyaç duyduğu bir oyunla grup uyumunu geliştirmek;

- Etkinliğin yaratıcı gelişimi için kuralları takip etmek.

Bu aktivite, serbest veya programlanmış mekanlarda vücut hareketlerinin denenmesine; mekanların inşası ve mekansal uyaranlardan hayal gücünün geliştirilmesi üzerine odaklanır.

ZORLUK

Yetenek, Sosyal

SANAT ALANI

Görsel Sanatlar

SÜRE

40 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

1. Etkinlik, öğretmenin öğrencileri iki gruba ayırmasıyla başlar. En fazla 12 öğrenciden oluşan iki grup.
2. Öğretmen, her öğrencinin mobilya fikrini geliştirmesi için yeterli alana sahip olmasını ve mobilyaları inşa ederken öğrencilerin birbirine çarpmamasını sağlar. Öğrencinin o mekanda güvenliğini sağlar ve o mobilyalarla evlerde yaşayan insanların hayatını hayal etmeleri için uygun bir ortam yaratır.
3. Öğretmen etkinliğin kurallarını açıklar ve temel amacı basitçe belirtir.
4. Öğrencilerin gruba entegrasyonuna yönelik bedensel ve görsel ifade unsurlarıyla katılım:

Gruplardan biri vücutlarıyla mobilya ve nesneler yaratacaktır - bireysel veya grup çalışması olabilir. Tüm üyeler mobilyayı oluşturduğunda, belirli alanlar yaratan yere dağıtılacaktır, örn. yatak odası, yemek odası.

İkinci grup, insanların - o mekanda yaşayanların - yaşadığı hayali yaşamın tanımını yapacaktır.

Bu açıklama aynı zamanda ilk adımda geliştirilen fiziksel aktivitenin bir yansıması olarak da işlev görür.

İkinci gruptaki öğrencilerden o odada neler olduğunu, içinde kimin yaşadığını, insanların o mobilyayı nasıl kullandığını, mobilyaların onlara o insanların hayatı hakkında ne söylediğini hayal etmeleri ve tanımlamaları istenir.

5. Son Bilgilendirme

Mobilya parçanıza hangi amacı veriyorsunuz?

O mobilyayı evde yaşayan insanların onsuz yapamayacağını düşündünüz mü?

Birlikte iyi çalıştınız mı? Bütün bir evi döşeyebileceğinizi düşünüyor musunuz?

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

Açık havada güvenli bir yüzeyde veya çimde veya iç mekanda boş bir odada.

Hiçbir ekipmana gerek yok, sadece günlük, rahat kıyafetler ve ayakkabılar.

DEĞERLENDİRME

●       Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde daha fazla dahil edilmiş hissediyorlar?

●       Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar ve katkıda bulundular?

●       Öğrenciler bir toplulukta yaşamak için başkalarına nasıl ihtiyacımız olduğuna dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı?

KAYNAK

https://off-book.pixel-online.org/files/guidelines/TG04/Body/Body_ENG.pdf

BAŞLIK

Değerli Oto Portreler

AKTİVİTENİN AMACI

Yetenek, sosyal, kültürel,sosyoekonomik zorluklar

Otoportreler ve Selfie'ler harika bir öğretim fırsatıdır. Her öğrenci güçlüdür ve portrelerine toplumumuzu saran olumsuz klişelerden ziyade kendi bakış açılarından bakılması gerekir.

ZORLUK

Yetenek, sosyal, kültürel,sosyoekonomik zorluklar

SANAT ALANI

Görsel sanat

SÜRE

Günde 50 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

Gün 1: Portre çalışmaları

Öğrenciler sınıfa girerler ve ön duvarda/ekranda/tahtada üç otoportre görürler. Yetersiz temsil edilen azınlık portrelerini, sosyal açıdan dezavantajlı portreleri ve diğerlerini seçin.

En fazla 3 öğrenciden oluşan gruplarda, portrelerde birbirine benzeyen, farklı olan üç şey yazmalarını isteyin.

Ders süresinin geri kalanında, öğrenciler fotoğrafları incelemek ve gözlemlerini yazmak için gruplar halinde çalışırlar.

Gün 2: Kendini Tanımlama

Her öğrenciye, kendi düşünceleri hakkında düşünmelerini isteyen sorular içeren bir kağıt verin.

kişilikler: “Kendini tanımlamak için kullanacağın bir kelime nedir?”

“Sahip olduğunuz en sevdiğiniz kıyafet hangisi?”

"Kendi elementinin neresindeymişsin gibi hissediyorsun?"

Ardından onlara daha fazla portre verin (video projektörde) ve kompozisyon, düzenleme, yakın çekim, denge, boşluk ve basitlik gibi kolay fotoğrafçılık terimlerini öğrenin.

Gün 3: Hashtag Geliştirme

Üçüncü gün, öğrenciler ilgilendikleri siyasi konu için bir hashtag geliştirmelidir. Bazı hashtag örnekleri şunlar olabilir: #StopDomesticViolence (#EvİçiŞiddeteDurDe), #IAmNotAStatistic (#BenİstatistikDeğilim), #BlackLivesMatter (#SiyahiHayatlarıÖnemlidir) ve #BuildBridgesNotWalls (#KöprülerYapınDuvarlarDeğil).

Kendi hashtag'lerini oluşturmalılar.

Ardından, giyim, ortam, arka plan, yüz ifadesi, poz ve kameraya olan uzaklık dahil olmak üzere kendi portrelerini çekmek için bir plan yapmak durumundalar.

Gün 4: Öğrenciler sırayla diğerlerinin yardımıyla fotoğraf makinesini veya telefonlarını kullanarak fotoğraf çekerler.

Gün 5: Fotoğrafların dijital formatta gösterimi ve seçilen Hashtag'ler ve resim üzerinde tartışma. Veya Okul Galerisi ekranı.

METARYELLER & KAYNAKLAR

3 Basılı Portreler veya selfie’ler

Beyaz kağıtlar

Fotoğraf kamerası ve/veya telefon kamerası

Video projektörü

DEĞERLENDİRME

● Her öğrenci kendileri için önemli olan bir şeyin görsel temsilini oluşturdu mu?

● Her öğrenci, çalışmalarının önemini sınıf arkadaşlarıyla kısaca paylaştı mı?

● Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde daha fazla dahil edilmiş hissediyorlar?

● Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar ve dahil oldular?

● Öğrenciler sınıf arkadaşlarının hayatları hakkında ne ölçüde bilgi sahibi oldular?

● Tüm öğrenciler nasıl benzersiz olduklarına dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı?

KAYNAK

https://www.davisart.com/sites/default/assets/File/high-school-art-students-break-stigmas-and-negative-stereotypes.pdf

BAŞLIK

 İç dizayn inşaatı malzemeleri elementleri

 Sınıfın Konusu: hediyelik noel dekorasyonu

AKTİVİTENİN AMACI

Mekânsal anlatım dersinde 13 öğrenci yer almaktadır. Dersin konusu tartışılır, çalışma sırası belirlenir, teknik performans ve dekoratif unsurların kombinasyonu (uyumluluğu) gözden geçirilir.

Amaç: Doğru teknik uygulama ile gösterilen amaca yönelik yaratıcı sanatsal tezahür sürecine, ilişkileri oldukça iyi olduğu için aynı sırada oturan sınıf arkadaşının yardım edeceği özel ihtiyaçları olan bir öğrenciyi dahil etmek.

Öğrenci son derece içine kapanık ve duyarlıdır, sınıf arkadaşlarıyla etkileşimi son derece sınırlıdır.

Karşılıklı yardımlaşma ve işbirliği ilkesi kullanıldı. Davranışsal ve sosyal becerileri gelişmiştir.

Başarı kriteri: işin sırasının ve teknik performansın nüanslarının farkında olarak pozitif çalışma.

ZORLUK

Davranışsal ve sosyal zorluklar.

SANAT TÜRÜ

Mekansal ifade

El sanatları

SÜRE

45 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

Adım 1. Bir Noel dekorasyonunun iki eskizini oluşturmak için;

Adım 2. Daha ilginç ve daha uygun olan taslağı seçmek (teknik uygulama açısından);

Adım 3. Görevin teknik uygulaması (bir sınıf arkadaşının yardımı ve tavsiyesi ile);

Adım 4. Dekoratif bir öğe uygulamak (parıltı vurgusunu ayarlayarak);

Adım 5. Çalışmanın tartışılması (başarıya ulaşılıp ulaşılmadığı ve bir dahaki sefere nelerin değiştirilebileceği.

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

Malzemeler - karton ve keten ip (veya başka bir tür oldukça güçlü ip).

Ek kaynaklar - cetvel, kurşun kalem, sanatçı fırçası, yapıştırıcı, makas.

DEĞERLENDİRME

Etkinliğin amaçlarına ulaşıldı:

1. Sırayı paylaşan sınıf arkadaşının yardımıyla yapılan çalışma başarılı sayıldı. Özel gereksinimli öğrenci, tavsiye arama olasılığı nedeniyle kendine ve becerilerine daha fazla güveniyordu.

2. İşbirliği, karşılıklı yardımlaşma ve bağımsızlık becerileri geliştirildi.

3. 'Yapabilirim' ve 'Başaracağım' tutumları oluşuyordu.

Dikkat, yaratıcı ve teknik çalışmaların performansının pozitifliğine odaklandı.

BAŞLIK

Şairler Grubu

HEDEF

Bir konuda düşünce ve duygular ifade edilirken  öğrencileri şiir yazmaya yönlendirmek ve onlara şiiri  sevdirmek.

SANAT ALANI

Dil(edebiyat)

SÜRE

Bir ders saati

ADIM ADIM TALİMATLAR

Sınıfta öncelikle 4-6 kişilik gruplar oluşturulur.

Her gruba birer tane A4 fotokopi kağıdı verilerek beklemeleri söylenir.

You Tube kanalından”Orman Olalım”videosu izletilerek şiirin konusu verilir.

Her öğrenciden konu ile ilgili bir dörtlük yazması istenir.

Ortalama 5 dakika süre verilir.

Bir dörtlük yazmayı bitiren öğrenci şiir yazılan kağıdı grubundaki diğer öğrenciye verir.

Şiir yazılan kağıdı alan diğer öğrenci kendinden önceki dörtlük/dörtlükleri okuyarak kendi dörtlüğünü yazar.

Gruptaki öğrencilerin tamamı dörtlük yazınca grubun şiiri tamamlanır.

Dersin sonunda her grup kendi şiirini okur.

Şiirler sınıf panosuna asılır.

KULLANILAN MALZEMELER VE KAYNAKLAR

A4 fotokopi

Akıllı tahta

 ”Ortak Evimiz Dünya”videosu

DEĞERLENDİRME

1.Hangi grup diğer gruplardan farklı bir duyguyu şiirinde işlemiştir?

2.Şiirlerde dörtlükler arasında duygu ve düşüncelerin ele alınışı bakımından uyum var mı?

3.Benzer duygu ve düşünceler değişik kelime ,kelime grubu,deyim veya atasözleri kullanılarak  mı ifade edilmiş?

KAYNAK

You Tube kanalından “ Orman Olalım”videosu

BAŞLIK

Ulusal kahramanım

AKTİVİTENİN AMACI

● Ülkenin tarihi hakkındaki bilgileri yaygınlaştırmak

● Çocukların ve gençlerin vatansever tutumlarını ve ulusal kimliğini oluşturmak

●       ● Gençlere yaratıcı olmaları için ilham vermek.

ZORLUK(LAR)

Sosyal, sivil zorluklar (medeniyet)

SANAT ALANI

Grafik, Bilgi ve İletişim Teknolojileri

SÜRE

3 ders: 45 dakika + 45 dakika + 45 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

Ders 1

1. Öğrenciler önceden hazırlanmış bir “Vatanseveri Tanıyın” anketini doldururlar (öğrencilerin anavatanlarına (ülkelerine) olan sevgi hakkında gerçekten ne bildiklerini ve düşündüklerini öğrendikten sonra, konuya olan ilgilerini uyandırmak daha kolay olacaktır).

2. Kahramanlığın ne olduğunu ifade etmek ve hayattan, kitaplardan, filmlerden örnekler vermek için düşünceler kullanılır. Bir kahramanın genellikle hangi nitelikleri vardır?

3. Sınıfı dört kişilik gruplara ayırın.

4. Her grup tartışır ve en sevdikleri ulusal kahramanı seçer.

5. Çizgi roman yaratma tekniğini ve nasıl yapıldığını tanıtır.

Ders 2

1. Öğrenciler, çizgi roman yazacak, örneğin Toontastic 3D programı ile.

2. Gruplar çizgi romanlarını sunarlar.

3. İş süreci hakkında konuşun.

3 lesson

1. Öğrenciler vatan hakkındaki görüşlerini grafiksel olarak ifade etmelidir.

2. Sınıfta bir çizim sergisi düzenlenir.

3. Çizimleri tartışmak için Joseph Campbell'ın "Girmeye korktuğunuz mağarada aradığınız hazine var" sözü kullanılmıştır. Bu "mağara" bizim için ne olabilir?

4. Sonunda, öğrenciler isimlerinin her harfine olumlu bir beceri atar. Sınıf, özel ihtiyaçları olan öğrencilerin uygun harfle başlayan olumlu nitelikleri bulmalarına yardımcı olur.

Örneğin Angelica - sanatsal, doğal, minnettar, (empatik, enerjik, çekici), sadık, içgüdüsel (şefkatli, iletişimsel, kendine güvenen), özür dileyen

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

Çizim araçları: kalemler, keçeli kalemler, kağıt, bilgisayarlar, tabletler, cep telefonları.

DEĞERLENDİRME

Dersin sonunda öğrenciler aşağıdaki soruları cevaplamalıdır:

Vatan sevgisi bir insanın hayatında önemli bir şey midir, değil midir?

Sanat ve yaratıcılık hayatın sorunlarının çözümüne nasıl katkıda bulunabilir?

Grup halinde çalışmayı nasıl başardınız?

Öğrenciler çizgi romanı oluşturmak için işbirliği yaptılar mı?

Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar ve katıldılar?

KAYNAK

https://toontastic.withgoogle.com/

BAŞLIK

 Barrios --- Mahallelerden Esinlenen Sanat Çalışması

AKTİVİTENİN AMACI

Bu sanat temelli aktivite, yaratıcılık yoluyla sosyal uyum ve kapsayıcılığı inşa etmeye ve güçlendirmeye odaklanır. Etkinlik metodolojisi, gençleri mahallelerinde çevreleyen ilhamla meşgul etmek için etkileşimli katılımı ve uygulamalı etkinlikleri kapsar. Bu projenin amacı, öğrencilerin mahallelerinden ilham alan bir sanat eseri yaratmalarını sağlamaktır. Öğrencilerin yaşadıkları yere ait olma ve gurur duymalarını sağlar ve öğrencilerin sınıf arkadaşlarının yaşamları hakkında bir fikir edinmelerini sağlar. Bu aktivite, tüm sosyo-ekonomik geçmişlerden öğrencilerin kapsayıcılığını kolaylaştırabilir ve onlara inisiyatif, esneklik ve elbette empati gibi becerileri geliştirme fırsatı sunar.

SANAT ALANI

görsel

SÜRE

2x45 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

1. Görsel Düşünme Stratejileri metodolojisini takip ederek bir veya iki sanat eseri üzerinde ilk grup tartışması yapılır. İdeal olarak bu sanat eserleri bir mahalle (banliyö, evler, köy, insanlar, topluluk vb.) ile ilgili olabilir. Bu, öğrencilerin etkinliğe aktif olarak katılma, bir grup oluşturma, gözlemleme, dinleme ve tartışma yeteneklerini tanımaları için gerçekleşir. sanat eseri ile ilgili konular. Bu, sanatı analiz etme yetenekleriyle ilgili önyargıları ortadan kaldıracaktır ve bu nedenle etkinliğin geliştirilmesinde kilit bir unsurdur. Sanat eserinin kullanımı yoluyla öğrenciler akranlarının farklı bakış açılarını öğrenir ve onlara saygı duyar ve grup farklı fikirlere ilişkin bir farkındalık geliştirir. ve algılar.
2. Öğretmen, öğrencilerin mahallelerinden esinlenerek bir sanat eseri yaratacaklarını açıklar. Öğrenciler olası fikirler ve/veya ev ödevi için beyin fırtınası yapabilir, alanlarında ilham arayabilirler. Bu çok kısıtlamasız olabilir ve bir yer, bina, kişi vb. olabilir.
3. Öğrenciler sanat eserlerini yaratırlar. Bu, öğrencinin tercihine ve okulun kaynaklarına bağlı olarak çeşitli farklı formatlarda oluşturulabilir.
4. Sanat eserleri daha sonra sınıfta ve toplumdaki çeşitliliği göstermek için okulda bir sergi olarak sergilenebilir. Potansiyel olarak, yerel topluluk, topluluklarının orada yaşayan gençlerin gözünden temsil edildiğini görmek için sergiye davet edilebilir.

METARYELLER & EK KAYNAKLAR

kağıt, boya kalemleri, boya kalemleri, karton, iğne ve iplik, kameralar, defterler ve kalemler, boyalar, sanat ve el sanatları malzemeleri, tutkal,

DEĞELENDİRME

● Her öğrenci kendi mahallesinden esinlenerek bir sanat eseri yarattı mı?

● Öğrenciler topluluklarına ne ölçüde ait olduklarını ve gurur duyduklarını hissediyorlar?

● Öğrenciler sınıf arkadaşlarının hayatları hakkında ne ölçüde bilgi sahibi oldular?

KAYNAK

https://www.caam.net/es/actividades_int.php?n=3897

TITLE

Significant SELF-PORTRAITS

BAŞLIK

Değerli Oto Portreler

AKTİVİTENİN AMACI

Yetenek, sosyal, kültürel,sosyoekonomik zorluklar

Otoportreler ve Selfie'ler harika bir öğretim fırsatıdır. Her öğrenci güçlüdür ve portrelerine toplumumuzu saran olumsuz klişelerden ziyade kendi bakış açılarından bakılması gerekir.

ZORLUK

Yetenek, sosyal, kültürel,sosyoekonomik zorluklar

SANAT ALANI

Örsel Sanatlar

SÜRE

Günde 50 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

Gün 1: Portre çalışmaları

Öğrenciler sınıfa girerler ve ön duvarda/ekranda/tahtada üç otoportre görürler. Yetersiz temsil edilen azınlık portrelerini, sosyal açıdan dezavantajlı portreleri ve diğerlerini seçin.

En fazla 3 öğrenciden oluşan gruplarda, portrelerde birbirine benzeyen, farklı olan üç şey yazmalarını isteyin.

Ders süresinin geri kalanında, öğrenciler fotoğrafları incelemek ve gözlemlerini yazmak için gruplar halinde çalışırlar.

Gün 2: Kendini Tanımlama

Her öğrenciye, kendi düşünceleri hakkında düşünmelerini isteyen sorular içeren bir kağıt verin.

kişilikler: “Kendini tanımlamak için kullanacağın bir kelime nedir?”

“Sahip olduğunuz en sevdiğiniz kıyafet hangisi?”

"Kendi elementinin neresindeymişsin gibi hissediyorsun?"

Ardından onlara daha fazla portre verin (video projektörde) ve kompozisyon, düzenleme, yakın çekim, denge, boşluk ve basitlik gibi kolay fotoğrafçılık terimlerini öğrenin.

Gün 3: Hashtag Geliştirme

Üçüncü gün, öğrenciler ilgilendikleri siyasi konu için bir hashtag geliştirmelidir. Bazı hashtag örnekleri şunlar olabilir: #StopDomesticViolence (#EvİçiŞiddeteDurDe), #IAmNotAStatistic (#BenİstatistikDeğilim), #BlackLivesMatter (#SiyahiHayatlarıÖnemlidir) ve #BuildBridgesNotWalls (#KöprülerYapınDuvarlarDeğil).

Kendi hashtag'lerini oluşturmalılar.

Ardından, giyim, ortam, arka plan, yüz ifadesi, poz ve kameraya olan uzaklık dahil olmak üzere kendi portrelerini çekmek için bir plan yapmak durumundalar.

Gün 4: Öğrenciler sırayla diğerlerinin yardımıyla fotoğraf makinesini veya telefonlarını kullanarak fotoğraf çekerler.

Gün 5: Fotoğrafların dijital formatta gösterimi ve seçilen Hashtag'ler ve resim üzerinde tartışma. Veya Okul Galerisi ekranı.

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

3 Basılı Portreler veya selfie’ler

Beyaz kağıtlar

Fotoğraf kamerası ve/veya telefon kamerası

●       Video projektörü

DEĞERLENDİRME

● Her öğrenci kendileri için önemli olan bir şeyin görsel temsilini oluşturdu mu?

● Her öğrenci, çalışmalarının önemini sınıf arkadaşlarıyla kısaca paylaştı mı?

● Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde daha fazla dahil edilmiş hissediyorlar?

● Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar ve dahil oldular?

● Öğrenciler sınıf arkadaşlarının hayatları hakkında ne ölçüde bilgi sahibi oldular?

● Tüm öğrenciler nasıl benzersiz olduklarına dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı?

KAYNAK

https://www.davisart.com/sites/default/assets/File/high-school-art-students-break-stigmas-and-negative-stereotypes.pdf

BAŞLIK

Didaktik Oyunlar

AKTİVİTENİN AMACI

Öğrencinin ders çalışırken karşılaştığı zorluğun ana hatlarını çizmek ve bu kapsayıcı öğrenme yöntemini uygularken amaca ulaşıp ulaşmadığını belirlemek. Zorluklar listesi kültürel, sosyal/iletişim, fiziksel (engelli), bilişsel, sosyoekonomik, yetenek ve üstün zekalılıkla ilgili ve davranışsal zorlukları içerir ancak bunlarla sınırlı değildir.

ZORLUKLAR

Kültürel, sosyal/iletişim, fiziksel, bilişsel, sosyoekonomik, yetenek ve üstün zekalılıkla ilgili ve davranışsal zorluklar

SANAT TÜRÜ

Tablo

SÜRE

45 dakika, 1 ders saati

ADIM ADIM TALİMATLAR

Sanatta gerçek hayatın içeriği ancak duygularla ifade edilebilir ve bir sanat eserinde barınan sırları algılamamıza da ancak duygular yardımcı olabilir.

İki kişilik gruplar halinde çalışın.

Bir akran talimatlarını izleyerek boyama/çizim yapma.

Talimat veren öğrenci, öğretmen tarafından verilen bir planı kullanabilir.

Öğretmen öğrencilerle aktif olarak işbirliği yapar.

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

Boyama malzemeleri: guaj boya, sanatçı fırçaları

DEĞERLENDİRME

1. Bu aktiviteyi yürütürken hangi beceriler geliştiriliyordu/destekleniyordu?

Dinleme ve odaklanma teşvik edilir, hayal gücü ve dil becerileri eğitilir, iletişim kültürü uygulanır ve amaçlı faaliyetler sürdürülür.

2. Faaliyetin amaçlarına ulaşıldı mı? Değilse, nedenini açıklayın.

Evet, öğrenci aktifti ve kendisine boyaması/çizmesi söylenenleri resim/çiziyordu.

3. Dikkat, becerilere ve pozitifliğe odaklandı mı?

Dikkat pozitifliğe yöneldi; Bu yöntemin temel görevi, öğrencinin korkmadan yaratmaya başlamasını sağlamaktır.

KAYNAK

https://www.vilniausppt.lt/wp-content/uploads/2021/04/Tinkamiausi%C5%B3-metod%C5%B3-taikymas.pdf

BAŞLIK

Profosyonel sanatçıların eserlerinde gökyüzü tasviri

AKTİVİTENİN AMACI

Çalışma sürecinde öğrenciler birçok zorlukla karşılaşmaktadır. Sınıfta kültürel eğitim, sosyal (etkileşim) ve bilişsel beceriler ve sosyoekonomik özellikler açısından karakter farklılıkları veya farklı düzeylerle ifade edilen sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmaları beklenir. Akranları, belirli bir sanatsal veya başka tür etkinlikte çok yetenekli veya özel hediyelerden yoksun olabilir.

Farklı duygu ve karakterlerle ifade edilen sınıf arkadaşları ve özel gereksinimli öğrenciler, bir sınıf döngüsüne yayılan uzun vadeli bir proje çalışması yürütürken ve sunum hazırlarken yeteneklerine göre etkileşim, tartışma, ekip çalışmasının işlevlerini paylaşma fırsatı bulur ve böylece seçilen sanat dalında ödevin teorik ve pratik kısımlarını gerçekleştirme fırsatı verilir. Bu sadece pozitiflik duygusunu güçlendirmekle kalmaz, aynı zamanda kültürel-sanatsal algı düzeyini de genişletir. Öğrenciler bilişsel, davranışsal ve sosyal becerilerini geliştirirken aynı zamanda yaratarak olumsuz duygularından kurtulurlar.

ZORLUKLAR

Bilişsel, üstün yetenekli, sosyoekonomik, davranışsal, sosyal ve kültürel zorluklar.

SANAT ALANI

 Görsel sanatlar: çizim, resim, grafik, heykel.

SÜRE

8 ders saati

ADIM ADIM TALİMATLAR

1.  Sanat araştırması görevi: Bir PowerPoint sunumuna dayalı olarak, Vincent Van Gogh, Claude Monet, Mikalojus K. Čiurlionis gibi ünlü ressamların eserlerinde gökyüzünün görselleştirilmesi, içerik ve ruh halinin sunumu açısından araştırılır. resim, grafik ve heykel alanlarında görsel sanatlardan seçilmiş eserler. Performans teknikleri ve karakteristik özellikler vb. tartışılır.
2. Anlatım görevi: Sanat tarihinin farklı dönemlerini temsil eden sanatçıların eserlerinde gökyüzünü görselleştirmenin çeşitli tekniklerini inceledikten ve örnekleri inceledikten sonra, öğrencilerden bu tür çalışmalardan kendi başlarına bir örnek toplamaları istenir. Ardından, üç gökyüzü tasviri çalışması gerçekleştirilir: sanatsal araçların seçiminde herhangi bir kısıtlama olmaksızın resim, grafik ve mekansal bir nesne - bir heykel - oluşturma teknikleri kullanılarak. Toplanan bilgiler, yaratıcı sürecin fotoğrafları ve tamamlanan çalışmalar PowerPoint veya Prezi formatlarında sunulan sunumda tartışma için kullanılacaktır.
3.  Aşağıdaki gereksinimler uygulanır: takımlar oluşturulur ve öğrenciler takımlar arasında dağıtılır; işlevler paylaşılır.
4. Ekip çalışmasının sonuçları değerlendirilir: Bu, PowerPoint veya Prezi formatındaki sunumdur. Sunum, görsel sanatların farklı dallarını (resim, grafik ve heykel) kullanarak gökyüzünü betimleyen en az üç sanat eseri içerir ve örnekleri tartışır. Tekniği, duygunun yanı sıra yorumlanma biçimleri ve eserleri yorumlanan ünlü sanatçıların isimleri kısaca tartışılarak eserler yorumlanmıştır. Yaratıcı eserlerin yazarları duygularını, deneyimlerini, bu tür faaliyetlerin olumlu yönlerini vb.
5. Görevin bölümlerinin bilgilendiriciliği değerlendirilir; ayrıca sunumun görsel yönleri, sunumun akıcılığı vb. konularda değerlendirme yapılabilir. Takım arkadaşlarından deneyimlerini ve duygularını paylaşmaları beklenir.

METARYELLER & EK KAYNAKLAR

bilgisayarlar

Sanat uygulamak için gerekli araç ve gereçler

DEĞERLENDİRME

● Bu projeyi gerçekleştirirken amaç, öğrencilerin bir takımda çalışırken, tartışırken ve iletişim kurarken kendileri için en kabul edilebilir olan etkinlikte yeteneklerini ve becerilerini ortaya çıkarmalarına yardımcı olmak ve böylece sorumluluğu paylaşmaktı. Böylece sosyal iletişim) ve sosyoekonomik beceriler gelişir.

Bilgi toplarken ve yaratıcı görevler gerçekleştirirken, bazı öğrenciler (bunu anlamadan) duygusal durumlarını yansıtan sanat örneklerini seçtiler. Böylece, tartışırken ve yorumlarken, duygularını dışa vurarak, kişiliklerini sınıfa tanıtma, iletişim becerilerini geliştirme ve geliştirme işlevi gören karakterlerini ortaya çıkardılar.

● Bir takımda çalışırken, öğrenciler en sevdikleri etkinliklerdeki becerilerini ve yaratıcılıklarını takımın diğer üyelerine gösterme fırsatı buldular. Böylece öğrenciler arasındaki engeller aşıldı.

● Öğrencilerin farklı ihtiyaçları ve psiko-fiziksel gelişimlerindeki farklılıklar ile farklı bilgi ve yetenek seviyeleri göz önünde bulundurularak, görevlerin ufukları genişletmesi beklenir. Öğrenciler bilgi toplarken ve iletirken gökyüzünü farklı tezahürlerinde tasvir ederken kendilerini ifade edebildiklerini hissettiler. Dikkat sadece becerilere ve yeterliliklere değil, aynı zamanda pozitifliğe de odaklandığından, bu sanat biçimi kapsayıcılığı deneyimlemeye yardımcı olur.

KAYNAK

//

BAŞLIK

Kapsayıcı eğitim için tiyatro oyunları

AKTİVİTENİN AMACI

Kendini ifade etme özgüvenini artırarak, yaratıcı düşünmeyi, motor ve ekip çalışması becerilerini geliştirerek, empati kurarak katılımı geliştirmek.

SANAT ALANI

Sanat gösterisi

SÜRE

Grupların derslerden sonra toplanabilecekleri, kolaylaştırıcının mevcut zamanına ve alanına bağlı olarak haftada bir veya iki kez seans başına 60 dakika.

ADIM ADIM TALİMATLAR

Aşama I: Hazırlıklar

1. Grupların oluşturulması ve üyelerin ihtiyaçlarının/ihtiyaçlarının değerlendirilmesi

Atölye kolaylaştırıcısı, çocuklara vereceği ödevleri formüle etmek için grup üyelerinin ihtiyaç ve gereksinimlerini ve bu görevlerin gerçekleştirilebileceği olası yolları araştırmalıdır.

InCrea+ çerçevesinde önerilen her bir faaliyet, kapsayıcılığın garanti altına alınması için gerekli şartların karşılanması durumunda hemen hemen tüm hariç tutma alanlarında kapsayıcı bir amaca hizmet edebilir.

Tiyatro oyunlarının, her türlü dışlanmayı yaşayan çocuklar için kapsayıcı olduğu kanıtlanmıştır.

Kapsayıcılığın sosyal ve sosyo-ekonomik yönleri, bir kişinin kendi tercihi/tercihi/sevdiği bir etkinliğe katılımının önündeki tüm engeller (finansal, fiziksel, tutumsal vb.) gelecekteki gelişme ve ilerleme kaldırıldı. Uygulama/ders dışı etkinliklere serbestçe erişilebildiğinde, oluşturulan ortamın herhangi bir zorbalığa veya alaya izin vermediği, çocukların birbirlerini desteklemeleri, kabul etmeleri ve takdir etmeleri teşvik edildiğinde ve ayrıca teatral oyunların etrafında döndüğü konular birbiriyle ilişkili olduğunda. genel olarak içermeye ve özel olarak sosyal ve sosyo-ekonomik içermeye, önerilen faaliyetin gerçekten kapsayıcı olduğunu söyleyebiliriz.

Tiyatronun, yeni bir dil çalışırken (kültürel dışlama) büyük ilerleme kaydetme konusunda son derece iyi sonuçlara sahip olduğu bilinmektedir, bu nedenle ya doğaçlama biçiminde ya da ünlü bir oyun yazarının bir oyun üzerine bir oyun oynama biçiminde kullanılabilir. örneğin bütün bir okul yılı dönemi. Dahil etme, dışlanan kişinin, onları farklı veya sıra dışı kılan şeyleri belirli bir ortama sığdırmak için düzeltmesiyle ilgili olmasa bile, becerilerinizi geliştirmek ve kendinize güveniniz üzerinde çalışmak kesinlikle şansınızı artıracaktır. Bu çalışmayı bir tiyatro grubunun güvenli ve destekleyici ortamında yapmak, çocuğun diğer gruplar içinde de kendine yer bulmasına yardımcı olacaktır.

Grubun toplandığı alan fiziksel olarak erişilebilir olduğu sürece (hem tekerlekli sandalye erişimine ihtiyaç duyanlar hem de duyusal engelliler için), kolaylaştırıcılar engelli insanlarla çalışma konusunda gerekli desteğe ve arka plan eğitimine sahip oldukları sürece tiyatro, Cardiff'teki Hijinx tiyatrosunun yarattığı performanslarla günlük olarak kanıtlandığı gibi fiziksel, duyusal veya zihinsel engelli herhangi bir kişinin dahil edilmesi için çözüm olabilir, örneğin: Ev - Hijinx - Tiyatro - Film - Eğitim - Topluluk - Kapsayıcı - Galler

Daha meraklı olanlar için, engelli sanatçı grupları veya solo sanatçılar listesi: Artists - Disability Arts International

Tiyatro grubuna bilişsel veya davranışsal zorluklar yaşayan çocuklar yaklaşıyorsa, katılımları ek destekle gerçekleşmelidir - yardımcı kolaylaştırıcı/lar mevcut ve ayrıca genç katılımcılar grubundan arkadaş desteği. Her şey dahil müzik atölyeleri etkinliğinde verilen önerilere uyulması tavsiye edilir. Bu tür çocukların gruba dahil edilmesi, kendilerine çekici gelen etkinliklerin eklenmesi (performanslar için dekor veya kostüm oluşturma gibi) ve aynı zamanda kabul edilebilir ve çekici olana göre belirli rollere dahil edilmeleri için olanaklar yaratılması şeklinde gerçekleşebilir. onlara.

Üstün zekalılık ve yetenekler nedeniyle dışlanma yaşayan öğrenciler, doğaçlama kurallarına göre yaşayan ve çalışan iyi işleyen bir tiyatro grubu içinde dışlanmaz, reddedilmez, zorbalığa uğramaz veya alay edilmez: tekliflerde bulunun, teklifleri kabul edin ve bunları ilerletin; engelleme; buraya ve şimdiye odaklanın; spesifik olun, ayrıntı verin; ver ve al. Aksine, başkalarıyla nasıl çalışacaklarını, ortak iyiliğe nasıl katkıda bulunacaklarını, kendilerini yalnız değil, daha büyük ve iyi işleyen bir organizmanın parçası olarak görmeyi öğreneceklerdir. Bu onların iletişim becerilerini destekleyecek ve diğer sosyal ve profesyonel gruplardaki rollerini ve yerlerini bulmalarına yardımcı olacaktır. Bir oyun hazırlama sürecine katılma ve onu bir okul veya topluluk seyircisi önünde sunma imkanı, yeteneklerini göstermelerine (yine sadece kendilerinin değil bir grubun yararına) ve tiyatro ekibinin ötesinde başkalarının beğenisini kazanmalarına yardımcı olacaktır.

1.     Oturum planı ve lojistiğinin hazırlanması

Gruba bağlı olarak, kolaylaştırıcı, çocukların hikayelerinin ve doğaçlamalarının etrafında dönmesi gereken bir oyun listesi ve bir konu listesi üzerinde karar verilmelidir. Konuların listesi büyük ölçüde grup üyelerinin birbirlerini tanıyıp tanımadıklarına, grup içindeki ilişkilere, bir veya birkaç çocukla ilgili olarak meydana gelen özel durumlara bağlı olacaktır. Özellikle kolaylaştırıcı çocuk grubuyla düzenli çalışmıyorsa, dışlamanın dışarıdan biri için her zaman açık olmayabileceğini göz önünde bulundurarak, atölye zamanını sadece çocukların sunum becerilerini, özgüvenlerini ve yaratıcı düşünmelerini geliştirmek için kullanmadığından emin olmalıdır, ama aynı zamanda kapsayıcılık ve dışlama, klişeler, çeşitlilik, yetenekler, önyargılar vb. konularını tanıtarak empati ve anlayış inşa edin.

Kolaylaştırıcı, farklı grup üyelerinin yetenek seviyelerine karşılık gelen farklı oyunlarla da hazırlanmalıdır. Bir etkinliğin veya oyunun nasıl oynanması gerektiği konusunda birden fazla açıklama ile hazırlanmalı, fikir ve örnekler vermeli ve katılımcıların kendilerini birden fazla şekilde ifade etmelerine olanak sağlamalıdır.

Kolaylaştırıcı, çocuğun herhangi bir nedenle rahatsız hissetmesi durumunda belirli bir oyunu “oynamama” olasılığını sağlamalıdır. Bir yardımcı kolaylaştırıcı, mümkünse, grubun geri kalanının iş akışının engellenmemesi için, çocukların karşılaşabileceği ortaya çıkan herhangi bir ihtiyaç veya sorunla ilgilenmek için orada olmalıdır.

Atölye/ler ilerledikçe, çocuklar oyunlara ve yaklaşıma güven duyacak ve bu onların kendi aralarındaki farklılıkları da kabul etmelerine büyük katkı sağlayacaktır.

Kolaylaştırıcının, heybetli bir çoğunluk veya otoriter liderden gelmeyen, ancak tüm katılımcılar tarafından ortaklaşa oluşturulmuş bir grup anlaşması kurması gerekir. Anlaşma, ifade alternatiflerini veya fikir edinme hakkını dışlamaz, ancak bir bütün olarak birbirimizi dinlemeyi, sabırla konuşma sıramızı beklemeyi, başkalarının görüşlerine saygı duymayı, herkesin anlaşmanın yerine getirilmesine katkıda bulunması gerektiği anlayışını benimsemeyi gerektirir.

Aşama II: Gerçek drama atölyeleri

Her zaman, katılımcıların nasıl hissettiklerini ve kolaylaştırıcının onlar için hazırladığı etkinliklere ne kadar hazır olduklarını paylaşabilecekleri hızlı bir “nerede duruyoruz” ölçüm çemberi ile başlayın.

Her atölye bazı ısınma egzersizleri ile devam edebilir ve özellikle grup katılımcıları birbirini tanımıyorsa ilk birkaç oturum topluluk/güven oluşturma egzersizlerini içermelidir.

“Sırtında ağır yük taşıyan biri, yaşlı bir adam, 100 yıllık uykusundan yeni uyanmış ve etrafındaki her şey değişmiş Pamuk Prenses, yoğun bir ticari caddede hamile bir kadın, yeni doğmuş bir zürafa” gibi yürüyün. Diğer oyunlara başlamadan önce grubun esnekliğini geliştirdiğinden emin olmak için egzersiz yapın.

Egzersiz, Spolin'in "rastgele yürüyüş" egzersizine genişletilebilir, daha sonra drama seanslarına, kolaylaştırıcı tarafından sağlanan ve dahil etme/dışlama, klişeleştirme, çeşitlilik vb.

Örneğin, kolaylaştırıcı grubun kendi tercih ettiği tempoda kendi başına odanın içinde yürümesini sağlayabilir. Daha sonra bir noktada kolaylaştırıcı yan koçluğa başlayabilir. Örneğin. “Bir sokakta yürüdüğünüzü hayal edelim. Bir metro istasyonuna yaklaşıyorsun. Yerde bir bozuk para görüyorsun. Eğilip ve kaldırıyorsun. Madeni paraya her yönden bakın. Metro istasyonuna doğru yürümeye devam edin. Girin ve treninizin hangi perondan kalkacağını bulun. Her zaman sağ elinizde bozuk parayla oynamaya devam edin. Metro istasyonunda yeniden yapılanma var. Zeminde alçak tavanlar ve engeller var. Etrafında dikkatlice dolaşın. Platformun hemen önünde, sol elinde bir fincan ve sağ elinde beyaz bir bastonla ayakta duran kör bir adam görüyorsunuz. Duruyorsun. Bulduğun parayı bardağa bırakıyorsun. İçinde kapuçino olduğu için su sıçratıyor. Kör adam şaşırmış görünüyor. Trenini beklerken sıcak bir şeyler içiyordu. Ne sandın?" Daha sonra bir tartışma başlayabilir.

Seçebileceğiniz diğer oyunlar:

Hayal gücünü geliştirmek için oyun:

1. 10-16 kişilik bir grubu iki takıma ayırın

2. Bir takımdan bir kaptan seçin ve onu yirmi metre uzağa taşıyın veya kapalı bir odada, çocukların koşabileceği yeterli mesafede oynanıyorsa

3. Takımdaki her çocuk kaptana getirmek için bir kelime seçer ve kelimeler oyunun sahibi veya çocuklar tarafından seçilen bir konuyla ilgilidir.

4. Başlangıçta her çocuk kaptana koşar ve kelimeyi kulağına fısıldar. Kaptan kelimeleri ezberlemeli ve sonunda tüm kelimeleri kullanarak kurgusal bir hikaye anlatmalıdır.

5. En ilginç hikayeye ve kullanılan tüm kelimelere sahip olan takım kazanır

6. Kaptan değişikliği ve ardından yeni bir hikaye

7. Oyun, tüm çocuklar kaptan olduktan ve herkes bir hikaye anlattıktan sonra sona erer.

Grup Ortamı

Grubu 5 kişilik takımlara ayırın. Her takım küçük bir daire çizer. Takımdaki ilk katılımcı çembere girer ve kendi seçtikleri/beğendikleri belirli bir ortamı tanımlayan bir eylemi taklit eder. Diğer ekip üyeleri bu ortamın nasıl olabileceğini hayal etmeye çalışıyorlar. Başka bir ekip üyesi, o ortamın ne olduğunu tahmin ettiğine ve nasıl katkıda bulunacağına dair bir fikre sahip olduğuna karar verir vermez, çembere girer ve çevrenin imajını daha da geliştiren tamamlayıcı bir eylem gerçekleştirir. Bu, tüm grup ortak bir imaj oluşturarak hayali çemberin içine girene kadar devam eder. Öğrencilere, anahtarın eksiksiz bir resim oluşturmak olduğunu hatırlatın. Hepsinin o anda birlikte çalışması ve çevreye zarar verecek bir şey eklemeye çalışmaması gerekiyor. İşbirliği için harika bir oyun.

Aktör Anahtarı

Seyirciden üç oyuncuya bir durum ve bir karakter verilir. Kolaylaştırıcı, dahil etme/dışlama ve çeşitlilik konularını gündeme getirmeyi amaçlayarak, durumun doğasını ve oynanması gereken karakter türlerini dikkatli bir şekilde etkileyebilir. Öğrenciler bir sahne başlatır. Sahne sırasında bir noktada kolaylaştırıcı SWITCH'i çağırır ve üç aktörün karakterleri değiştirmesi gerekir. Bu, birbirlerini gerçekten dinlemeleri ve her an başka bir karakter seçebilmeleri için diğer karakterlerin kim olduğunun farkında olmaları gerektiği anlamına gelir. Çeşitli yaşam durumlarını anlamak ve çeşitli senaryoları test etmek için mükemmel bir alıştırma. Öğrencilere, durumun ne olursa olsun uyumlu bir sahne için çabalamaya devam etmek olduğu hatırlatılmalıdır.

Kolaylaştırıcı, atölyelerin özel kapsayıcı odağını göz önünde bulundurarak ve alıştırmaları buna göre uyarlayarak, Viola Spolin'in kitaplarında sunulanlardan çok sayıda oyunu alıp değiştirebilir.

Tüm doğaçlama tiyatro oyunlarından sonra, kolaylaştırıcı, ünlü bir oyun yazarından alınmış veya grup katılımcılarının kendileri tarafından yaratılmış bir oyun hazırlayarak ve sonunda sahneleyerek başlayabilir.

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

Rahat kıyafetler ve ayakkabılar, yeterli alan, sandalyeler, gerekirse bazı aksesuarlar ve atkılar ve iyi bir ruh hali

DEĞERLENDİRME

● Gelişmiş özgüven ve ekip çalışması becerileri öğrencilerin gruba katılımını iyileştiriyor mu?

● Peki ya grubun dışında? Sınıflarına veya diğer akran gruplarına dahil olmalarını iyileştiriyor mu?

● Tiyatro yaratıcı düşünmeyi ve empatiyi nasıl geliştirir? Faaliyetler sırasında veya sonrasında ikisi arasında herhangi bir çatışma var mı?

KAYNAK

https://www.theatrefolk.com/blog/improv-games-for-collaboration/

Rules of Improvisation | The Blog of a Drama Student (wordpress.com)

Spolin, V., (1986) Theatre Games for the Classroom: A Teacher's Handbook, Northwestern University Press

Good practice from the InCrea+ project: Game for developing imagination by Kiril Georgiev Kirilov, e-mail: kirikirilovski@abv.bg, publichnarech1@gmail.com,

nsu151@abv.bg

BAŞLIK

Kapsayıcı Dansı Dondur

ETKİNLİĞİN HEDEFİ

Dondurma dansı oyununda lokomotor hareketi ve hareketsiz şekilleri öğretin, aktivite özellikle bu durumda fiziksel zorlukları olan öğrenciler için her türlü zorluğa uyum sağlar.

Bu dans lokomotor hareketleri, tekerlekli sandalye hareketini ve hareketsiz şekilleri kullanır. Kapsayıcı ve bağımsız sınıflarda kullanılabilir. Müzik çalarken çocuklar farklı yönler ve tempolar kullanarak boşlukta hareket ederler. Müzik durduğunda, hareketsiz bir şekilde donarlar. Uzayda yolculuk hareketlerine ve şekillerin türüne siz veya öğrenciler karar verebilirsiniz.

Öğrenciler yaratıcı hareketleri öğreneceklerdir.

Öğrenciler “donma” pozu verecekler.

Müzik durduğunda öğrenciler duracaktır.

ZORLUK

Fiziksel

SANAT ALANI

Performans Sanatı

SÜRE

30 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

1. Öğretmen yüzeyi tehlikeli nesnelerden temizler.
2. Öğretmen, öğrencilerin birbirine çarpmamasını sağlar.
3. Öğretmen faaliyet kurallarını açıkça belirtir.

Çocuklara müzik açıkken dans alanında hareket edeceklerini ve müzik durduğunda bir şekilde donacaklarını bildirin.

4. Bir lokomotor hareketi ve “Yavaşça ileri doğru yürüyün" gibi bir yön veya tempoyu söyleyin.” Bu, çocukların anlayamayacağı kadar çok fazla ise  yalnızca lokomotor hareketi yapın ve bir gösteri ekleyin. Yaratıcı bir dans / hareketi gösterin. Müzik durduğunda donmayı gösterin
5. Seçilen şarkıyı çalın
6. Sonra müziği durdurun ve herkese donmasını söyleyin.
7. Bir tür donma hareketi söyleyin: diğerleri arasında yuvarlak bir şekil veya geniş bir şekil veya düşük bir şekil, bir üçgen veya bir kare. Sözlü talimatları, her lokomotor hareketi ve her şekil türü için basılı bir işaretle destekleyin.
8. Hareket et-ve-don hareketine birkaç kez devam edin ve ardından bir arkadaşla hareketi veya başka bir öğrenciyle bağlı donmayı ekleyebilirsiniz.

Sağır veya işitme güçlüğü çeken çocuklar diğer çocukları izleyebilir ve müziğin durduğunu göstermek için görsel bir durdurma sinyali kullanabilirsiniz.

Kör olan veya görme bozukluğu olan çocuklar müziği duyabilir ve diğer çocukların onlara çarpmayacaklarından emin olabilmek için onlar daha boş alanlarda hareket edebilirler.

Bu dans manuel veya elektrikli tekerlekli sandalye, yürüteç veya koltuk değneği kullanan çocuklar için de uygundur. Şekilleri yapmak için vücudun tamamını veya parçalarını kullanabilirler. Yönergeleri ve işaret sözcüklerini pekiştirmek için gerektiğinde eş-eğitici veya akran yardımcısını çocuklarla birlikte kullanın.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

 Dizüstü bilgisayar ve dansa uygun herhangi bir şarkı

DEĞERLENDİRME

●       Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde daha fazla dahil edilmiş hissediyorlar?

●       Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar?

●       Çeşitli zorluklara sahip öğrenciler arasında hangi performans, eğitim ilerleme değişiklikleri gözlemleniyor?

KAYNAK

-

BAŞLIK

Kendin yap kendin çal

HEDEF

Çevrede rahatlikla bulabileceğimiz  malzemelerle çalgi yapma (maraka), yeni aletler geliştirme,sesin oluşumunu anlama, grup halinde müzik yapma

SANAT ALANI

müzik

SÜRE

40 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

• Kağit bardaklar incelenir, ne işe yaradiği konusunda fikirler söylenir.
• Öğretmen bardaklarin içine birer avuç pirinç koyar ve bardak herkes zimbalanir.
• Kendi marakasini istediği boya ile boyar.
• “maraka salla” şarkisi eşliğinde  sinif kendi tasarladiği marakaslarla şarkiya eşlik eder.

.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

• Kağit bardak ya da karton rulo
• Mercimek,bulgur veya pirinç
• Tel Zimba
• Boya kalemleri

DEĞERLENDİRME

1.Sınıftaki öğrencilerin hepsi kendi çalgısını tasarladı mı?

2.Çalgıyla ritim yapabildi mi?

3.Şarkıya yaptıkları ritim çalgısıyla eşlik edebildi mi?

KAYNAK

Kendin yap kendin çal – Onur Erol (Eğiten Kitap)

BAŞLIK

Süper Çeşitlilik

HEDEF

Katılımcılar, fiziksel farklılıkların ve insanları karakterize edebilecek diğer birçok farklılığın farkına varırlar. İnsanlar görünür ve görünmez farklılıklar ve süper çeşitlilik kavramlarını öğrenecekler.

Zorluklar: fiziksel

21.yy becerileri: Sosyal ve Kültürlerarası beceriler

SANAT ALANI

Görsel Sanatlar

SÜRE

2 oturum 45+45

ADIM ADIM TALİMATLAR

Güncel konu: İnsanlar birçok açıdan farklıdır. Fiziksel yönü hemen görülebilir ve cinsiyet, etnik köken, yaş gibi birçok farklılığı vurgular. Diğer farklılıklar o kadar belirgin değildir, yani sosyoekonomik durum, okul başarıları vb. Gerçek dünya, süper çeşitlilik ile karakterize edilir (Vertovec, 2007).

Adımlar

1-beyin fırtınası: eğitmen öğrencilerden çeşitlilik kavramını tanımlamalarını ve bakış açılarını özetlemelerini ister

2-sanatla ilgili talimatlar: eğitmen portreler konusunu tanıtır ve fiziksel farklılıkları vurgulayan portrelerin nasıl yapılacağı hakkında bilgi verir.

3-Aktivite A1: Öğrencilere çeşitli portrelerden oluşan bir dizi verilir ve fiziksel farklılıklar araştırılır.

4-tartışma: Öğrenciler birçok fiziksel farklılığı tartışırlar. Eğitmen, görünür ve görünmez farklılıklara örnekler vererek ve örnekler vererek süper çeşitlilik kavramını tanıtarak diğer farklılıkları keşfetmeleri için onlara rehberlik eder.

5-Etkinlik A2: Öğrencilere, insanların farklılıklarını vurgulayan birkaç portre yapma veya toplama görevi verilir.

 6-paylaşım: Öğrenciler portrelerini paylaşır ve vurgulanan farklılıklar hakkında yorum yapar.

 7-özet: Eğitmen, tartışmadan ortaya çıkan ana noktaları özetler

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Kamera,portrelerden oluşan fotoğraflar

DEĞERLENDİRME

Oturumun sonunda öğrenciler aşağıdaki soruları cevaplayabilmelidir:

●       Kapsayıcılıkla ilgili olarak

○       çeşitliliğin tanımı nedir

○       Görünen ve görünmeyen farklılıklar nedir

○       Süperçeşitlilik nedir

●       Sanatsal araçla ilgili olarak

○       Portre yapmanın stratejileri nelerdir ?

KAYNAK

Vertovec, S. (2019). Süper çeşitlilik hakkında konuşmak. Etnik ve Irk Çalışmaları, 42(1), 125-139.

Vertovec, S. (2007). Süper çeşitlilik ve etkileri. Etnik ve ırksal çalışmalar, 30(6), 1024-1054.

BAŞLIK

Görüntüsüz Tiyatro Oyunları

HEDEF

Fiziksel ve sesli ifade özgüvenini oluşturarak, yaratıcı düşünme, motor ve ekip çalışması becerilerini geliştirerek ve empati kurarak öğrencilerin görsel farkındalığını geliştirmek.

Görme engelli öğrencilerin kapsayıcılığa dahil edilmesi.

SANAT ALANI

Tiyatro / sahne sanatları

SÜRE

Öğrencilerin daha yoğun bir ihtiyaca veya ilgiye gereksinim duyması halinde atanan öğretmenler tarafından 60 dakika daha genişletilebilen 90 dakikalık oturum.

ADIM ADIM TALİMATLAR

Aşama 1 : Hazırlıklar

       Grupları oluşturmak ve üyelerin ihtiyaçlarını/gereksinimlerini değerlendirmek

Bu özel atölye çalışması, görme engelli öğrencilerin dahil edilmesini ve ilgili tüm öğrencilerin genel anlayış ve görsel farkındalık düzeylerini geliştirmek amacıyla geliştirilmiştir. Bu çalıştay, görme engelli öğrencileri bütünleştiren okullarda, bu öğrencilerin katıldığı sınıflar ve tüm okul topluluğu için kullanılmalıdır. Kolaylaştırıcı, çocuklara vereceği ödevleri formüle etmek için grup üyelerinin görme engelli çocuk / çocuklarınkinden başka ihtiyaç ve gereksinimlerini ve bu ödevlerin yapılabileceği olası yolları araştırmalı veya açıklamalar değiştirilmelidir, ihtiyaç halinde. Böyle bir çalıştayın kolaylaştırıcısının, görme bozukluğu (yetenekler, beceriler, riskler, çevre, yanlış kavramlar vb.) Konusunda mevcut içeriği kontrol ederek kendisini hazırlaması gerekir. - V.I.S.I.T.ON projesi kapsamında oluşturulmuştur (kaynak listesine bakınız).

Kolaylaştırıcının okuması için önemli olan, farklı koşullara sahip öğrencilerin hangi sınırlamalara sahip olabileceğini anlamak için “Görme bozukluğu – çeşitli koşullar ve farklı görme kaybı türleri sunmak” tır.

Kolaylaştırıcı ayrıca, mümkün olduğunca uygun şekilde hazırlanmak için Arielle Michal Silverman'ın “Kör Oynamanın Tehlikeleri: Körlük Simülasyonu ile İlgili Sorunlar ve Körlüğü Öğretmenin Daha iyi Bir Yolu” nu dikkatlice okumalıdır (kaynaklar listesine bakın).

Son olarak, kolaylaştırıcı, önlenebilir hataları veya yanlış varsayımları öngörmek ve ortadan kaldırmak için gündemine danışmalı ve egzersizleri en az bir görme engelli öğrenciyle test etmelidir. Kolaylaştırıcı ayrıca, farklı görme bozukluğu türlerinin farklı ayarlamalar ve hazırlık gerektirebileceğinin farkında olmalıdır.

1. Oturum planını hazırlama ve Lojistik

Kolaylaştırıcı, gruba bağlı olarak bir oyun listesinden seçim yapabilecek kadar esnek olmalıdır – grup içinde hangi zorluklar sunulur ve uygunsuz olabilecek alıştırmalar ve oyunlar var mıdır anlayabilmelidir (örneğin, müslüman ve gayrimüslim erkek ve kızlarla karma bir grupta yakın fiziksel temas oyunu).

Kolaylaştırıcı, dahil etme ipuçlarını gözlemlemek, grup anlaşmasını kurmak ve özellikle yakın etkileşim / temas oyunları veya görme kaybından kaynaklanan fizyo-psikolojik rahatsızlık durumunda, “oynamama” olasılığını sağlamak için mümkün olan her türlü çabayı göstermelidir. belirli bir oyun ya da sadece tüm atölyeyi gözlemlemek. Hiçbir çocuk veya yetişkin, karanlıktaki faaliyetlere verdiği tepkiden tam olarak emin olamaz. Kendilerini bu konuda oldukça yetenekli görseler bile sürprizler olabilir.

Aşama II: Gerçek drama atölyeleri

Kolaylaştırıcı, birbirini tanıma çemberi ile başlayabilir. Tüm katılımcılar isimlerini bireysel olarak duyurur. Ardından, bu sefer isim ve haraket (veya ses) ile daireyi tekrar yapın – her isim+hareketten (veya sesten) sonra grubun geri kalanı isim+hareket (veya sesi) eşzamanlı olarak tekrarlar. Ardından ad+haraket (veya ses) biraz daha hızlı yapılır ve geri kalanlar tarafından eşzamanlı tekrar yapılır. Daha sonra dairenin yönü değişir ve bu sefer katılımcılar hareketi (sesi) çok yavaş bir şekilde yaparlar. Geri kalanların hareketi (veya sesi) aynı hızda tekrar etmesi gerekir. Daha sonra sadece isimleri çok yavaş ve belirgin bir şekilde telaffuz ederiz.

Yukarıdaki açılış ve birbirini tanıma alıştırması söz konusu olduğunda, kolaylaştırıcının nasıl yaklaşacağına karar vermeden önce birkaç önemli konuyu tartıya koyması gerekir:

- grup, tamamen kör olan ve haraket kısmını tamamen atlayacak bir katılımcıyı veya katılımcıları içeriyorsa, kolaylaştırıcı hareketi farklı bir sesle değiştirebilir;

- grup bir ?v.i?. içeriyorsa öğrenci veya bazı gerekli bilgiye sahip öğrenciler, kolaylaştırıcı, kullanılan hareketlerin (özellikle hareketlerin sadece küçük bir kısmının açıklanması gerekiyorsa) bazı ek açıklamaları veya dokunsal gösterimlerini dokunsal bir şekilde eklemeye karar verebilir;

- Karar ve senaryo ne olursa olsun, kolaylaştırıcı, v.i.'li kişilerin dahil edilmesi için haraketlerin ne kadar önemli olduğunun farkında olmalıdır. ve bunu veya özel olarak ayrılmış bir alıştırmayı, v.i.’li kişi ile birlikte haraketlerin üzerinde çalışmak için kullanabilir. Okuldaki öğrenciler için haraketler çok az şey ifade eder, ancak görsel haraketler “normalliğin" önemli bir parçasıdır. Kolaylaştırıcı bunu gruba belirtmeli ve muhtemelen iki konu el ele giderken dikkatlerini göz temasına da odaklamalıdır.

not Grubun kapsadığı kısım.

Bundan sonra katılımcılar çemberin içinde kalabilir ve bu belirli günde ve bu ortamda nasıl hissettiklerini tek bir kelimeyle paylaşabilirler.

Görme engelli egzersizlere başlamadan önce, kolaylaştırıcı birkaç ekstra ısınma egzersizi yapabilir.

Örneğin "çiftler bağlanır". Egzersiz çiftler halinde yapılır. Kolaylaştırıcı, genellikle çiftler halinde gelen şeyleri çağırır ve çiftin 10 saniye sayarak vücutlarıyla bu şeylerin bir temsilini yapması gerekir. Örneğin, kase ve kaşık / ayakkabı ve ayakkabı bağı / bir müzisyen ve enstrümanı / bir ağaç ve bir kuş vb. Bu hızlı bir egzersiz. Kolaylaştırıcı, gençlerin mümkün olduğunca çok insanla çalışma şansı bulması için çiftleri değiştirmeye devam etmelidir. Her partner değişikliği olduğunda, gençlerin kendilerini tanıtmaları ve el sıkışmaları gerekir. Egzersizden sonra birbirlerine teşekkür etmeleri gerekiyor. Bu, isimleri hatırlamaya yardımcı olduğu için birbirini tanımayan gruplar için özellikle yararlıdır..

Egzersiz çiftlerin ötesine geçebilir ve daha büyük nesnelere (örneğin bir yemek masası, bir yatak odası, bir aile fotoğrafı, dev bir diş fırçası vb.) 3, 4 veya daha fazla sayıda gençten oluşan daha büyük grupları dahil edebilir ve bu da egzersizi “kişisel deneyime” dönüştürür. devin evi”. Her grubun, nesneyi veya nesne grubunu oluşturmak için tekrar yaklaşık 10 saniyesi vardır (bir sonraki atama süresi kısalmalıdır), tek gereklilik, bir gruptaki tüm katılımcıların fiziksel olarak bağlı olması gerektiğidir.

Yukarıdaki ikisi, katılımcıların çiftler oluşturmasını ve bir nesne yapmasını, ardından farklı öğrencilere sahip üç kişilik gruplar oluşturmasını ve başka bir nesne yapmasını vb. Gerektiren bir alıştırmada karıştırılabilir. Bu sayı 5 veya 6 kişilik gruplara kadar çıkabilir . Kolaylaştırıcı, katılımcılara hızlı talimatlar verir, yürütme süresini kısaltır, çiftler, üç kişilik gruplar, 4 kişilik gruplar için aynı nesneleri tekrarlar ve böylece grup arkadaşlarını hızlı bir şekilde bulmalarını ve yeniden toplanmalarını ister, bu da tiyatro kaslarını oluşturmaya yardımcı olur. grubun, üyelerinin dayanıklılığı artar.

Şimdi yukarıdakileri gözleriniz kapalı yaptığınızı, takım arkadaşlarınızı bulduğunuzu ve atanan şekilleri/nesneleri yeniden yarattığınızı hayal edin. Bu, "karanlıkta" ilk egzersiziniz olabilir.

Daha sonra katılımcılardan odada bir yer bulmaları, hareketsiz durmaları ve kolaylaştırıcının onlar için çaldığı müziği dinlemeleri istenebilir. Bir noktada hepsi gözleri kapalı yürümeye başlamalı, diğer grup üyeleriyle acı verici bir şekilde çarpışmamaya dikkat etmeli, sadece alanı keşfetmeli, gözleri kapalı, müziğin dinamiklerini takip etmeye ve grubu hissetmeye çalışmalıdır. Kolaylaştırıcı, seslerle, kokularla ve duyumlarla çevrili bir ormanda olduklarını hayal etmelerini isteyebilir. Ya da denizden esen yumuşak rüzgarların olduğu uzun bir kumsalda.

Bir süre sonra katılımcılara durmaları, gözleri kapalı ve yakındaki birini yani bir sonraki oyun için bir ortak -ramaları talimatı verilir. Her çifte iki adet 1 metre uzunluğunda bambu çubuk verilir. Çiftin, işaret parmaklarının uçlarıyla olanları dengelemesi gerekiyor. Kolaylaştırıcı arka planda müzik çalar. Ortaklar birbirlerine bakacak şekilde dururlar, çubukları dengelerler, bacaklar sıkıca dikilir, iyi denge için hafifçe ayrılırlar. Kolaylaştırıcı, çiftlerden uzayda yavaşça hareket etmeye başlamalarını, ilk önce ayakları yere dikmelerini ve çift yeterince kendine güvendiğinde - çift odanın içinde hareket etmeye başlayabilir. Amaçları, çubukları gözleri kapalı havada tutmak, ne zaman liderlik ve ne zaman takip etme zamanının geldiğini algılamaktır. Kimin önderlik ettiği ve kimin takip ettiği konusunda sözlü bir anlaşma olmayacak. Anlayış, tartışma olmadan çifte gelmelidir. Egzersizin amacı, uzaydaki tüm yönleri vizyon kullanmadan keşfetmek ve herhangi biriyle ortak olmayı öğrenmektir.

japon selamı. Bu alıştırmadan sonra, kolaylaştırıcı gruptan tekrar bir daire oluşturmasını isteyebilir. Lider, grubun konsantre olmasına, gözleri kapalı olarak bir bütün olarak hissetmesine yardımcı olur. Kolaylaştırıcı, katılımcılardan grubun geri kalanını yakından dinleyerek, mümkün olduğunca tarafsız, dik durmalarını ve rahatlamalarını ister. Kolaylaştırıcı grubun bir üyesini seçer ve ona lider rolünü atar. Bu lider bir adım atmalı ve bir kolunu (sol veya sağ) dairenin merkezine doğru uzatmalı ve yüksek sesle "HA" sesini söylemelidir. Lider bu hareketi başlatırken, tüm grup liderle birlikte aynı hareketi ve sesi mükemmel bir senkron içinde yapmaya çalışmalıdır. Gözler kapalı. Ardından tüm katılımcılar, yeni bir liderle yeni bir denemeye hazır olarak başlangıç pozisyonlarına dönerler. Bir lider bir hamle yapma niyetleri konusunda kendisini yeterince açıklığa kavuşturamazsa, kolaylaştırıcı onlara ikinci veya üçüncü bir denemeye izin vermeli ve grubun sadece hareketsiz ve diğerlerine karşı dikkatli davranarak mükemmelliğe ne kadar yakın hareket ettiğini göstermelidir.

Kağıt fırtınası. Katılımcılardan, her birine bir gazete sayfası verilip tekrar bir daire oluşturmaları istenir. Dairenin ortasındaki sandalyelerde oturan bir kişi veya birkaç kişi olabilir. Hepsinin gözleri kapalı ve kolaylaştırıcının talimatlarını dinlerken hareketsiz durmaları gerekir. Eğitmen, çemberdeki insanlara ellerinde tuttukları kağıt yapraklarıyla bir fırtına yaratmaları gerektiğini söyler – yağmurun nasıl yavaş başladığını, büyük yalnız damlaların düştüğünü hayal etmeleri gerekir (gazete kağıdına parmak uçlarıyla dokunarak), sonra daha yoğun hale gelir (daha kuvvetli dokunarak gazetede), sonra gerçekten sinirlenir (kağıdı buruşturup yırtın) ve sonra yavaşça tekrar huzura yavaşlığa döner – dokunarak ve daha nadiren dokunarak, kağıtla tek seferlik sesler çıkararak durma noktasına gelir. Çevredekilerin fikri, kendilerini bir grup olarak hissetmek – fırtınanın dinamiklerini anlamak ve onu uyum ve eşzamanlılık içinde üretmek – ve merkezdeki kişi / insanlar için kesinlikle benzersiz bir şey deneyimlemek – gazete kağıtlarıyla üretilen gerçekçi bir fırtına.   

Kolaylaştırıcı “güven direği” alıştırması ile devam edebilir. Bu çalışma 7-8 katılımcıyı bir daire içinde yakın bir kucaklama içinde ayakta tutar. Katılımcılar sırayla çemberin içine girerler. Hepsinin gözleri kapalıdır. Daire içindeki kişiler sabit bir ses çıkarmaya başlarken, merkezdeki kişi daire içindekilerin sağladığı desteğe dayanarak dairenin içinde hareket etmeye başlar. Ortadaki kişinin etrafında oluşan ses örtüsü, dış uyaranlardan ve korkulardan korur. Bu güvenlik, başkalarına güveni tetikler ve grubun oluşumunu ve gruba olan güveni teşvik eder. Kolaylaştırıcı, her katılımcı için daire içindeki deneyimin uzunluğunu düzenlemekten sorumludur.

Güven oyunları, tüm tiyatro atölyelerinin/laboratuvarlarının vazgeçilmez bir parçasıdır. Bu alıştırmalar kendine, başkalarına ve çevredeki dünyaya olan güveni artırır. Görüşünüzü kapatmak, daha fazla özgüven, daha fazla duyarlılık ve diğer duyuların daha iyi anlaşılmasına yardımcı olur. Tiyatro atölyesi / laboratuvar gibi korunan bir ortamda "güven" eğitimi, katılımcıların bilinçli bir büyüme için (diğerlerinin davranışlarıyla birlikte) temel bir katkıya dönüştürmeleri için tüm grubun bireysel davranışlarına odaklanmalarını sağlar.  

Alıştırmalardan sonra kolaylaştırıcı, katılımcılara körlüğü simüle etme amacına sahip olmadıklarını, daha ziyade güvenli ve düzenlenmiş bir alanda görme engelli (v.i.) insanlara yakın olan farklı ve daha derin bir deneyim elde etmek için diğer duyuların yoğunlaştırıldığını ve çevreyi deneyimleme amacını açıklamalıdır. Bir kişinin diğer günlük görevleri atölyeyi kapatmanın harika bir yolu olduğunu göstermektedir örneğin bir bardak su dökmek, tabağınızda ne olduğunu bilmek, uzayda gezinmek için beyaz bir baston kullanmak ve dahası. En iyi senaryoda, görme engelli bir öğrenci, kolaylaştırıcıyla birlikte veya hatta tamamen yerini alarak bu etkinliklerden bazılarına liderlik eder. Zaman izin verirse, bu bağlanma ve farkındalık yaratma deneyiminden sonra, sınıf arkadaşlarına görme engelli. diğer öğrencileri hakkında daha fazla bilgi edinme şansı verilebilmesi için bir soru-cevap oturumu düzenlenebilir. Görme engelli öğrenci kendisinin derinliklerini açıklama ve bir şeyler hakkında konuşmaya hazır olmalı, gerçekten kişisel olduğunu düşünmüş olabilir, ancak bu tür bir ”açıklama", anlayış, takdir ve kabul kapsayıcılığı sağlamak için önemlidir

Aynı karma grup gören ve görme engelli öğrenciler için daha fazla atölye düzenlenecekse. katılımcılar, kolaylaştırıcılar V.I.S.I.ON egzersizlerini (bağlantı aşağıdadır) veya V.I.V.A. proje alıştırmaları (kaynak listesine bakınız) ve duyusal tiyatro labirenti denilen alıştırmalara bakabilir.    

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Rahat kıyafetler ve ayakkabılar, yeterli alan, sandalyeler, gerekirse bazı aksesuarlar ve eşarplar ve iyi bir ruh hali, müzik çalar ve hoparlörler (bazı alıştırmalar için)

DEĞERLENDİRME

●       Görüşünüzü kapatmak,onsuz yaşamak hakkında size duyarlılık ve anlayış kazandırdı mı?

●       Önerilen faaliyetleri yapan görme engelli öğrenciler sınıfta yalnız mı yoksa akranlarıyla mı vakit geçiriyor?

●       Tiyatro farkındalığı ve empatiyi nasıl geliştirir?

KAYNAK

V.I.S.I.ON Erasmus+ projesi çalışma programı: https://vision-erasmusplus.eu/telecharger/VISION_training_program_FINAL_EN.pdf

Silverman, A. M. (2015) Körlüğü Oynamanın Tehlikeleri: Körlük Simülasyonu ile İlgili Sorunlar ve Körlüğü Öğretmenin daha iyi bir yolu :  https://nfb.org/images/nfb/publications/jbir/jbir15/jbir050201.html

V.I.V.A. Erasmus+ projesi çalışma programı: https://www.viva-erasmusplus.eu/intellectual-output-setp

BAŞLIK

“Sorun Yakalayıcı”

HEDEF

Yaratıcı bir sürecin ardından seçilen bir gençlik problemini analiz etmek ve bu sorunu çözen bir cihaz yaratmak

ZORLUKLAR

Fiziksel, davranışsal, sosyal, kültürel

SANAT ALANI

Kolaj, heykel, çizim

SÜRE

3  x 45 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

1 ders. (45 dk.)

Öğretmen görevi anlatır. (5 dakika)

Öğrencileri 5 kişilik gruplara ayırın.

Her takım kendi grubu için bir isim bulabilir. (5 dakika)

Gençlerle ilgili bir konu seçin. (15 dakika)

Röportaj soruları oluşturun. (20 Dakika.)

2. Ders (45 dk.)

Öğrenciler diğer grup üyelerinden röportaj alırlar. (15 dakika)

Gruplarına döndüklerinde toplanan bilgileri özetleyin. (15 dakika)

Yağmurdaki düşünceler, sorunu çözmek için olası bir cihazı önerir. (15 dakika)

Ders 3. (45 dk.)

Öğrenciler elde edilen bilgilerden yararlanarak cihazın adını oluşturur ve çeşitli sanatsal araçlarla (çizim, kolaj, heykel) cihazı üretirler. (30 dk)

Gruplar cihazlarını ve “çalışma” ilkesini sunarlar. (15 dakika)

Sınıfta bir cihaz sergisi düzenlenir.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Çizim araçları: kalemler, fosforlu kalemler, kağıt

Heykel için gerekli araçlar: kutular, kağıt, plastik şişeler, yapıştırıcı, makas, yapışkan bant.

Kolaj için gerekli araçlar: kağıt, dergi, makas, yapıştırıcı.

DEĞERLENDİRME

●       Gençler için hangi problem seçildi?

●        Gruplar nasıl çalıştı? Kolay mıydı zor muydu ?

●        Sanat ve yaratıcılık hayatın problemlerini çözmeye nasıl katkıda bulunabilir?

KAYNAK

Joe Fusaro'nun Lise sanat dersinden uyarlanmıştır: Eyleme Savunuculuk (davisart.com )

BAŞLIK

 Sınıfta yama çalışması

HEDEF

Amaç, öğrencilere kendileri için önemli veya önemli olabilecek bir şeyin görsel ve sanatsal bir temsilini yaratma fırsatı sağlamaktır. Bu, her birinin bir yorganın tek bir karesine yama oluşturmasını sağlayarak yapılır. Bireyselliklerini ve yeteneklerini vurgular ve onlarla ilgili özel bir şeyi paylaşmak ve bundan gurur duymak için bir fırsattır. Öğrenciler daha sonra sınıf arkadaşlarının her biri hakkında önemli bir şey öğrenirler ve tüm kareleri bir araya getirerek öğrenciler sınıflarına daha güçlü bir aidiyet ve dahil olma duygusu hissederler. Bu aktivite, bireysel varyasyonları olan öğrencilerin dahil edilmesi için çalışmak için uygundur ve katılımcıların sosyal etkileşimlerini geliştirmeleri ve empati düzeylerini geliştirmeleri için harika bir yoldur.

SANAT ALANI

Güzel sanatlar

SÜRE

90 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

         1.Öğretmen/kolaylaştırıcı öğrencilere bir kare kart verileceğini açıklar. Kendileri için önemli olan bir şeyden veya kendileri hakkında özel bir şeyden ilham alarak istedikleri gibi tasarlayabilirler.

          2.Öğrencilerin her birine bir kare kart verilir ve karelerinin tasarımı için seçebilecekleri çeşitli ekipmanlar sağlanır. Meydan, öğrencilerin isteklerine göre süslenmiş veya sade olabilir.

           3.Her öğrenci daha sonra, önemini açıklamak için karelerini gruba kısaca sunabilir.

            4.Kareler daha sonra birbirine bantlanır ve gruptaki güzellik ve çeşitliliğin görsel bir hatırlatıcısı olarak sınıfta sergilenir.

1.              5.Öğrenciler, etkinliğin önemi ve sınıfın hem benzerliklerinin hem de çeşitliliğinin gruplarını nasıl özel kıldığı üzerinde düşünürler.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Öğrenci başına 1 kare kart

kaset

Öğrencilere seçenekler sunmak için çeşitli sanat malzemeleri (boya ve fırçalar, boya kalemleri, sim, çıkartmalar, kolaj için kağıt, çizim kalemleri, mürekkep ve pullar, hat kalemleri, ip vb.)

DEĞERLENDİRME

●       Her öğrenci kendileri için önemli olan bir şeyin görsel bir temsilini yarattı mı?

●       Her öğrenci, eserinin önemini sınıf arkadaşlarıyla kısaca paylaştı mı?

●       Öğrenciler, kendilerini sınıf arkadaşlarına ne ölçüde daha yakın hissediyorlar ve etkinliklere dahil oluyorlar mı?

KAYNAK

https://cludeschools.org/wp-content/uploads/2015/09/Student_Connection_Activities_and_Icebreakers.pdf s.14 adresinden uyarlanmıştır.

BAŞLIK

Tiyatro sınıfı [11–12. sınıflar] | Tiyatro stüdyosu [9-11-12. sınıflar]

HEDEF

●       Odaklanmanın/konsantre olma yeteneğinin geliştirilmesinin gelişmiş kontrolü;

●       Artikülasyon ve ses aygıtının gelişimi; ses kullanma becerisinin ve sanatının geliştirilmesi;

●       Hafızanın geliştirilmesi;

●       Yaratıcılığın gelişmesi;

●       Benlik algısı ve kişilik sınırlarının genişlemesi;

●       Birinin konfor bölgesini terk etmek;

●       Doğaçlama ve ŞU ANDA OLMA yeteneğinin geliştirilmesi;

ZORLUKLAR

Sosyal ve bilişsel zorluklar.

SANAT ALANI

Gösteri sanatları: en yaygın olarak tiyatroda (tiyatro ve mimikler) gerçekleşen halka açık performans etkinlikleri.

SÜRE

haftada 90 dakika | Haftada 135 dakika | haftada 45-90 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

1. Yakın bir çevrede buluşma;
2. Durumun bir olarak adlandırılması bugün ve haftanın bir "genel bakışı" (grubun psiko-duygusal teşhisi);
3. Öğrencilerin o gün içinde bulundukları duruma ve enerji seviyelerine göre, 'ilgili rota izlenir.’;
4. Isınma egzersizleri:
1. Vokal aparatı için egzersizler;
2. Tüm vucut için egzersizler;
5. Daha fazla etkinlik (O gün öğrencilerin durumuna göre):
1. Doğaçlama egzersizleri;
2. Bir karakter geliştirme alıştırmaları;
3. Seçilen bir konuda bir etütün geliştirilmesi;
4. Genişletilmiş oyunculuk ve psikolojik egzersizler;
5. Sahnede ki haraketlerin provası;
6. Psiko-dramatik egzersizler;
7. Hayal gücü eğitimi alıştırmaları;
8. Hafıza ve dikkat kontrolü geliştirme egzersizleri;
9. Rahatlama ve görselleştirme egzersizleri;
6. Bir egzersizin veya gruplarının performansının tartışılması (övgü/gözlemler);
7. Yansımalar.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Çevredeki alanların yaratıcı kullanımı:

●       Sandalyeler; banklar; masa; sahne; aydınlatma;

Müzik:

●       Klasik; egzersizler için gerekli enstrümantal müzik; öğrencilerin önerdiği müzikler;

Alıştırmalar için gerekli ek kaynaklar:

●       Yoga matları veya kilimler/yer örtüleri (gevşeme ve görselleştirme egzersizleri yaparken);

DEĞERLENDİRME

1. Bu etkinlikle hangi beceriler eğitiliyor / destekleniyordu?

• Odaklanmanın daha iyi kontrolü/ konsantre olma becerisinin gelişimi;

• Artikülasyonun, ses aygıtının ve ses yayma sanatının gelişimi;

• Hafıza eğitimi;

• Yaratıcılık geliştirme;

• Kendini tanıma ve kişisel sınırların genişlemesi;

• Konfor alanından çıkmak;

• Doğaçlama ve anı yaşama yeteneğinin geliştirilmesi;

 Öğrencilerin konsantre olma becerileri gelişti, konuşmaları daha net hale geldi, konuşmanın artikülasyonu ve fikir ifadesinin netliği arttı. Ezberleme becerileri geliştirildi ve alıştırmalar sırasında olay dizilerini öğrenmede daha iyi hale geldiler. Ayrıca sahnede ve gerçek hayatta aldıkları çözümlere daha yaratıcı bir bakış açısı geliştirdiler. Kendilerini daha iyi tanıdılar; gelişmiş öz-farkındalıkları, onların gerçek isteklerini, amaçlarını, gayelerini ve arzularını dile getirmelerine olanak sağlandı . Egzersiz yaparken rahatlık alanlarından çıkmayı ve (ilk bakışta) alışılmamış hareketler yapmayı başardılar. Daha rahat olmayı başardılar ve grup içindeyken daha açık fikirli oldular. Ayrıca gerçek yaşam deneyimlerini (olumlu ve olumsuz) paylaştılar.

1. Bu sanat dalı, öğrencilerin katılımı deneyimlemelerine yardımcı oldu mu?

öğrenciler, alıştırmalar veya açıkça belirlenmiş görevler sürecine isteyerek katılırlar; bir şey net değilse, cesaretle sorarlar ve tiyatro derslerinde ne yapmaları gerektiğini anlamaya çalışırlar..

2. Dikkatleri, becerilere ve pozitifliğe yöneldi mi?

Dikkatleri sistematik olarak öğrencilerin beceri ve yeteneklerine odaklanır; gelişimlerinin bir süreç olarak sınıflar boyunca adım adım yumuşak ve kademeli olması beklenir; Her egzersizden veya bir dizi egzersizden sonra, kişinin nasıl hissettiği, neyin kolay veya zor olduğu hakkında kısa bir tartışma yapılır. Övgü ve sözlerle sona erer.

KAYNAKLAR

● Dersler sırasında edinilen oyunculuk, belgeler ve diğer materyallerle ilgili BA çalışmalarından kaynaklanan kişisel deneyim; çalışmalar sırasında gerçekleştirilen görevlerin materyalleri;

● Kitaplar:

 K. Stanislavski's, Aktoriaus saviruoša, 1947, Valstybinė          grožinės literatūros leidykla;

L. Petit, The Michael Chekhov Handbook: For the Actor, 2009, Routledge;

H. Guskin, How to Stop Acting: A Renown Acting Coach Shares His Revolutionary Approach to Landing Roles, Developing Them and Keeping them Alive, 2003, Faber & Faber;

D. Vaigauskaitė, Balso lavinimo technika, 2007, Klaipėdos universiteto leidykla;

A. Bola, Games for Actors and Non-Actors, 2003, Routledge;

K. Johnstone, Impro for Storytellers, 1999, Faber & Faber;

D. Brulé, Tiesiog kvėpuokite, 2017, Mijalba.

BAŞLIK

fon müziği eşliğinde şiir kitabi yazma

HEDEF

duygu ve düşünceleri harekete geçirip şiir yazma

SANAT ALANI

TÜRKÇE/EDEBİYAT

SÜRE

40

ADIM ADIM TALİMATLAR

-Sınıf sessizce arkasına yaslanır.

-Birazdan fon müziği açılacağı herkesin gözlerini kapayıp hayal dünyasına dalması istenir.

-Fon müziği bitince herkesin gözlerini açması istenir.

-Sırayla bütün öğrencilerden hissettikleriyle ilgili tek kelime söylemesi istenir.

-Söylenilen kelimeler tahtaya yazılır.

-Fon müziği tekrar açılır.

-Öğrencilerin seçtikleri kelime veya kelimelerle bir şiir yazması istenir.

-Fon müziği etkinlik boyunca çalar.

-Şiirini bitiren her öğrenci fon müziği eşliğinde arkadaşlarına şiirini okur.

-Şiirlerini okuyanların şiirleri alınır ve kitap halinde ciltlenir.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Çizgisiz kağıt

Yazı tahtası-kalem

Fon müziği

DEĞERLENDİRME

(Amaçla ilgili 3 soru: Amaca ulaşılıp ulaşılmadığı? Ne ölçüde ulaşıldığı ? gibi)

1.Müziği dinlerken duygularınız harekete geçti mi?

2.Tahtaya yazılan kelimeler sizde yazma isteği oluşturdu mu?

3.Şiir yazma yeteneğiniz olduğunu keşfettiniz mi?

KAYNAK

BAŞLIK

Kapsayıcı Bir Duvar Sanatı Projesi

HEDEF

Öğrencilerin entegrasyonunu desteklemek, zorluklar yaşamak ve onları tüm okul topluluğu tarafından görülmesini ve tanınmasını sağlamak.

SANAT ALANI

Görsel sanat

SÜRE

En az 8 oturum. Oturum başına 60 dk

ADIM ADIM TALİMATLAR

Sınıflarda veya gruplarda öğrencilerle çalışan, zorluklar yaşayan eğitimcilerin uyması gereken yol gösterici ilkeler şunları içermelidir:

• tüm katılımcılara yönelik yüksek beklentiler

• iletişim yeterliliklerinin teşviki

• Öğrenme için Evrensel Tasarım ilkelerinin uygulanması

• farklı öğrenciler için uygun düzenlemeleri seçme ve kullanma

• öğretimi hedeflemek ve öğrencilerin performansını izlemek/kaydetmek

Önerilen faaliyetler dizisi, yukarıdakilerin tümünü kapsar ve hem InCrea+ koleksiyonunun içinden hem de ötesinde birkaç farklı iyi uygulamanın bir kombinasyonunu temsil eder.

Önerilen aktiviteler dizisi, çeşitli zorluklar yaşayan öğrencilerin dahil edilmesini desteklemeyi amaçlamaktadır. Belirli bir zorlukla ilgili belirli tavsiyeler veya ipuçları verildiğinde, ilgili zorluk özel olarak listelenecektir.

1. Aşama:Hazırlık

Grubun kurulması. Proje müfredat dışı bir etkinlik olarak düzenlenmişse veya projenin müfredatın bir parçası olarak yürütüldüğü tam bir sınıf olarak düzenlenmişse 20 öğrenciye kadar alınabilir.

Tüm zorluklara veya en azından bariz veya bilinenlere dayalı olarak gruptaki öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını ve kısıtlamalarını değerlendirmek. Tüm çocukların kendilerini rahat hissetmeleri ve istenmeyen olayların en aza indirilmesi için gruba sunulabilecek egzersiz ve etkinliklerin bir listesinin yapılması.

Gerekli materyaller için listeyi, olası kaynakları ve finansmanı organize etmek. Bu durumda özellikle yeterince büyük bir sayfa veya birkaç yaprak  (duvar resmi birden fazla olacaksa) Lexan polikarbonat öneriyoruz. Kusursuz şeffaf bir formda sunulan bu özel malzeme, camdan 250 kat daha güçlü, son derece dayanıklı ve akrilikler için mükemmel bir boyama yüzeyidir. Lexan kağıdının arka yüzü boyanabilir, böylece boyalar çizilmeye veya başka bir hasara maruz kalmaz ve ayrıca okulun projeyi gerçekleştirmeye karar verdiği aralıklarda farklı resimlerle yeniden boyamaya izin verir.

Duvar resmi için gerekli diğer malzemeler boyalardır, ancak bunları hangi renklerin ve fırçaların gerekli olacağını öğrendikten sonra alın. Beceri oluşturma ve duvar konsepti oluşturma süreci için çeşitli çizim, kolaj yapma, eskiz, kesme, yapıştırma vb. malzemeler gerekli olacaktır.

Öğrencileri farklı yetenekler ve çeşitlilikler konusunda duyarlı hale getirme amacına sahip olacak bir yetenek ve çeşitlilik farkındalığı dersi ile içerik odaklı hazırlık. Daha önce birlikte çalışmamış gruplarda, engelli öğrencileri veya diğer zorlukları olan öğrencileri bütünleştiren sınıflarda özellikle yararlı olabilir. Farkındalık dersi zorunlu bir etkinlik değildir. Öğretmen, grubun bileşimine ve konuyla ilgili daha önce duyarlı olup olmadıklarına bağlı olarak, organize edip etmeyeceğine karar verebilir.

İçerik açısından hazırlık aynı zamanda dünyanın her yerinden görseller, çeşitli etnik gruplardan, dini gruplardan, yerli halktan hikayeler, derslerin bölümlerini (tarih veya coğrafya veya geometri) içerebilir - tümü grubun bileşimine bağlı olarak (her durumda). gruptaki göçmen çocukların veya bir azınlıktan gelen çocukların) ve öğretmenin etkinlikle ele almak istediği belirli zorlukları vardır (öğrenme güçlükleri, kültürel nedenler vb. nedeniyle dışlanmaktadır).

2.Aşama : Sanatsal beceriler, kapsayıcı bir topluluk ve bir duvar resmi konsepti oluşturma

Aktivite 1 (tek oturum): Yetenek ve çeşitlilik bilinci dersi

Ders şunları içerebilir:

- Çeşitliliğin ne olduğu ve engellerin ne olduğu ve çok çeşitli engellerin olduğu hakkında açıklama.

- Farklı engeller hakkında bir video gösterimi.

- Engelli insanlarla nasıl etkileşime girileceği ve onlara nasıl saygı gösterileceği konusunda yapılması ve yapılmaması gerekenleri tartışmak.

- Engeller ve farklılıklar yerine yetenekleri ve ortak noktaları aramanın ne kadar önemli olduğunu tartışmak.

İşte otizm, Asperger, sağırlık, disleksi gibi farklı zorluklarla ilgili birkaç video:

Öneriler:

Normalde başkalarıyla yaptığınız gibi onlarla konuşun ve iletişim kurun.

Çevrelerinde normal davranın.

Ne yapabildikleri hakkında konuşun.

Sevmediğiniz veya sosyal olarak kabul edilemez bir şey yapıyorlarsa, onlara “hayır teşekkür ederim” veya “lütfen dur, bunu yapmandan hoşlanmıyorum” deyin.Yardıma ihtiyaçları olup olmadığını sorun ve yalnızca ihtiyaç duyulduğunda yardım teklif edin.

Engelliler de dahil herkesten öğrenin.

Yapılmaması gereken şeyler :

Kişiyle gerçek yaşından küçüklermiş gibi konuşmayın.

Asistanları varsa, asistanla konuşmayın. Onlarla doğrudan konuşun.

Farklı insanları işaret etmeyin, gülmeyin veya bakmayın, görmezden gelin veya onlarla dalga geçmeyin.

Dikkatinizi bir kişinin yapamayacağı şeylere odaklamayın.

Bir kişinin yardıma ihtiyacı olduğunu varsaymayın. İşleri kendi başlarına nasıl yapacaklarını öğrenmeleri ve genellikle başkalarının varsaydığından çok daha fazlasını mükemmel bir şekilde yapabilmeleri önemlidir.

Engelli bir kişiden yardım alamayacağınızı veya öğrenemeyeceğinizi düşünmeyin..

Aktivite 2 (2-3 Oturum içerebilir): Hikâyeyi öğrenmek

Bu etkinlik sonucunda öğrenciler, duvar çalışmasının odak noktası olarak seçilen olayları keşfedebilecek ve anlayabilecekler; seçilen etkinliğin bir parçası olan merkezi nesnelerin çeşitli özelliklerini taklit etmek için bedenlerini kullanabilecek ve etkinliği keşfetmek için yaratıcı hareketleri kullanabileceklerdir.

Her oturum, öğretmenin oturumu sırasıyla değiştirebileceği ısınma egzersizleriyle başlamalıdır. Bunlardan bazı  fikirler şunları içerir:

- Öğrenciler büyük bir daire içinde dururlar. Daha yükseğe uzanmaları ve başarabilecekleri kadar alçalmaları istenir.

- Öğrencilerden “sanki” odanın içinde – sanki 70 yaşındalarmış gibi, sanki aşıklarmış gibi, gerçekten üzgünlermiş gibi hareket etmeleri istenir.

- Öğrencilerden odanın içinde hareket etmeleri ve tekrar tüm hareket yönlerini kullanarak - sol, sağ, yukarı, aşağı, arka ve ön - mümkün olduğunca gerinmeleri istenir.

- Baştan ayağa hafifçe vurarak beyin jimnastiği yapın (parmaklar, sonra eller)

- Beyin dansı yapın, vücudunuzu ikiye bölün (üst/alt ve sol/sağ), her seferinde yalnızca bir tarafı hareket ettirin, örn. Kendinizi üst/alt olarak ayırırsanız, yalnızca alt (bel aşağı) veya üst vücudunuzu hareket ettirmek için gerekli tüm çabayı gösterirsiniz. Bölünme dikey ise, ya sadece sol kol ve bacağınızı ya da sağ kol ve bacağınızı hareket ettirirsiniz..

Odaklanmış duvar sanatı kavramsallaştırma faaliyetlerine başlamadan önce, öğretmen duvar resminin etrafında organize edileceği hikayeyi sunmaya birkaç oturum ayırabilir. UDL ilkelerine uygun olarak, çocuklara farklı uyaranlar sağlanmalıdır. Onlara hikaye anlatılacak, kendileri okuyabilecek veya ordan görüntüleri görebilecek, hareket etmelerine ve vücutlarıyla yeniden yaratmalarına izin verilecek, konuşmadan, tüm unsurlarını yavaş yavaş içselleştirmek için hikayenin bir parçası olan farklı şekiller ve yapılar oluşturulacak. Öğretmen hareket, dans, performans, sanat entegrasyonu, farklı materyallere erişim ve yaratıcı ifade yollarını kullanabilecek ve böylece öğrenmeyi tüm öğrenciler için eğlenceli hale getirecektir.

Aynı zamanda belirli grup üyelerinin ihtiyaçlarına dikkat etmek gerekir. Öğretmen de müzik kullanmalıdır. (klasik müzik şart değil). Çocukların en sevdiği şarkılar, özveri, iyi davranış, odaklanma ve tamamlanan görevler için motivasyon ve ödül olarak kullanılabilir.

Masalar odada bulunmalıdır, böylece alanı ve diğerlerinden uzaklığı olması gereken öğrenciler bu olanağa sahip olacaktır.

Etkinlik 3 (2-3 oturum içerebilir): Duvar konsepti oluşturma

Bu etkinliğin sonucunda öğrenciler, duvar resminin temel alacağı olayın görsel bir temsilini oluşturabileceklerdir.

Öğrencilere, daha önce uygulanmış olanı bedenlerine hatırlatmak ve görsel temsili oluşturmaya hazırlanmak için duvar resminin merkezinde yer alacak etkinliğin farklı unsurlarını canlandırın.

Öğrencilerin tüm olayı canlandırmasını sağlayın.

Öğrenciler daha sonra olayı görselleştirir, gözlerini kapatır ve ne olduğunu hayal eder. Daha sonra öğrencilerden etkinliğin bir bölümünü veya resmini yapmak istedikleri bir yönü seçmeleri istenecektir. Öğrencilerden parmaklarıyla havada hayali bir resim yapmaları ve zihinlerinde gördüklerini havada çizmeleri istenebilir - arka planda müzik çalmalıdır. Daha sonra öğrencilere büyük bir kağıt, kurşun kalem ve boya kalemi verilebilir..

Etkinlik neye benziyordu?

 Öğrenciler fikirlerini taslak haline getirmeye ve bunları sınıfın/grubun geri kalanıyla paylaşmaya teşvik edilir. Öğretmen, öğrencilere duvar resminin ana hatlarının tüm öğrencilerin desteklerine dayanacağını bildirmelidir.

Öğrencilerin destekleri hazır olduktan sonra öğretmen tüm çalışmaları gözden geçirir ve duvar resmine entegre edilecek öğeleri seçer. Bunlar, büyük kağıt yapraklarına geçirilmeli ve ardından görüntünün Lexan kağıdının içinde olacağı ve dolayısıyla döndürülmesi gerektiği akılda tutularak Lexan kağıdına aktarılmalıdır..

Not: Grup görme bozukluğu olan öğrencileri içeriyorsa, duvar resminin kavramsallaştırılmasına dahil olabilirler. Okulun 3 boyutlu bir yazıcıya erişimi varsa, onlar için duvar konseptinin 3 boyutlu bir modeli hazırlanabilir, böylece onu gerçekten "görebilirler". Bu model, v.i. ile diğer öğrencilere daha fazla referans vermek için duvar resminin yanında sergilenebilir. Okulun 3 boyutlu bir modele erişimi yoksa, görsel sanat etkinliklerinin bir parçası olarak başka bir 3 boyutlu model türü hazırlanabilir. Bu sayede görme engelli öğrenciler sürece katılabilir.

Duvar taslağı hazır olduğunda öğretmen, öğrenci grubu tarafından boyanacağı tarih/tarihleri seçer. Bu, okul yönetimi ve müdür ile koordine edilmelidir. Lexan kağıdı duvarın sabitleneceği yer de sabitlenmelidir. Gerekli renkler zaten bilinecek, böylece öğretmen duvar resmi için kullanılacak akrilikleri sipariş edebilecektir.

Seçilen gün öğrencilere neyi, nerede boyayacakları konusunda bilgi verilecek ve gerekli malzemeler verilecektir.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Hazırlık amaçlı sanatsal görevler için: tempera veya sulu boya, kartonlar, renkli kağıtlar ve hazır parçalar, yapıştırıcılar, makaslar,kil ve hamuru modelleme, uygulamalar için dekoratif öğeler, hoparlörlü dizüstü bilgisayar, arka plan için şarkı sözleri olmayan müzik.

Duvar resmini hazırlamak için: büyük kağıtlar, boya kalemleri, kurşun kalemler, hoparlörlü dizüstü bilgisayar, arka plan için şarkı sözleri olmayan müzik.

Duvar resmi için - bir Lexan yaprağı veya birkaç yaprak - akrilikler, fırçalar.

DEĞERLENDİRME

       ● Duvar atölyelerine çeşitli zorlukları olan öğrenciler ne ölçüde dahil edilmiştir?

       ● Çeşitli zorlukları olan öğrenciler arasında hangi tutum ve ilişkilerde değişiklikler gözlemlenir?

●              ● Çeşitli zorlukları olan öğrenciler arasında nasıl bir performans eğitimde ilerleme değişiklikleri gözlemektedir?

KAYNAKLAR

İyi uygulama: Irina Apostolova tarafından önerilen "Engelli çocuklar Merkezi'nden gençlerle sanat etkinlikleri"St. Vrach", e-posta: apostolovairina@gmail.com

Valentino, Desiree (2016) Kapsayıcı Eğitimi Uygulamak için Güzel Sanatları Kullanmak: Okul Çapında Bir Sanat Projesi Aracılığıyla Okula İlham Vermek, Montana Üniversitesi

BAŞLIK

Sanat Sandığı

HEDEF

Çocukların empatisini geliştirmek, doğru sosyal ve ahlaki tutumları ve uygun ilişkileri oluşturmak. Çocukların hayal gücünü ve  yaratıcılığını geliştirmek. Özellikle özel ihtiyaçları olan öğrenciler için sınıfta akran entegrasyonu.

ZORLUKLAR

Bilişsel ve sosyal.

SANAT ALANI

Drama

SÜRE

Arka arkaya 2 ders: 90 dk.

ADIM ADIM TALİMATLAR

1. Gevşeme egzersizi. Öğrenciler rahat bir daire içinde otururlar. Onların gözlerini kapat. Sessiz müzik dinleyin ve metni okuyun.

2. Tartışma devam eder. Öğrencilere sorulur: Ne duydunuz? Ne hayal ettin? Ne hissettin?

3. Sınıftaki öğrenciler rastgele çiftlere ayrılır.

4. Çiftin her üyesi vücudunun yardımıyla belirli hareketler gösterir ve çiftin arkadaşı bu eylemi tekrarlamak zorundadır. Bundan sonra rolleri değiştirirler.

5. Tartışma devam eder . Öğrencilere sorulur: Nasıl hissettiniz? O sırada ne düşünüyordun?

6. Barok ve 2 Rönesans'ın 4 tablosu ve 2 çağdaş sanatçı seçilmiştir.

7. Öğrenciler bir resim seçer ve bir heykel yardımıyla sunarlar.

8. Öğrenciler 4 kişilik gruplara ayrılır.

9. Her grup 2 resim seçer.

10. Gruplar, performansı bu resim grafiklerine dayalı olarak kelimeler olmadan sunar.

11. Tartışma devam eder. Resminizin karakterini yeniden yaratmayı nasıl başardınız?

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Bilgisayar, multimedya, rahatlatıcı müzik kaydı, hayal gücünü geliştiren metin.

DEĞERLENDİRME

● Öğrenciler gruplar halinde işbirliği yaptı mı?

● Kolay olan neydi, daha zor olan neydi?

● Yaşam felsefenizi aktarmayı başardınız mı?

KAYNAK

https://soundcloud.com/user-349444234/sets/ramyb-s-sodas

http://www.google.com/culturalinstitute/project/art-project?hl=pl

BAŞLIK

“Batik: ipek üzerine boyama”

 Sınıf döngüsü: “İpek üzerine sessizlik fısıltıları”.

 Dersin Konusu: Soyutlamacılık

HEDEF

Amaç: Karşılıklı yardımlaşma ve işbirliği ilkesi temelinde dört öğrenciden oluşan bir ekipte çalışırken özel gereksinimli öğrenciyi yaratıcı sürece dahil etmek. Başarı kriteri, çok net bir çalışma sürecine ve kullanılan tekniğin inceliklerine bağlı kalındığında çok küçük bir gruptaki olumlu çalışma ruhudur. 14 öğrenci bir teknoloji sınıfına katılır; gruplara ayrılmaya davet edilirler ve böylece üç grup oluşturulur. Özel ihtiyaçları olan öğrenci genellikle sınıfta son derece saklıdır; gruplardan birinde çalışırken bile iletişimle ilgili sorunları olabilir . Sınıfın konusu tartışılır, eskiz hazırlanır, ipek üzerine boya dökme ve serme yolları detaylandırılır ve küçük ölçekli çalışmalar (eskizler) üzerinde denenir. Özel ihtiyaçları olan öğrenci, kolektif bir resmin oluşturulmasında yer alır ve grubun daha yetenekli öğrencilerinin gözetimi altında çalışır. İpek üzerine boyama tekniğini uygularken, tekniğin kendisi kendini ifade etmeye yardımcı olan, davranışsal ve sosyal beceriler geliştiren sakinleştirici bir terapötik araç görevi gördüğü için özel ihtiyaçları olan öğrenci sakinleşir.

ZORLUKLAR

Davranışsal ve sosyal zorluklar

SANAT ALANI

Ipek üzerine boyama

SÜRE

45 dk

ADIM ADIM TALİMATLAR

Adım 1. Geleneksel olmayan yöntem olan 'Yapabilirsiniz' kullanılır. Bu benzersiz, yüksek oranda kapsayıcı yöntem, yalnızca kişinin renk ve mekana dayalı kendini ifade etme sürecinin yaratıcı yönetimine izin vermekle kalmaz, aynı zamanda teşvik eder. Yaratıcı çalışmaya başlarken temel ilke, “Yapabilirim” sloganını ve Kim? Ne tür? Ne zaman? Neresi? Sloganlarının üstünü çizmektir

Adım 2. Teorik kısmın analizi.

Adım 3. Boyama tekniğinin ipek üzerine uygulanması; boyayı döşemek için iki teknikten birinin seçilmesi; boyama için ipek kullanımının küçük bir denemesi.

Adım 4. Çerçevelere ipeğin sabitlenmesi, boya ve çerçevenin hazırlanması, renklerin karıştırılması. Özel ihtiyaçları olan öğrenci bir erkek ise ve grubun kızlarına, kendilerini daha iyi hissetmenin bir yolu olarak, çerçevelere ipek gerdirme ve çekme konusunda yardımcı olabilir.

Adım 5. Resmin ana hatlarının tasarımı.

Adım 6. İpek üzerine önceden test edilmiş boyama yöntemlerini uygularken renk çözümlerinin geliştirilmesi. Boya dökülür ve yüzeye serilir.

Adım 7. Çalışma süreci üzerine tartışma.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

1 metre*1 metre boyutunda 3 ahşap destek; ipeği sıkıca sabitlemek için pimler.

3 metre doğal ipek.

İpek boya, 6 kontur, 14 fırça, su için 3 küçük kap. Ütü masası, ütü, mendil.

DEĞERLENDİRME

Aktivite hedeflerine ulaşıldı:

1. Yaratıcı çalışma sürecinde nispeten nadir bir teknik kullanılmış ve sadece bu teknikte yaygın olan boyayı yayma yöntemleri kullanılmıştır.

2. Küçük gruplar halinde çalışmak başarılı oldu ve bu seçim haklı çıktı.

3. Çalışma hızı ortalamadan daha yavaş olan özel ihtiyaçları olan bir öğrenci dahil oldu. işbirliği kuruldu ve bu öğrenci yardım aldı.

4. Karşılıklı güven, bağımsızlık, işbirliği ve katılım becerileri uygulanıyordu.

Bu sanat biçimi kapsayıcılığı deneyimlemeye yardımcı olur. İpek üzerine resim yapmak terapi görevi görür, çünkü bu tamamen sessiz ve dirençsiz doğal bir malzeme üzerine resim yapmaktır. Konsantrasyonu ve odaklanmayı eğitir ve açıkça özetlenen yer işaretlerini takip ederek kişinin hedeflerini takip etmesine yardımcı olur.

Dikkat, yaratıcı çalışma sürecinin becerilerine ve pozitifliğine odaklandı.

KAYNAK

Seminer materyalleri

Aušra Lavickienė

ausralavickiene8@gmail.com

BAŞLIK

Hayal Kahramanımın Evi

HEDEF

Öğrencilerin mimari tasarım eyleminin barınma ihtiyacıyla başlayan mekân yaratma süreci olduğunu öğrenmesi ve çevresindeki farklı işlevsel yapılar konusunda bilinçlendirilmesi amaçlanır.

SANAT ALANI

Mekan sanatı

SÜRE

40dk. + 40dk.

ADIM ADIM TALİMATLAR

1-Öğrencilerden kendi tasarladıkları kahraman ya da etkilendiği bir masal, roman, film, oyun veya şiirden yola çıkarak belirledikleri karakter

için huzurlu bir mekânı gözlerini kapatarak hayal etmeleri istenir.

2-Belirledikleri karakterin hangi amaçla, nerede, nasıl bir mekânda

yaşamasını istediğine yönelik motivasyon soruları sorulur. Bu, öğrencilerin hayal güçlerinin ve yaratıcılıklarının gelişimi sağlarken ana dilde iletişim becerilerinin de artmasına yardımcı olur. Kendisini ifade etme aşamasında öğrencinin özgüven kazanması, etkin dinleme ve paylaşım yönünden gelişmesi de

sağlanmış olur.

3-Çalışma aşamaları için belli bir sıralama takip etmeleri konusunda yönlendirme yapılabilir. Öğrencilerin teşvik edileceği konular sırasıyla

şunlardır:

• Karaktere yönelik fiziksel özelliklerin belirlenmesi

• Temel ihtiyaçların saptanması

• Kullanıcı, mekân, hava koşulları, çevre (şehir içi, şehir dışı, ormanlık, dağlık, çöl, kutup vb.), renk, duygu ilişkisine yönelik oluşturulacak senaryodan hareketle kahramanın beklentileri doğrultusunda bir mekânın ya da yapının tasarlanması

• Hayal kahramanı için kişiliğiyle örtüşen özgün bir mimari tasarım oluşturulması.

4-Çalışmaların iki ya da üç boyutlu olarak tasarlanabileceği, karaktere yönelik temel özellikler ve beklentiler belirlendikten sonra eskiz aşamasıyla tasarıma başlanabileceği açıklanır.

5-Öğrencilerin tasarımda doku, renk, aydınlatma, malzeme, oran, biçim gibi etkenleri de göz önünde bulundurmaları sağlanır.

6-Öğrenci, çalışmasını tamamladıktan sonra öğretmeninden kontrol etmesini isteyebilir.

7-Yapılan çalışmalar sınıf ortamında sergilenir.

8-Öğrencilerden çalışmaları hakkındaki düşüncelerini söylemeleri istenir. Bu paylaşımlar esnasında sorumluluk ve dürüstlük değerlerinin çalışmalarını nasıl etkilediği üzerinde durulur.

9-Kendi çalışmalarının dışında hangi çalışmayı neden beğendiklerini açıklamaları istenir

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

• Beyaz resim kağıdı,
• Makas,
• Mukavva,
• yapıştırıcı,
• Keçeli kalemler,
• Her türlü atık malzeme ve renkli karton

DEĞERLENDİRME

1.Mekan nedir?

2.Yapı nedir?

3.Mobilya nedir?

KAYNAK

Teknoloji Ve Tasarım Kitabı

BAŞLIK

Tam kapsayıcı müzik atölyeleri

HEDEF

Müziğe dayalı etkinlikler yoluyla çeşitli zorluklar yaşayan öğrencilerin iyileştirilmiş kapsayıcılık ve sosyo-akademik performansı.

SANAT ALANI

Performans sanatı

SÜRE

Her oturum için planlanan alıştırmalara/görevlere, mevcut zaman aralıklarına ve grubun profiline bağlı olarak, 40 ila 60 dakikalık oturumlardan oluşan haftalık düzenli bir ders sonrası etkinliği.

Önerilen süre, hazırlıklar için gerekli süreyi içermez

ADIM ADIM TALİMATLAR

Aşama 1: Hazırlıklar

1. Grupların oluşturulması ve üyelerin ihtiyaçlarının değerlendirilmesi

Müzik atölyesi yöneticisi, ilgilenen öğrencilerin başvurularını gözden geçirmeli ve 8 ila 12 çocuktan oluşan gruplar oluşturmalıdır. Grupların bileşimi, uygulama dönemi boyunca nispeten değişmeden kalabilseydi harika olurdu, böylece çocuklar bu mikro ağ içinde bağlar kurabilir ve öğretmen de grup üyelerinin ihtiyaçları/gereksinimleri ile ilgili olarak belirli bir kesinlik düzeyinde etkinlik programlarını düzenleyebilirdi.

Katılımcı profilinin değerlendirilmesi grupların oluşturulması ile eş zamanlı olarak gerçekleştirilmeli, çünkü, başvuru sayısı oldukça fazla olduğunda ve gruplar birden fazla olduğunda, öğretmen öğrencileri özel ihtiyaçlarına, mevcut ilişkilerine, beceri seviyelerine vb. göre bir gruba veya diğerine atamalıdır. Grup ihtiyaçları, gereksinimleri ve yetenekleri, her bir üyenin ihtiyaçlarının, gereksinimlerinin ve yeteneklerinin toplu bir temsili olacaktır.

1. Seans planı ve lojistiğinin hazırlanması

Grup profiline bağlı olarak öğretmen, okul dönemi veya yılı boyunca uygulanacak müzik alıştırmaları/oyunları/aktiviteleri için oturum planını ve her oturum için güvence altına alınması gereken gerekli malzeme ve ekipman listesini düzenlemeye devam edebilir. Bir yardımcı danışmanı dahil etmek, süreci daha iyi izlemek, yardıma ihtiyaç duyabilecek çocuklara yardımcı olmak ve değerlendirmeyi takip etmek amacıyla son derece faydalı olabilir.

Okul dönemini veya yıllık oturum planını şekillendirirken öğretmen aşağıdakileri göz önünde bulundurmak isteyebilir:

Sosyal ve sosyo-ekonomik dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin kapsama ihtiyaçları. InCrea+ iyi uygulama “Müzik atölyeleri”nde olduğu gibi, tüm materyalleri, enstrümanları, mekanı ve profesyonel kolaylaştırmayı sağlayan, müzik odaklı konuya duyarlı atölyelerin çoğu, söz konusu dışlanmayı yaşayan öğrencilerin kapsanmasını sağlar ve bunlara yanıt verir. Profesyonel bir danışman tarafından planlanan, yapılandırılan ve verilen etkinlik için gerekli tüm materyaller okul tarafından güvence altına alındığında ve okul içinde kullanılmak üzere sağlandığında - “ne” ve “nerede”  ele alınır. “Ne zaman”, ebeveynlerden ek çaba veya yatırım gerektirmez, aksine, çocuk okulda meşgul olduğu için iş veya aile ile ilgili faaliyetler için onlara ekstra zaman sağlar. Müziğin dili evrensel olduğundan ve iletişimin sınırlarını kaldırdığından, özellikle ilgili çocuklar başka herhangi bir özel durumda değilse veya olma riski altında değilse, “kim” konusunda bir sınırlama yoktur. Bu grup için “nasıl”, bilişsel, fiziksel veya davranışsal zorlukların farklı gereksinimler getirebileceği diğer gruplarda olabileceği kadar karmaşık değildir.

Kültürel dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin kapsama ihtiyaçları. Bunlar azınlıklardan gelen çocuklar, yerel dili konuşmayan çocuklar, farklı ülke ve/veya dinlerden gelen çocuklar olabilir. Bu tür öğrenciler gruba dahil edildiğinde, öğretmenin kendi kültürel alanının rahatlığının ötesine geçmesi ve bilgi ve becerilerini öğrencilerin kültürlerini anlamayı ve takdir etmeyi içerecek şekilde genişletmesi gerekecektir. Müzik atölyesi oturumlarından bazıları, bu anlayışı ve takdiri grubun diğer üyelerine aktarmak için kullanılmalıdır, böylece bu “kültürel olarak farklı çocukların” ve hatta ailelerinin kapsayıcılığını kolaylaştırmalıdır.

Fiziksel zorluklar nedeniyle dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin kapsama ihtiyaçları: Kapsama, bir çocuğun, belirli normlardan herhangi bir sapma olmaksızın, gerçekleşen faaliyetlere eşit olarak katılması, ortak ürüne katkıda bulunması, değerli bir insan olarak görülmesi ve akranları ve toplumun diğer üyeleri tarafından takdir edilmesi durumunda gerçekleşir. Çoğu çocuk ve genç için, özellikle zihinsel olarak korunmuş olanlar için, bu kapsamanın sağlanması değil, kazanılması gerekir. Kendini gerçekleştirme duygusunun garanti altına alınabilmesi için öğretmen, belirli bir fiziksel engeli olan bir çocuğun hangi müzik aletinde en iyi olduğunu anlamak için çaba sarf edebilir, becerilerini geliştirmesi için bazı derslerle destekleyebilir ve belirli durumlara veya bir performansın belirli bölümlerine  liderlik fırsatını verebilir.  Çocuk lider konumda olmadığında veya sadece pratik yaptığında, diğer erişilebilir araçlarla deneme yapma şansı verilebilir. Çeşitli kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları olan öğrenciler için, perküsyon gerçekten de kullanılacak en iyi müzik enstrümanlarından biridir. Görme engelli öğrencilerin çalabilecekleri enstrümanlar konusunda herhangi bir sınırlama yoktur.

Bilişsel zorluklar nedeniyle dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin kapsama ihtiyaçları: Müzik dilinin (ve bu konuda görsel sanatların) evrensel olduğu ve özellikle ifadeyi kolaylaştırmak için faydalı olabileceği düşünüldüğünde, müzik temelli etkinlikler, bilişsel olarak engelli çocukların kapsanması için iyi koşullar yaratır. Öğrenme güçlüğü veya çeşitli konuşma bozuklukları olan öğrenci/öğrenciler için  planlanan günlük etkinlikler  okuma-yazma veya konuşma gerektiriyorsa, akran destekçisi olarak başka bir öğrenci ile birlikte çizim, oyun, şarkı söyleme, dans etme veya görevi yerine getirme gibi etkinliklerle değiştirilebilir.

Davranışsal zorluklar nedeniyle dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin kapsama ihtiyaçları: Davranış zorlukları olan çocuklara, davranışın sosyal olarak kabul edilemez belirtilere dönüştüğü bilinen, uzantılara yol açmayan aktiviteler sunulmalıdır, bu da şunları gerektirebilir:

- Öğrencinin En iyi başarı ve en az hayal kırıklığı yaşadığı pencere dönemi olduğu dönemler için etkinlikleri yeniden planlamak

 - Bir sinir patlaması çocuğu olumsuz duruma sokacak ve öğretmeni istisnai durumlarla başa çıkmak için zaman ve enerji harcamaya zorlayacaktır (bu nedenle buradaki “ne zaman” sorusunun yanıtı, öğretmenin biraz daha fazla düşünmesini ( herhangi bir ilaç, bunları alma zamanı, öğrencinin performansı ve/veya davranışı üzerindeki etkileri)  gibi konularla ilgili iyi düzeyde bilgi sahibi olmasını gerektirebilir).

- bilginin hatırlandığını kesin kabul etmeyin, beklentileri tekrarlayın ve kısa süreli hafızayı teşvik etmek amacıyla gerektiği kadar prova yapın;

- bir plan yapın, bu planı önceden öğrencilerle paylaşın ve İLK, SONRA, DAHA SONRA, SON OLARAK ifadelerinin kullanıldığından emin olun (özellikle DE/HA'li öğrenciler için önemlidir);

- Uygunluk ve uygunsuzluk konusuyla başlayın ve gerektiği kadar tekrar edin (doğrudan bilginin hatırlandığını kabul etmemekle ve sosyal olarak kabul edilebilir davranışın başarılmasıyla ilgili olarak);

- önerilen etkinliklerin arkasındaki mantığı ve bağlantıları belirtin ve tekrarlayın (bu tür zorluklar yaşayan çocuklara “ne” yaptığımıza ve “neden” yaptığımıza sürekli atıfta bulunulması gerekir);

- Bir görevi tamamlamanın faydalarını tanımla.

Burada listelenen öneriler herhangi bir genel katılımcı grubu için faydalı olacaktır, ancak özel ihtiyaçları olan çocuklar dahil edildiğinde özellikle önem kazanmaktadır.

Grup, davranış sorunları olan bir veya daha fazla çocuğu içeriyorsa, faaliyetlerin, duruma göre değişen ihtiyaçlara göre uyarlanması gerekir. Bununla birlikte, hem davranışsal sorunlar yaşayan çocuklar hem de öğrenme güçlüğü çeken, konuşma bozukluğu vb yaşayan çocuklar için ve onlarla birlikte müzik kullanmanın faydaları  kesinlikle şundan çok daha uzundur:

- müziğin duygusal anlayışı geliştirdiği ve empati ve iletişimi teşvik ettiği bilinmektedir;

- çocukların bağlılık ve gelişim duygularını geliştirmelerine yardımcı olur;

- özel ihtiyaçları olan öğrencilerin geleneksel sınıf ortamlarında kullanılan işitsel ve görsel yöntemlerin çok ötesine geçen yollarla öğrenmelerine ve aktif olarak katılmalarına yardımcı olur;

- Yukarıdakilerle ilgili olarak, müzikle kolaylaştırılmış veya müzik eşliğinde öğrenme kendi kadar etkilidir, çünkü müzik çok-duyulu bir deneyimdir  – kinestetiktir, çocuğun işitme ve görme duyularını kullanır ve böylece tüm vücut deneyimi sağlar;

- Konuşmanın büyük bir zorluk teşkil ettiği birçok çocuk için müzik, sözlü ifadenin önündeki engelleri ortadan kaldırmada kilit bir rol oynar;

- Diğer girdilerden farklı olarak, otizm spektrum bozukluğu olan çocuklar, müziği, bu tür bozuklukları olmayan çocuklarla aynı şekilde işler, bu da birinci gruptaki dil ve sosyal becerileri geliştirir (Shardaet al, 2018).

Üstün zekalılık veya yetenek zorlukları nedeniyle dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin kapsama ihtiyaçları: bu tür ders dışı etkinlikler, üstün zekalılık veya  dışlama zorlukları yaşayan öğrencilere yargılama, alay etme veya zorbalık olmadan kendilerini ifade etme şansı verebilir. Akranları ve eğitimcileri içeren güvenli ve kabul gören bir ortama girmek, üstün zekalı/yetenekli bir çocuğun daha fazla güvenle çalışmasına ve potansiyelini genişletmesine yardımcı olabilir. Bu tür öğrencilere, onları grubun geri kalanından daha fazla düşünmeye ve hareket etmeye zorlayan ek görevler veya roller verilebilir.

Kapsayıcı müzik atölyeleri düzenleme görevini üstlenen öğretmenler, bir çocuğun listelenen zorluklardan sadece birini yaşamasının çok nadir olduğunun farkında olmalıdır. Bu tür durumlar istisnadır. Finansal olarak, farklı tedavilerin yüksek maliyetlerinin olması, örneğin engelli çocuğu olan ailelerin ya da sorunlu çocukları olan ailelerin genellikle tek ebeveynli olması  ve bu   ebeveynler tarafından gelir elde edilmesinin imkansızlığı nedeniyle, (fiziksel zorluklara ek olarak sosyo-ekonomik zorluklar) zor durumda kalmaları sık görülen bir durumdur. Tüm ihtiyaçlara ve gereksinimlere cevap vermek basit bir iş değildir, ancak yakınlaştıkça memnuniyet artar.

1. Müzik atölyesi odasının erişilebilir ve düzenli olmasını sağlamak

Bir grup özel eğitim ihtiyacı olan öğrencileri içerdiğinde, öğretmenin müzik atölyesi odasının erişilebilir ve düzenli olduğundan emin olması gerekir, böylece güvenlik ve optimum performans güvence altına alınır. Erişilebilirliğin sadece fiziksel olmadığını göz önünde bulundurarak, öğretmenin oturumları aşağıdakileri içerecek şekilde düzenlemesi gerekir:

- Çeşitli öğrenme güçlüğü olan öğrencilerle hafızayı ve anlamayı kolaylaştırmak için ipuçları ve tekrarlar yapın

- kısa diziler kullanın, alıştırmaları sırayla yaptırın

- malzemeleri çok algılı bir modda sunun

- Dürtüsel tepkileri yönetmek, hedef odaklı kalmak ve dikkat dağıtıcı şeylere direnmek için çeşitli nörolojik eksiklikleri olan öğrencilere yardımcı olmak için kullanılabilecek bir dizi aktiviteye sahip olun.

Özetle öğretmen, müzik atölyesi odasında öğrencinin ait olma, seçim yapma, eğlenme ve kendini ifade etme gibi fiziksel ve psikolojik ihtiyaçlarının karşılandığından emin olmalıdır.

 Aşama 2: Gerçek müzik atölyeleri

1. Oturumlarla başlama, grup büyüklüğü ve kompozisyonu (8 ila 12 çocuk, değişmemiş üyeler), toplantıların süresi, haftanın günü ile ilgili düzenliliği korumak.Herkesin nasıl hissettiğini ve ayrıca belirli rahatsız edici olayların olup olmadığını ve seans sırasında birinin dikkatini veya performansını etkileyip etkilemediğini anlamak için her oturuma bir paylaşım çemberi ile başlayın.

2. Her oturuma başlamadan önce gerekli malzeme ve ekipman listesini control edin, müzik ekipmanının hazır ve çalışır durumda olduğundan emin olun (mikrofon ve müzik sisteminizin işlevini yerine getirin, oturum sırasında kullanmayı planladığınız tüm melodiler ve videolar elinizde mi?) , eğer müzik aletleri kullanacaksanız - klavye, perküsyon vb. - mevcut ve çalışır durumdalar mı; sizin veya öğrencilerin giyinmesi veya makyaj yapması gerekiyorsa – gerekli malzemelere sahip misiniz; çizim yapacaksanız veya kolaj yapacaksanız, gerekli kupürler, çizim araçları, kağıt, kesme ve yapıştırma malzemeleriniz var mı; vb.)

3. Günün konusuna ve/veya önceden belirlediğiniz atölye programına bağlı olarak, planlanmış alıştırmaları/oyunları/aktiviteleri gerçekleştirin.

Aktivite/Oyunlar için fikirler:

“Müzikle Çizim” - öğretmen dinlenecek  müzik performansını hazırlar. Çocuklardan dinlerken resim yapmaları istenir. Öğrencilerin  blok kağıt, renkli kalemler, boya kalemleri veya sulu boyaları olmalıdır.

 “Müzik ve dünyanın  müzik aletleri” – öğretmen, dünyanın seçilmiş bir ülkesinden veya bölgesinden müzik parçaları ve geleneksel danslarla hazırlanır ve öğrencilerin deneyebileceği tipik bir yerel enstrümanı da güvence altına alır. Örneğin konu Peru'dan müzik ve müzik aletleri ise, öğretmen yerli halkın onu çaldığı kayıtlara ek olarak göstermek için gerçek bir charango bulmaya çalışabilir. Bulgaristan'dan yabancı bir ülkede kültürel zorluklar yaşayan bir öğrenci varsa, öğretmen gayda veya gadulka adı verilen keman tipi bir çalgı sağlayabilir.

“Sezon ve etkinlik odaklı aktivite”- öğretmen, mevsimsel özellikler, eğitim programı ve bölge ve ülke için karakteristik olan önemli olaylara uygun olarak seçilen konulara odaklanan atölyeler düzenler (örneğin, Noel'den önce öğrenciler  Noel şarkıları ve melodileri sergiler, söyler veya icra ederler, özel danslar ve Noel konserleri hazırlarlar).

“Kültür takvimi”- kültürel olarak çeşitli bir sınıfta öğretmen, tüm yerel bölgelerden / ana ülkelerden veya etnik kökenlerden veya öğrencilerin ait olduğu dinlerden gelen kutlamalar ve şenliklerle rengarenk bir kültür takvimi oluşturabilir. Bu takvime göre öğretmen okulda günü “kutlanan” öğrencilere küçük bir gösteri hazırlama görevi verebilir – bu 4. veya 5. sınıf ve üzeri öğrenciler için işe yarayabilir. Ebeveynlerin desteğini talep etmek, okul topluluğu faaliyetlerine başka bir neslin dahil edilmesi yoluyla katılımı daha da geliştirecektir.

“Çeşitli zorluklar yaşayan ünlü müzisyenlerin hikayeleri ve başyapıtları” – öğretmen materyaller hazırlayabilir – meraklı gerçekler, farklı ünlü müzisyenlerin, bir tür zorluk yaşayan (davranışsal, fiziksel, bilişsel) müzik dehasının hayatlarından hikayeler ve örnekler. Kullanılabilecek bazı örnekler şu şekildedir

-         Fiziksel engelli rol modelleri: Itzhak Perlman, kemancı; Thomas Quastoff, bas-bariton; Ronan Tynan, tenör; Leon Fleisher, piyanist.

-        Duyusal engelli rol modelleri: Dame Evelyn Glennie, Stevie Wonder, Ray Charles, Andrea Bocelli, Brian Wilson.

-        Otizmli rol modeller: besteciler Donna Williams, HikariOe ve sanatçılar Thristan “Tum-Tum” Mendoza ve Glenn Gould.

-         Duygusal davranış bozuklukları olan rol modeller: Biyografisine ve akıl hastalığı ve manik depresyonla verdiği mücadeleyi kaybetmesine dayanan BBC 1981 film virtüözüne konu olan ödüllü piyanist John Ogdon; Charles “Buddy” Bolden, Thelonious Monk ve Jaco Pastorius, psikosomatik bir hastalık yaşayan rahmetli büyük piyanist ve pedagog Vladimir Horowitz.

     - Öğrenme güçlüğü ve dikkat eksikliği olan rol modeller: görelilik     teorisi yoluyla dünyayı değiştiren bilim adamı, iki kez istisnai olan Albert Einstein, aynı zamanda tutkulu bir müzisyen ve başarılı bir kemancıydı.

“Özel beceri geliştirme”,çocukların belirli becerileri veya kavramları/kavramları öğrenmelerini destekleyen, onları çalışma havasına sokan ve eğlendiren ve/veya grup üzerinde canlandırıcı bir etkiye sahip olan çeşitli durumlar için faydalı olan seanslar. Bu, öğretmenin hem özel eğitim ihtiyacı olan çocukların bireysel eğitim planlarına, hem de grubun geri kalanının ihtiyaçlarına dayalı olarak bu tür çalışmalardan bir seçim yapmasını gerektirecektir, bu da onların yeni beceriler, deneyimler kazanmalarını ve bu becerilerle mücadele etmelerini gerektirir.

Özel eğitimli çocuklar için sorunlu olabilecek belirli becerilerin geliştirilmesine yönelik oturumdan bağımsız olarak, müzikal/ritmik zeka doğal  olarak esasdır ve herkese hitap eder, bu nedenle oturumlar diğer tüm katılımcılar için çekici ve ilham verici olacaktır.

4. Her oturum, her öğrencinin oturumun başında nasıl hissettiğine kıyasla o noktada nasıl hissettiğini söyleyebildiği bir kapanış geri bildirim etkinliği ile sona ermelidir. Öğretmen, öğrencilerin yorumlarını kaydetmeli veya yazmalı ve onlara en çok neyi sevdikleri, neyi tekrarlamayı sevecekleri ve neyi atlayabilecekleri konusunda ek sorular sormalıdır.

MALZEMELER VE EK MATERYALLER

Müzik – dinlemek, dans etmek ve şarkı söylemek/çalmak için kullanılacak teknik araçlar ve müzikal performanslar/başyapıtlar (ses ve video dosyaları);

Mikrofonlar ve Müzik Sistemi; Tuş takımı; Çocuk Vurmalı Müzik Aletleri;

Kağıt blokları, renkli kalemler, boya kalemleri veya sulu boyalar.

Dans etmek için uygun ayakkabılar veya giysiler;

Çok kültürlü etkinlikler için kostümler veya özel enstrüman türleri.

DEĞERLENDİRME

●       Çeşitli zorluklara sahip öğrenciler müzik atölyelerine ne ölçüde dahil oluyor?

●       Çeşitli zorluklarla karşılaşan öğrenciler arasında ne gibi tutum ve ilişki değişiklikleri gözlemleniyor?

●       Çeşitli zorluklara sahip öğrenciler arasında hangi performans, eğitim ilerleme değişiklikleri gözlemleniyor?

KAYNAK

InCrea+ good practice, entitled “Music atelier”, presented by Galina Karadzhova, music teacher at the National secondary school “Sofia”: galina.m.karadjova@gmail.com

Sharda, M., Tuerk, C., Chowdhury, R. et al. Music improves social communication and auditory–motor connectivity in children with autism. Transl Psychiatry 8, 231 (2018). https://doi.org/10.1038/s41398-018-0287-3

Sobol, Elise S. (2001) An Attitude and an Approach for Teaching Music to Special Learners, MENC and Rowman & Littlefield Education

BAŞLIK

 İç yapı malzemeleri unsuru.

 Sınıfın konusu: hatıra Noel dekorasyonu.

HEDEF

Mekânsal anlatım dersinde 13 öğrenci yer almaktadır. Dersin konusu tartışılır, çalışma sırası belirlenir, teknik performans ve dekoratif unsurların kombinasyonu (uyumluluğu) gözden geçirilir.

Hedef: Özel ihtiyaçları olan bir öğrenciyi doğru teknik uygulama ile gösterilen amaca yönelik yaratıcı sanatsal oluşum sürecine, ilişkileri oldukça iyi olduğu için aynı sırada oturan sınıf arkadaşının yardımı ile dahil etmek. Öğrenci son derece içine kapanık ve duyarlıdır, sınıf arkadaşlarıyla etkileşimi son derece sınırlıdır.

Karşılıklı yardımlaşma ve işbirliği ilkesi kullanılmıştır. Davranışsal ve sosyal becerileri gelişmiştir.

Başarı kriteri: işin sırasının ve teknik performansın nüanslarının farkında olarak olumlu çalışma.

ZORLUKLAR

Davranışsal ve sosyal zorluklar.

SANAT TÜRÜ

mekansal ifade

el sanatları

SÜRE

45 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

Adım 1. Bir Noel dekorasyonunun iki eskizini oluşturmak ;

Adım 2. Daha ilginç ve daha uygun olan taslağı seçmek (teknik uygulama açısından);

Adım 3. Görevin teknik uygulaması (bir sınıf arkadaşının yardımı ve tavsiyesi ile);

Adım 4. Dekoratif bir öğe uygulamak (parıltı vurgusunu ayarlayarak);

Adım 5. Çalışmanın tartışılması (başarıya ulaşılıp ulaşılmadığı ve bir dahaki sefere nelerin değiştirilebileceği.

MALZEMELER VE EK MATERYALLER

Malzemeler - karton ve keten ip (veya başka bir tür oldukça güçlü ip).

Ek kaynaklar - cetvel, kurşun kalem, sanatçı fırçası, yapıştırıcı, makas.

DEĞERLENDİRME

Başarılı geçen etkinliğin hedefleri

1. Sırayı paylaşan sınıf arkadaşının yardımıyla yapılan çalışma başarılı sayıldı. Özel gereksinimli öğrenci, tavsiye arama olasılığı nedeniyle kendine ve becerilerine daha fazla güveniyordu.

2. İşbirliği, karşılıklı yardımlaşma ve bağımsızlık becerileri geliştirildi.

3. 'Yapabilirim' ve 'Başaracağım' tutumları oluşuyordu.

Dikkat, yaratıcı ve teknik çalışmaların performansının pozitifliğine odaklandı.

BAŞLIK

Profesyonel sanatçıların eserlerinde gökyüzü tasviri

HEDEFLER

Çalışma sürecinde öğrenciler birçok zorlukla karşılaşmaktadır. Sınıfta kültürel eğitim, sosyal (etkileşim) ve bilişsel beceriler ve sosyoekonomik özellikler açısından karakter farklılıkları veya farklı düzeylerle ifade edilen sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmaları beklenir. Akranları, belirli bir sanatsal veya başka tür etkinlikte çok yetenekli veya özel yeteneklerdenyoksun olabilir.

Farklı duygu ve karakterlerle ifade edilen sınıf arkadaşları ve özel gereksinimli öğrenciler, bir sınıf döngüsüne yayılan uzun vadeli bir proje çalışması yürütürken ve sunum hazırlarken yeteneklerine göre etkileşim, tartışma, ekip çalışmasının işlevlerini paylaşma fırsatı bulur ve böylece Seçilen sanat dalında ödevin teorik ve pratik kısımlarını gerçekleştirme fırsatı verilir. Bu sadece pozitiflik duygusunu güçlendirmekle kalmaz, aynı zamanda kültürel-sanatsal algı düzeyini de genişletir. Öğrenciler bilişsel, davranışsal ve sosyal becerilerini geliştirirken aynı zamanda yaratarak olumsuz duygularından kurtulurlar.

ZORLUKLAR

Bilişsel, üstün yetenekli, sosyoekonomik, davranışsal, sosyal ve kültürel zorluklar.

SANAT ALANI

 Görsel sanatlar: çizim, resim, grafik, heykel.

SÜRE

8 ders saati

ADIM ADIM TALİMATLAR

1. Sanat araştırması görevi: Bir PowerPoint sunumuna dayalı olarak, Vincent Van Gogh, Claude Monet, Mikalojus K. Čiurlionis gibi ünlü ressamların eserlerinde gökyüzünün görselleştirilmesi, resim, grafik ve heykel alanlarında görsel sanatlardan seçilmiş eserler, içerik ve ruh halinin sunumu açısından araştırılır. Performans teknikleri ve karakteristik özellikler vb. tartışılır.

2.Anlatım görevi: Sanat tarihinin farklı dönemlerini temsil eden sanatçıların eserlerinde gökyüzünü görselleştirmenin çeşitli tekniklerini ve örnekleri inceledikten sonra, öğrencilerden bu tür çalışmalardan kendi başlarına örnek toplamaları istenir. Ardından, sanatsal araçların seçiminde herhangi bir kısıtlama olmaksızın resim, grafik ve mekansal bir nesne - bir heykel - oluşturma teknikleri kullanılarak üç gökyüzü tasviri çalışması gerçekleştirilir. Toplanan bilgiler, yaratıcı sürecin fotoğrafları ve tamamlanan çalışmalar PowerPoint veya Prezi formatlarında sunulan sunumda tartışma için kullanılacaktır.

3. Aşağıdaki gereksinimler uygulanır: takımlar oluşturulur ve öğrenciler takımlar arasında dağıtılır; işlevler paylaşılır.

4.Ekip çalışmasının sonuçları değerlendirilir: Bu, PowerPoint veya Prezi formatındaki sunumdur. Sunum, görsel sanatların farklı dallarını (resim, grafik ve heykel) kullanarak gökyüzünü betimleyen en az üç sanat eseri içerir ve örnekleri tartışır. Teknik, duygu, anlatım biçimleri ve yapıtları yorumlanan ünlü sanatçıların isimleri ve yaratıcı eserlerin yazarları duygularını, deneyimlerini, bu tür faaliyetlerin olumlu yönlerini vb.kısaca tartışılarak eserler yorumlanır.

1. 5.Görevin bölümlerinin bilgilendiriciliği değerlendirilir; ayrıca sunumun görsel yönleri, sunumun akıcılığı vb. konularda değerlendirme yapılabilir. Takım arkadaşlarından deneyimlerini ve duygularını paylaşmaları beklenir.

MALZEMELER VE EK MATERYALLER

bilgisayarlar

Sanatın uygulanması için gerekli araç ve gereçler

DEĞERLENDİRME

● Bu projeyi gerçekleştirirken amaç, öğrencilerin bir takımda çalışırken, tartışırken ve iletişim kurarken kendileri için en kabul edilebilir olan etkinlikte yeteneklerini ve becerilerini ortaya çıkarmalarına yardımcı olmak ve böylece sorumluluğu paylaşmaktı. Böylece sosyal iletişim) ve sosyoekonomik beceriler geliştirdiler.

Bilgi toplarken ve yaratıcı görevler gerçekleştirirken, bazı öğrenciler (bunu anlamadan) duygusal durumlarını yansıtan sanat örneklerini seçtiler. Böylece, tartışırken ve yorumlarken, duygularını dışa vurarak, kişiliklerini sınıfa tanıtma, iletişim becerilerini geliştirme ve geliştirme işlevi gören karakterlerini ortaya çıkardılar..

● Bir takımda çalışırken, öğrenciler en sevdikleri etkinliklerdeki becerilerini ve yaratıcılıklarını takımın diğer üyelerine gösterme fırsatı buldular. Böylece öğrenciler arasındaki engeller aşıldı.

● Öğrencilerin farklı ihtiyaçları ve psiko-fiziksel gelişimlerindeki farklılıklar ile farklı bilgi ve yetenek seviyeleri dikkate alınırken, görevlerin ufukları genişletmesi beklenir. Öğrenciler bilgi toplarken ve iletirken gökyüzünü farklı tezahürlerinde tasvir ederken kendilerini ifade edebildiklerini hissettiler. Dikkat sadece becerilere ve yeterliliklere değil, aynı zamanda pozitifliğe de odaklandığından, bu sanat biçimi kapsayıcılığı deneyimlemeye yardımcı olur.

KAYNAK

//

BAŞLIK

Öğretici Oyunlar

HEDEFLER

Öğrencinin ders çalışırken karşılaştığı zorluğun ana hatlarını çizmek ve bu kapsayıcı öğrenme yöntemini uygularken amaca ulaşıp ulaşmadığını belirlemek. Zorluklar listesi kültürel, sosyal/iletişim, fiziksel (engelli), bilişsel, sosyoekonomik, yetenek ve üstün zekalılıkla ilgili ve davranışsal zorlukları içerir ancak bunlarla sınırlı değildir.

ZORLUKLAR

Kültürel, sosyal/iletişim, fiziksel, bilişsel, sosyoekonomik, yetenek ve üstün zekalılıkla ilgili ve davranışsal zorluklar

SANAT TÜRÜ

Resim

SÜRE

45 dakika,  1ders

ADIM ADIM TALİMATLAR

Sanatta gerçek hayatın içeriği ancak duygularla ifade edilebilir ve bir sanat eserinde barınan sırları algılamamıza da ancak duygular yardımcı olabilir.

İkili gruplar halinde halinde çalışın.

Bir akran talimatlarını izleyerek boyama/çizim yapma.

Talimat veren öğrenci, öğretmen tarafından verilen bir planı kullanabilir.

Öğretmen öğrencilerle aktif olarak işbirliği yapar.

MALZEMELER VE EK MATERYALLER

Boya malzemeleri: guaj, sanatçı fırçaları

DEĞERLENDİRME

1.  Bu aktiviteyi yürütürken hangi beceriler geliştiriliyordu/destekleniyordu?
2. Dinleme ve odaklanma teşvik edilir, hayal gücü ve dil becerileri eğitilir, iletişim kültürü uygulanır ve amaçlı faaliyetler sürdürülür.

 Faaliyetin amaçlarına ulaşıldı mı? Değilse, nedenini açıklayın.

3. Evet, öğrenci aktifti ve kendisine boyaması/çizmesi söylenenleri resim/çiziyordu.

 Dikkat, becerilere ve pozitifliğe odaklandı mı?

Dikkat pozitifliğe yöneldi; Bu yöntemin temel görevi, öğrencinin korkmadan yaratmaya başlamasını sağlamaktır.

KAYNAK

https://www.vilniausppt.lt/wp-content/uploads/2021/04/Tinkamiausi%C5%B3-metod%C5%B3-taikymas.pdf

BAŞLIK

Seramik çalışması

HEDEF

Kil ile çalışmaya ve seramik sanat eserlerinin detaylandırılmasına dayalı etkinlikler yoluyla çeşitli zorluklar yaşayan öğrencilerin daha iyi kapsanması.

SANAT ALANI

Görsel Sanatlar

SÜRE

Yaklaşık 120 dakikalık düzenli bir aylık ders sonrası aktivite. Bu süreye, işlerin hazırlanması veya pişirilmesi için gerekli olan süre dahil değildir.

ADIM ADIM TALİMATLAR

Aşama 1: Hazırlıklar

1. Grupların oluşturulması ve üyelerin ihtiyaçlarının değerlendirilmesi

Seramik eğitmeni, ilgilenen öğrencilerin uygulamalarını gözden geçirmeli ve 6 ila 12 çocuktan oluşan bir grup oluşturmalıdır. Grubun her ay aynı kalması gerekli değildir, ancak danışman, yeni grup üyeleri olduğunda veya bu görevi kendisine verebileceği her zaman kil ile çalışmanın temellerini açıklamalı ya da  kil ile çalışma ve seramik sanat eserleri üretme konusunda deneyimli öğrencilere görevler verebilir. Bu tür bir etkinliğin kapsayıcılığı iki düzeyde düşünülebilir: atölyeyi tüm yeteneklere sahip gençler için erişilebilir kılan koşulların oluşturulması ve danışman tarafından belirlenen ve çalışma sürecinde tartışılan kapsama alanı ile ilgili konuları ele alan sanat eserleri yaratmak.

Bir sonraki aylık oturum için grubun oluşturulması, danışmanın, bu oturum sırasında öğrencilerin çalışmalarının merkezi olacak olan konuyu seçmesi ve uygun hale getireceği zorlukları anlaması için önceden yapılmalıdır.  Danışman, okuldaki diğer öğretmenlerle işbirliği içinde, belirli zorluklarla karşılaşan belirli öğrencilere katılmayı önerebilir ve bu zorluklar, gelecek etkinliğin ve daha sonra okul topluluğu içinde halka açık olarak sergilenen ve tartışılan çalışmaların merkezine yerleştirilebilir.Grubun ihtiyaçları, gereksinimleri ve yetenekleri, her bir üyenin ihtiyaçlarının, gereksinimlerinin ve yeteneklerinin bir temsili olacaktır.

1.Oturum planı ve lojistiğinin hazırlanması

Grup profiline bağlı olarak öğretmen, uygulanacak seramik atölyeleri için oturumların planını ve her oturum için güvence altına alınması gereken gerekli malzeme ve ekipman listesini düzenlemeye devam edebilir. Bir yardımcı danışmanı  dahil etmek, süreci daha iyi izlemek, yardıma ihtiyaç duyabilecek çocuklara yardımcı olmak ve değerlendirmeyi takip etmek amacıyla son derece faydalı olabilir. Bu tür sanatsal faaliyetlere karşı özel bir yakınlık gösteren öğrenciler de dahil olmak üzere ve özellikle çeşitli zorluklarla karşı karşıya kalanlar olduğunda, bunlar diğer aylık oturumlarda yardımcı danışmanlar, yeni gelenlerin akran eğitimcileri rolünde yer almalıdır.

Sosyo-ekonomik kapsayıcılığı sağlamak için okul, grubun çalışmasının keyifli, başarılı ve kesintisiz devam etmesi için gerekli olan tüm materyalleri, kolaylaştırıcıyı ve koşulları sağlamalıdır. Bu tür faaliyetlere olağanüstü ilgi gösterilmesi durumunda, sosyo-ekonomik kapsayıcılığı garanti etmek için okul, bu özel zorluğu yaşayan ve herhangi bir nedenle diğer okul dışı etkinliklere erişimi reddedilebilecek öğrencilere erişim için örneğin benzer türden hiçbir engel koymamalıdır. 1'den fazla grup oluşturmak çözümler arasında olabilir. Diğer bir çözüm ise, aylık oturumlara dahil edilecek grupları, çocuklarını ve karşılaştıkları sorunları tanıyan başöğretmenlerle dikkatli bir şekilde tartışarak seçmektir.

Sanat evrensel bir dildir ve bir ifade aracı olarak kültürel dışlanmayı yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilere (azınlıklardan çocuklar, yerel dili konuşmayan çocuklar, farklı ülkelerden gelen çocuklar ve/veya veya dinler) yardım etme açısından faydalı olabilir. Bu tür öğrenciler gruba dahil edildiğinde, öğretmenin kendi kültürel algılarının rahatlığının ötesine geçmesi ve bilgi ve becerilerini öğrencilerin kültürlerini anlamayı ve takdir etmeyi içerecek şekilde genişletmesi gerekecektir. Dil sorunları varsa, danışman, çalıştay ve gerçekleştirilecek tam etkinlikler/süreçler hakkında bazı yol gösterici notların çevirisine yardımcı olması için daha deneyimli veya daha büyük bir öğrenciyi dahil edebilir, hatta bu öğrenciyi ders sırasında tercüman olarak dahil edebilir. Danışmanın bu öğrencilerin kültürünü araştırması ve kültürleriyle ilgili olabilecek bir görevi -gelenekler, önemli noktalar, dini unsurlar, vb.- tanıtması gerekebilir. Birlikte ne üzerinde çalışacaklarını konuşmaya ve diğerlerine açıklamaya davet edilebilir.

Fiziksel zorluklar nedeniyle dışlanma yaşayan ya da yaşama riski olan öğrencilerin, etkinlikler için erişilebilir mekanlar aracılığıyla, seramik sanat eserlerinin oluşturulması sürecinde destek ve gerektiğinde ek rehberlik ile  sistem kurallarına uyularak öğrenme ve sanatsal deneyimin yanı sıra güven ve kendini takdir etmenin inşasını garanti edecek olan istemler ve kaynaştırma ihtiyaçları güvence altına alınmalıdır. İhtiyaç duyulan destek ve en az uyarı sistemi, her bir belirli katılımcının ve bir bütün olarak grubun ihtiyaç ve yeteneklerine göre bireysel olarak tanımlanır.+

Bilişsel zorluklar nedeniyle dışlanma yaşayan ya da yaşama riski taşıyan öğrencilerin kaynaştırma ihtiyaçları: Sanat dilinin ifadeyi kolaylaştırmak için özellikle yararlı olabileceği düşünüldüğünde, kinestetik etkinlikler bilişsel açıdan engelli çocukların kapsanması için uygun koşullar yaratır. Buna ek olarak, kinestetik öğrenme, deney yoluyla eleştirel düşünme ve analitik becerileri geliştirir ve aynı zamanda sağlıklı beyin fonksiyonuna katkıda bulunur. “Hareket ve fiziksel aktivitenin biliş üzerindeki faydalarına dair giderek artan sayıda sinirbilimsel kanıt bulunmaktadır… Hareketin beyin üzerindeki nörolojik etkisi üç düzeyde anlaşılabilir: artan vaskülarizasyon—beyne giden oksijen ve glikoz—beyin aktivitesini artıran; nörogenezi, hafızayı, dikkati ve motivasyonu destekleyen nörotransmitterlerin ve Beyinden Türetilen Nörotrofik Faktörün (BDNF) salınımı; ve hareketle ilgili karmaşık nöral devrelerin gelişimi ve bunların yönetici beyin işlevleriyle olan bağlantıları. (2019, Doherty & Miravalles).

Oluşturulan eserin ardındaki anlamın açıklanması gerekiyorsa ve sözel olarak kendine güvenmeyen veya herhangi bir nedenle konuşmayı reddeden kişi varsa, kalan katılımcılardan kendilerini sözlü ya da canlandırma yaparak tasvir etmeleri istenebilir. Seramik sanat eserini yaratan öğrenci, diğerlerinin açıkladıkları/sundukları şeylere duygusal olarak tepki verebilir veya hemfikir olabilir ve bu, ilgili katılımcının konuşmaya/kendini sunmaya başlaması için gerekli olan güveni ve rahatlığı sağlayabilir.

Davranışsal zorluklar nedeniyle dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin dahil edilme ihtiyaçları danışman tarafından bu özel zorluk için sağlanan kılavuzlarda kontrol edilebilecek özel dikkat ve hazırlık gerektirir. Danışman ve bir yardımcı danışman, davranış sorunları olan bir kişi duygusal hissediyorsa ve grubun geri kalanından ayrılma ihtiyacı duyuyorsa gidebileceği farklı bir alan  hazırlamalıdırlar. Yardımcı danışman kesinlikle zorunlu olacaktır.

Üstün zekalılık veya yetenek zorlukları nedeniyle dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin kapsama ihtiyaçları, neredeyse tüm diğer dışlanma durumlarında olduğu gibi, genellikle ders dışı etkinlikler çerçevesinde aranan etkilerin çok ötesine geçmektedir. Ders dışı etkinliklerin sunabileceği şeyler şunlardır:

- farklı sosyal senaryolar uygulamak, güven oluşturmak, “hatalar” yapmak ve becerileri geliştirmek için yargılama, alay etme veya zorbalık içermeyen güvenli ve destekleyici bir ortam

- yeni tanımlanmış veya gelişmiş yeteneklere sahip, kendine güvenen ve yetkilendirilmiş bir kişinin daha da geliştirebileceği ve genişletebileceği bir arkadaş ağı oluşturmak. Bu arkadaş ağı ya sınıf olabilir ya da etkinliklere katılan aynı sınıftan olmak zorunda olmayan okuldan bir grup öğrenci olabilir. Daha önce belirtildiği gibi, yetenekli/yetenekli öğrencilere, onları grubun geri kalanından daha fazla düşünmeye ve hareket etmeye zorlayan ek görevler veya roller verilebilir.Danışman, öğrenmeyi öğrenme ve öz-yönetim becerilerini geliştirmeye özel olarak odaklanırsa ve yetenekli/yetenekli katılımcıları arasında kasıtlı olarak teşvik etmeye çalışırsa, bu teknikleri ilgili oldukları tüm eylem alanlarına uygulamalarını sağlayabilir. Öğretmenlerin genellikle yeterli yetiştirme desteği sağlayamadığı, genel eğitimleri de dahil olmak üzere.

Özetle, seramik atölyesi danışmanı her sanat ortamında olduğu gibi, öğrencilerin fiziksel ve psikolojik ihtiyaçlarının ait olma, seçim yapma, eğlenme ve kendini ifade etme ihtiyaçlarının atölye odasında karşılandığından emin olmalıdır.

Aşama II: Gerçek seramik atölyeleri

1. Katılımcılara verilecek ödevin tam konusuna karar verin. Daha önce de belirtildiği gibi, fikirler ve konular öğrencilerin kendilerinden ve atölye öncesi tartışmalar yoluyla gelebilir. Hazırlık için zamana ihtiyacı olan, örneğin öğrenme güçlüğü çeken veya duyusal engeli olan katılımcılarla paylaşılabilecek talimatların bir listesini yapın. Sanatın ifade araçlarıyla her şey sunulabileceğinden, danışmanın verebileceği konuların bir sınırı yoktur. Bunlar, “Aile”, “Nereye / üzgün olduğumda kimi görmeye gidiyorum”, “20 yıl sonra kendimi nerede görüyorum”, “hayatta önemli şeyler” vb. olabilir.

2. Seansın yapılacağı gün odayı hazırlayın – kili hazırlayın, masayı örtün, çalışma alanlarını hazırlayın, aletleri masanın ortasına koyun, böylece herkes bunlara erişebilsin. Gerektiğinde bireysel fiziksel ihtiyaçları karşılayın.

3. Katılımcıları hoş karşılayın. Özel ihtiyaçları olan kişilerin tercih ettikleri yerleri seçmelerine izin vererek çalışma masasının etrafında yerlerini almalarını isteyin.

4. Öğrencilere kil ile çalışma prensiplerini açıklayın. Diğer tüm katılımcıların çalışmaları ile kompozisyon halinde duvara asılabilen bir bölme oluşturulması durumunda, pişirme işlemi sırasında kırılmaması için bölmenin bir santimetreden daha ince olmaması gerektiğini katılımcılara söyleyiniz.Ayrıca, kil levhanın yüzeyine fazladan bir miktar su yardımıyla elementler eklenecekse, bu elementlerin fırınlanma sırasında veya sonrasında kırılmaması ve düşmemesi için tabana sıkıca tutturulması gerektiğini açıklayınız .

5. Çalışma sırasında, odanın içinde dolaşın ve ihtiyaç duyduklarını ifade ederlerse veya birinin sıkıntı yaşadığını fark ederseniz destek olun ve fikir verin.

6. Grup çalışırken, konuşkan kişilerle (ki bazıları yaptıklarına odaklanmayı ve sessiz kalmayı tercih edebilir) oturumların konusuyla ilgili soruları tartışın. Katılımcıların çalışmalarını yönlendirmek ve ifade seçimlerini etkilemek yerine, onların düşüncelerini ve akıl yürütmelerini duymaya çalışın. Katılımcıların kendilerinin değerli sonuçlara varmalarına izin verin ve yalnızca sürecin onları bu tür sonuçlara götürmediğini fark ettiğiniz durumlarda müdahale edin.

7. Seansın sonunda, her katılımcıya neyi ve neden oluşturduklarını açıklamaları için birkaç dakika verin.

8. Katılımcılar ayrıldıktan sonra, kolaylaştırıcı çalışmalarını fırına yerleştirebilir. Pişirme sırasında danışman, tek başına veya bir öğrenci veya yardımcı danışman yardımıyla odayı temizleyebilir, sonunda katılımcılar tarafından yapılan tüm paylaşım konuşmalarını içeren atölye çalışmasının tutanaklarını oluşturabilir. Mümkünse, etkinliği ve konuşmaları filme alın ve süreci ve sonuçları gösteren kısa bir video yapın. Etkinliği tanıtmak ve yeni katılımcıları çekmek için video okulun web sitesine veya Facebook sayfasına yüklenebilir.

MALZEMELER VE EK MATERYALLER

Kil – miktar, katılımcıya ve göreve göre tanımlanmalıdır. Örneğin. 12 katılımcının A4 boyutunda proje oluşturma görevi olması durumunda 30 kg kil yeterli olacaktır.

Kil parçalarını kesmek için ip veya başka bir cihaz.

Araçlar - kili düzleştirmek için çekiçler, görüntüleri ve figürleri oymak ve şekillendirmek için bıçaklar.

Tüm katılımcılar için önlükler.

Su için kaseler.

Her katılımcı için yeterli alana sahip çalışma masaları.

Çalışma masası/tezgahları için bir naylon örtü.

Seramik sanat eserlerini pişirmek için fırın.

DEĞERLENDİRME

●       Çeşitli zorluklara sahip öğrenciler seramik atölyelerine ne ölçüde dahil oluyor?

●       Aniden belirgin bir zorlukla karşılaşan ve olmayan öğrenciler arasında ne gibi tutum ve ilişkiler değişiklikleri gözlemleniyor?

●       Çeşitli zorluklarla karşılaşan öğrenciler arasında hangi performansta, eğitimde ilerleme değişiklikleri gözlemleniyor?

KAYNAK

Doherty, A. and Miravalles, A. F. (2019) Physical Activity and Cognition: Inseparable in the Classroom, MINI REVIEW article, https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00105

BAŞLIK

“Üstün yzekalı ne anlama geliyor?”

HEDEFLER

Etkinliğin amacı, yetenekli bir kişinin hayatına empatiyle bakmak ve toplanan bilgileri yaratıcı bir şekilde aktarmaktır.

Grubun üyeleri bilgi toplamak ve paylaşmak için işbirliği yapar.

Oturum sırasında tüm öğrenciler sürece dahil edilir.

ZORLUKLAR

Üstün zekalılık

SANAT ALANI

Sanat tarihi, kolaj

SÜRE

3  x 45 dakika.

ADIM ADIM TALİMATLAR

DERS 1  (45 minutes):

Öğretmen birkaç yetenekli kişiden (ressam, ressam, şair vb.) örnekler hazırlar. (Charles Darwin, Thomas Edison, Albert Einstein, Vivaldi, Mozart, Vincent van Gogh, Botticell, Michelangelo). Onlar hakkında kısa bilgi verir.

Çocuklar 4-5 kişilik gruplara ayrılır. Yetenekli bir kişinin sınıfa tanıtmak isteyeceği bir grupta pazarlık yapın. Radeda eserleri dağıtır ve çeşitli kaynaklardan bilgi toplar.

DERS 2. (45 min.)

Öğrenciler gruplar halinde çalışır. Bir kolaj oluşturmak için toplanan bilgileri analiz edilir.

Ders 3. (45 dk.)

Kolajların sunumu. Tartışma. Refleks.

Her grup kendi kolajlarını sunar ve seçtikleri yetenekli bir kişiyi kısaca tanıtır.

Tartışma:

En zor kısım neydi?

Kim şanslıydı?

Yetenekli insanların hayatları hakkında ne öğrendiniz?

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Öğretmen tarafından hazırlanan materyal PPT

Kolaj araçları: renkli sayfalar, gazeteler, dergiler, internetten resimler, yapıştırıcı, makas.

DEĞERLENDİRME

● Üstün zekalı insanlar empatik olarak anlaşıldı mı?

● Grupta çalışmanın zor yanı neydi?

● Yaratıcılık kendini bir kişi olarak ifade etmeye nasıl yardımcı olur?

KAYNAK

-

BAŞLIK

İnsandan Mobilya

HEDEFLER

Bu etkinliğin genel amacı, bedensel ve görsel anlatım unsurlarıyla bütünleşmeyi ve öğrencilerin grupla dolaylı yoldan  bütünleşmesini sağlamaktır.

Ele alınması gereken başlıca zorluklar şunlardır:

- Beden ve uzayın olanaklarının araştırılması;

- Anlamlı dramatik bir sahne oluşturmak

Ulaşmak için ana hedefler şunlardır:

- Entegrasyon;

- Olumlu ilişki kurma;

- Diğerleriyle aynı fikirde olma ve kabul etme duygularını beslemek;

- Beden ve fikirlerin ifade edilmesini teşvik etmek;

- Her kişinin diğerlerinin desteğine ihtiyaç duyduğu bir oyunla grup uyumunu geliştirmek;

- Etkinliğin yaratıcı gelişimi için kurallara uymak.

Bu aktivite, serbest veya programlanmış mekanlarda vücut hareketlerinin denenmesine; mekanların inşası ve mekansal uyaranlardan hayal gücünün geliştirilmesi üzerine odaklanır.

ZORLUKLAR

Yetenek, Sosyal

SANAT ALANI

Performans Sanatı

SÜRE

40 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

1. Etkinlik, öğretmenin öğrencileri iki gruba ayırmasıyla başlar. En fazla 12 öğrenciden oluşan iki grup
2. Öğretmen, her öğrencinin mobilya fikrini geliştirmesi için yeterli alana sahip olmasını ve mobilyaları inşa ederken öğrencilerin birbirine çarpmamasını sağlar. Öğrencinin o mekanda güvenliğini sağlar ve o mobilyalarla evlerde yaşayan insanların hayatını hayal etmeleri için uygun bir ortam yaratır.
3. Öğretmen etkinliğin kurallarını açıklar ve temel amacı basitçe belirtir.
4. Öğrencilerin grupla bütünleşmesine yönelik bedensel ve görsel ifade unsurlarıyla birleşmesi:

Gruplardan biri vücutlarıyla mobilya ve nesneler oluşturacaktır- bu, bireysel veya grup çalışması olabilir. Tüm üyeler mobilyayı oluşturduğunda, belirli bir alan oluşturan yerlere dağıtılacaktır, örn. yatak odası, yemek odası.

İkinci grup, - o mekanda yaşadığı farzedilen insanların - yaşadığı hayali yaşamın tanımını yapacaktır.

Bu açıklama aynı zamanda ilk adımda geliştirilen fiziksel aktivitenin bir yansıması olarak da işlev görür.

İkinci gruptaki öğrencilerden o odada neler olduğunu, içinde kimin yaşadığını, insanların o mobilyaları nasıl kullandığını, mobilyaların onlara o insanların hayatı hakkında ne söylediğini hayal etmeleri ve tanımlamaları istenir.

5. Son Bilgilendirme

Mobilyanıza ne amaç yüklüyorsunuz??

O evde yaşayan insanların o yaptığınız mobilya olmadan yapamayacağını mı düşündünüz?

Birlikte iyi çalıştınız mı? Bütün bir evi döşeyebileceğinizi düşünüyor musun??

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Açık havada güvenli bir yüzeyde veya çimende VEYA

İç mekanda boş bir odada.

Hiçbir ekipmana gerek yok, sadece sade, rahat kıyafetler ve ayakkabılar.

DEĞERLENDİRME

●       Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde  dahil edilmiş hissediyorlar?

●       Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar ve katkı sağladılar?

●       Tüm öğrenciler bir toplulukta yaşamak için başkalarına nasıl ihtiyacımız olduğuna dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı?

KAYNAK

https://off-book.pixel-online.org/files/guidelines/TG04/Body/Body_ENG.pdf

BAŞLIK

Değerli Oto Portreler

HEDEF

Oto portreler ve Özçekim'ler içeren "Önemli Oto portreler" harika bir öğretim fırsatı sunar. Her öğrenci güçlüdür ve portrelerine, toplumumuzu saran olumsuz klişelerden ziyade kendi bakış açılarından bakması gereklidir.

ZORLUK ALANI

Yetenek, Sosyal, Kültürel, Sosyo-ekonomik Zorluklar

SANAT ALANI

Görsel sanat

SÜRE

Günde 50 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

Birinci gün: Portre Çalışmaları

Öğrenciler sınıfa girerler ve ön duvarda/ekranda/tahtada üç Oto portre görürler. Yetersiz temsil edilen azınlık portrelerini, sosyal açıdan dezavantajlı kişilerin portrelerini vb. seçin.

En fazla 3 öğrenciden oluşan gruplar halinde, portrelerde birbirine benzeyen, farklı olan üç şey yazmalarını isteyin. Ders süresinin geri kalanında, öğrenciler fotoğrafları incelemek ve gözlemlerini yazmak için gruplar halinde çalışırlar.

İkinci gün: Kendini tanıtma

Her öğrenciye, kişilikleri hakkında düşünmelerini sağlayan soruların olduğu bir kâğıt verin: “Kendinizi tanımlamak için kullanacağınız bir kelime nedir? ”En sevdiğin kıyafetin hangisi? ” Kendi çevrende nerede olduğunu düşünüyorsun? “Ardından onlara daha fazla portre verin (video projektörde) ve kompozisyon, düzenleme, yakın çekim, denge, boşluk ve basitlik gibi kolay fotoğrafçılık terimlerini öğrenin.

Üçüncü gün: Hashtag Geliştirme

Üçüncü gün öğrenciler, ilgilendikleri siyasi konu için bir hashtag geliştirmelidir. Bazı hashtag örnekleri şunlar olabilir: #StopDomesticViolence, #IAmNotAStatistic, #BlackLivesMatter, ve #BuildBridgesNotWalls.

Kendi hashtaglerini oluşturmalılar.

Ardından giyim, ortam, arka plan, yüz ifadesi, poz ve  kameradan uzaklık gibi şeyleri hesaba katarak kendi portrelerini çekmek için bir plan yapmaları gerekiyor.

Dördüncü gün: Öğrenciler sırayla kamera veya telefon kullanarak diğerlerinin yardımıyla fotoğraf çekerler.

Beşinci gün: Fotoğrafların dijital formatta gösterimi, seçilen Hashtag'ler ve görsel üzerinde tartışma..

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

Basılı portreler veya öz çekimler                            

Beyaz kağıtlar

Fotoğraf makinesi veya telefon kamerası              

Video projektörü

DEĞERLENDİRME

●       Her öğrenci kendileri için önemli olan bir şeyin görsel temsilini oluşturdu mu?

●       Her öğrenci, yaratımlarının önemini sınıf arkadaşlarıyla kısaca paylaştı mı?

●       Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde daha fazla kapsanmış hissediyorlar?

●       Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar?

●       Öğrenciler sınıf arkadaşlarının hayatları hakkında ne ölçüde bilgi sahibi oldular?

●       Tüm öğrenciler nasıl benzersiz olduklarına dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı?

KAYNAK

https://www.davisart.com/sites/default/assets/File/high-school-art-students-break-stigmas-and-negative-stereotypes.pdf

BAŞLIK

Gizli Tarafı Aramak/Gizli Olanı Aramak

HEDEFLER

Katılımcılar, herkesin sahip olduğu güçlü yönlerin ve bunları ifade etmenin farklı yollarının farkına varırlar. Yetenek ve ilgi kavramlarını öğrenecek ve beklenmedik durumlarda veya klişelere karşı keşfedeceklerdir.

Ele alınması gereken zorluklar: yetenek (ana)

Geliştirilen 21. beceriler: Eleştirel düşünme, Yaratıcı düşünme.

SANAT ALANI

Plastik Sanatlar

SÜRE

2 bölüm:  2 saat + 45 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

Güncel konu: Hedeflerimize ulaşmak için kullanabileceğimiz çeşitli yeteneklere, yetkinliklere sahibiz. Ama onları keşfetmeyi ve ifade etmeyi öğrenmemiz gerekiyor.

ADIMLAR

Bölüm A

1. beyin fırtınası: eğitmen öğrencilerden yetenekler, ilgi alanları ve kişisel kaynaklar kavramını tanımlamalarını ister. Daha sonra bazı tanımlar sağlar
2. Sanatla ilgili eğitim: Eğitmen plastik modelleme konusunu tanıtır ve yetenekleri ve kişisel kaynakları temsil etmek için bunu gerçekleştirmenin yolları hakkında bilgi verir.
3. aktivite A1: öğrencilere bir gencin resmi, bir hikaye veya bir kişinin kendini tanımladığı bir video verilir ve daha sonra açıklamalarda olası güçlü yönleri, yetenekleri belirlemeleri istenir.
4. tartışma: öğrenciler açık ve gizli yetenekleri tartışırlar. Eğitmen, örnekler vererek onları keşfetmenin yollarını veya yetenekleri görmelerini engelleyebilecek stereotipleri keşfetmeleri için onlara rehberlik eder.

5.  Etkinlik A2: 4-5 kişilik gruplar halinde öğrencilere, yeteneklerini     veya onları ifade etme yollarını vurgulamak için plastik modeller geliştirme görevi verilir.

Bölüm B

5. paylaşma: öğrenciler geliştirilen ürünleri paylaşırlar ve ortaya çıkan yetenekler ve sanatsal ürünlerini karakterize eden çeşitli gelişmeler hakkında yorum yaparlar.

      6. özet: eğitmen tartışmadan çıkan ana noktaları özetler

MATERYALLER VE EK KAYNAKLAR

karakterlerin yazılı veya sözlü açıklamalarını içeren portreler

ergenlerin kendilerini anlatan videoları

modellenecek hamur

DEĞERLENDİRME

Oturumun sonunda öğrenciler aşağıdaki soruları cevaplayabilmelidir:

● kapsama  ile ilgili olarak

○        kolayca tanıyabileceğimiz yetenekler nelerdir

○       Tanınmak için özel dikkat gerektiren yetenekler nelerdir?

○        tanıştığımız kişilerde yetenekleri keşfetmemizi engelleyen stereotipler nelerdir?

● sanatsal araçla ilgili olarak

○       Yeteneklerin iletilmesinde modellenmiş hamuru etkili kılmak için stratejiler nelerdir?

KAYNAK

Gentry, M. (2009). Myth 11: A comprehensive continuum of gifted education and talent development services: Discovering, developing, and enhancing young people’s gifts and talents. Gifted Child Quarterly, 53(4), 262-265.

Raley, S. K., Shogren, K. A., & Cole, B. P. (2021). Positive Psychology and Education of Students with Disabilities: the Way Forward for Assessment and Intervention. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 5(1), 11-20.

BAŞLIK

 Yetenek İş Başında! Geleceğe yolculuk

HEDEFLER

Katılımcılar, bir kişinin karşılaşabileceği engellerin ve bir yeteneği ifade etmede desteğin yararlanabileceği engellerin farkına varır. Ayrıca, potansiyel destek kaynakları belirlenir. Bir şeyleri gerçekleştirmedeki sorumluluklarının altı çizilir

Ele alınması gereken zorluklar: yetenek (ana) sosyo-ekonomik

Terfi edilen 21. beceriler: Yaratıcılık, Medya Okuryazarlığı, Liderlik ve Sorumluluk

SANAT ALANI

Görsel Sanatlar

SÜRE

çoklu oturumlar

3 seans 60 ila 90

ADIM ADIM TALİMATLAR

Güncel konu: Hayatımızda kullanabileceğimiz çeşitli yeteneklere, yetkinliklere sahibiz. Kişisel sınırlamalar, sosyoekonomik durum veya bağlamdaki engeller nedeniyle de zorluklarla karşılaşabiliriz. Yeteneklerin ifade edilmesinde herkes bir engel veya destek rolü oynayabilir.

Adımlar

Bölüm A

1.     beyin fırtınası: eğitmen öğrencilerden engeller ve destekler kavramlarını tanımlamalarını ister

2.     giriş: eğitmen bakış açılarını özetler ve engeller ve destekler kavramının bir tanımını sunar. Eğitmen, engel ve destek türlerini (fiziksel, ilişkisel,…) keşfetmeleri için onlara rehberlik eder.

3.     Sanatla ilgili yönergeler: eğitmen görsel temsil konusunu bir poster üzerinde tanıtır. Nasıl geliştirileceği ve herkes için erişilebilir hale getirileceği hakkında bilgi sağlar.

4.     Etkinlik A: öğrencilerden küçük gruplar halinde ünlü bir ressam, yazar ve bilim adamının biyografisini bulmaları istenir; yeteneklerini nasıl keşfettiklerini, ne tür zorluklar ve destekler bulduklarını vurgulamaları da. (Ünlü kişinin tarihiyle ilgili notların resimlerini toplayan bir müzeyi ziyaret etmeyi içerebilir) Onlardan ortaya çıkan ana noktaları bir poster veya harita üzerinde göstermeleri istenir.

                   5. tartışma öğrencileri ortaya çıkan ana noktaları tartışır

Bölüm B

6. aktivite B: öğrencilere, yetenekleriyle birlikte sınırları olan bir ergenin tanımı verilir ve yetenekle ilgili hedeflerine ulaşmasının önündeki olası engelleri ve destekleri belirlemeleri istenir. Bunları tahtaya veya posterde belirtecekler.

7. tartışma: öğrenciler kendi bağlamlarındaki en yaygın engelleri, topluluğun her bir üyesinin sahip olabileceği rolü tartışırlar. Eğitmen destekleyici eylem örnekleri sağlarsummary:

                        8. eğitmen tartışmadan çıkan ana noktaları özetler

Bölüm C

9. sanatla ilgili talimatlar: eğitici dijital hikaye anlatımı konusunu tanıtır ve hikayede ilgili adımların gösterilmesi ve herkes tarafından erişilebilir olması için nasıl geliştirileceği hakkında bilgi sağlar.

10. C etkinliği: küçük gruplar halinde, öğrenciler üzerinde daha önce çalışmış oldukları (ünlü olsun olmasın) bir karakter seçerler ve (a) yeteneğin gelişimine ve ifadesine giden yolculuğu vurguladıkları, (b) karşılaşılan engeller ve sağlanan destekler, topluluk üyelerinin ne yaptığı veya (örneğin, kendi yaşam bağlamında bir ergenin) topluluk üyelerinin (hem akranlar hem de yetişkinler) onu desteklemek için neler yapabileceği ile ilgili 5 dakikalık dijital hikaye hazırlarlar.

11. paylaşma: öğrenciler geliştirilen hikayeleri paylaşırlar ve ortaya çıkan unsurlar ve hikayelerini karakterize eden çeşitli gelişmeler hakkında yorum yaparlar.

12. özet: eğitmen, aktif bir kişisel katılımın altını çizen ve teşvik eden tartışmadan ortaya çıkan ana noktaları özetler

MATERYALLER VE EK KAYNAKLAR

karakterlerin yazılı veya sözlü açıklamalarını içeren portreler

referans için sanat, edebiyat, bilim tarihi el kitapları

dijital hikaye anlatımı yapmak için yönergeler

DEĞERLENDİRME

Oturumun sonunda öğrenciler aşağıdaki soruları cevaplayabilmelidir:

●       Kapsama  ile ilgili olarak

○ bir hedefe ulaşmanın önündeki olası engeller nelerdir

○ potansiyel destek kaynakları nelerdir

            ○ erişilebilirlik nedir ve nasıl tanıtılır it

●       sanatsal araçla ilgili olarak

○ Etkili bir dijital hikaye oluşturma stratejileri nelerdir?

            ○ erişilebilir kılmak için görsel temsilin nasıl değiştirileceği

KAYNAK

https://www.storyboardthat.com

https://www.uow.edu.au/student/learning-co-op/assessments/digital-storytelling