2.3.1 La lista de actividades InCrea+
9. Reto a la Inclusión: TALENTO
ACTIVIDAD 1: Mobiliario Corporal
TÍTULO
Mobiliario Corporal
OBJETIVO
El objetivo general de esta actividad es lograr la integración con elementos de expresión corporal y visual y la integración implícita de los alumnos en el grupo.
Los principales retos a los que hay que hacer frente son:
- La exploración de las posibilidades del cuerpo y del espacio;
- La construcción de una escena dramática que tenga sentido
Los principales objetivos a alcanzar son:
- La integración;
- La construcción de relaciones positivas;
- Fomentar los sentimientos de acuerdo y aceptación de los demás;
- Fomentar la expresión corporal y de ideas;
- Desarrollar la cohesión del grupo con un juego en el que cada persona necesita el apoyo de los demás;
- Seguir las reglas para el desarrollo creativo de la actividad.
Esta actividad se centra en la experimentación de movimientos corporales en espacios libres o programados; en la construcción de espacios y en el desarrollo de la imaginación a partir de estímulos espaciales.
RETO A LA INCLUSIÓN
Social, talento
MEDIO ARTÍSTICO
Arte de la interpretación
DURACIÓN
40 minutos
DESCRIPCIÓN
La actividad comienza con el profesor dividiendo a los alumnos en dos grupos. Dos grupos de no más de 12 alumnos
El profesor se asegura de que cada alumno tenga espacio suficiente para desarrollar su idea de mobiliario y de que los alumnos no se choquen entre sí mientras construyen los muebles. Garantiza la seguridad de los alumnos en ese espacio y crea un ambiente adecuado para que imaginen la vida de las personas que viven en las casas con esos muebles.
El profesor explica las reglas de la actividad y expone el objetivo principal de forma sencilla.
La integración con elementos de expresión corporal y visual hacia la integración de los alumnos en el grupo:
Uno de los grupos creará muebles y objetos con su cuerpo -puede haber trabajo individual o en grupo-. Cuando todos los miembros hayan formado los muebles, se distribuirán en el lugar creando espacios particulares, por ejemplo, un dormitorio, un comedor.
El segundo grupo hará la descripción de la vida imaginaria que viven las personas -habitantes de ese espacio-.
Esta descripción actúa también como reflejo de la actividad física desarrollada en el primer paso.
Se pide a los alumnos del segundo grupo que imaginen y describan lo que ocurre en esa sala, quiénes la habitan, cómo utilizan las personas ese mobiliario, qué les dicen los muebles sobre la vida de esas personas.
Informe final
¿Qué propósito le das a tu mueble?
¿Pensaste en ese mueble como si las personas que viven en la casa no pudieran prescindir de él?
¿Trabajaron bien juntos? ¿Crees que podrías amueblar una casa entera?
MATERIALES Y RECURSOS ADICIONALES
Al aire libre en una superficie segura o en el césped O
En el interior, en una habitación vacía.
No se necesita ningún equipo, sólo ropa y calzado sencillos y cómodos.
EVALUACIÓN
● ¿En qué medida los alumnos se sienten más incluidos tras haber participado en la actividad?
● ¿En qué medida los alumnos se han implicado y participado positivamente en la actividad?
● ¿Han participado todos los alumnos en la puesta en común de sus ideas sobre cómo necesitamos a los demás para vivir en comunidad?
FUENTE
https://off-book.pixel-online.org/files/guidelines/TG04/Body/Body_ENG.pdf
ACTIVIDAD 2: Autorretratos Significativos
TÍTULO
Autorretratos significativos
OBJETIVO
Talento, desafíos sociales, culturales y socioeconómicos
Los autorretratos y los selfies son una gran oportunidad de enseñanza. Cada estudiante es fuerte, poderoso, y sus retratos deben ser vistos desde sus propias perspectivas en lugar de los estereotipos negativos que impregnan nuestra sociedad.
RETO A LA INCLUSIÓN
Talento, Social, Cultural, socioeconomico
MEDIO ARTÍSTICO
arte visual
DURACIÓN
50 minutos al día
DESCRIPCIÓN
Primer día: Estudios de retratos
Los alumnos entran en clase y ven tres autorretratos en la pared/pantalla/pizarra frontal. Elige retratos de minorías subrepresentadas, retratos de personas socialmente desfavorecidas y otros.
En grupos de no más de 3 estudiantes, pídeles que escriban tres cosas similares en los retratos y tres cosas diferentes.
Durante el resto de la clase, los alumnos trabajan en grupos para estudiar las fotos y escribir sus observaciones.
Segundo día: Autodescripción
Entregue a cada alumno una hoja con preguntas que le inciten a pensar en su
personalidades: "¿Qué palabra utilizarías para describirte a ti mismo?"
"¿Cuál es tu prenda de vestir favorita que tienes?"
"¿Dónde sientes que estás en tu elemento?".
A continuación, dales más retratos (en el videoproyector) y aprende términos fáciles de fotografía, como composición, disposición, primer plano, equilibrio, espacio y simplicidad.
Tercer día: Desarrollo de Hashtags
El tercer día, los estudiantes deben desarrollar un hashtag para el tema político que les interesa. Algunos ejemplos de hashtags pueden ser #StopDomesticViolence, #IAmNotAStatistic, #BlackLivesMatter y #BuildBridgesNotWalls.
Deben crear su propio hashtag.
Luego tienen que hacer un plan para tomar sus propios retratos, incluyendo la ropa, el escenario, el fondo, la expresión facial, la pose y la distancia de la cámara, Hashtags a utilizar.
Cuarto día: Los alumnos se turnan para utilizar la cámara, o los teléfonos, para hacer las fotos, con la ayuda de los demás.
Quinto día: Exposición de las fotos en formato digital, y debate sobre los Hashtags elegidos y la imagen. O exposición en la Galería de la Escuela.
MATERIALES & RECURSOS ADICIONALES
3 Retratos impresos o selfies
Papeles blancos
Cámara de fotos o/y cámara de teléfono
Proyector de vídeo
EVALUACIÓN
● ¿Ha creado cada alumno una representación visual de algo significativo para él?
● ¿Ha compartido cada alumno brevemente el significado de su creación con sus compañeros?
● ¿En qué medida los alumnos se sienten más incluidos tras haber participado en la actividad?
● ¿En qué medida los alumnos se han comprometido y han participado positivamente en la actividad?
● ¿En qué medida han aprendido los alumnos sobre la vida de sus compañeros?
● ¿Han participado todos los alumnos en la puesta en común de sus ideas sobre su singularidad?
FUENTE
ACTIVIDAD 3: Buscando el Lado Oculto
TÍTULO
Buscando el lado oculto
OBJETIVO
Los participantes toman conciencia de los puntos fuertes que tiene cada uno y de las diferentes formas de expresarlos. Aprenderán los conceptos de talentos e intereses y los descubrirán en situaciones inesperadas o en contra de los estereotipos
Se abordan los retos de la inclusión: talentos (principal)
Habilidades del siglo XXI promovidas: Pensamiento crítico, Pensamiento creativo.
MEDIO ARTÍSTICO
Artes Plásticas
DURACIÓN
2 sesiones: 2h + 45min
DESCRIPCIÓN
Tenemos diversos talentos, competencias que podemos utilizar para alcanzar nuestros objetivos. Pero tenemos que aprender a descubrirlos y expresarlos
Pasos
Parte A
Aportar ideas: el formador pide a los alumnos que definan el concepto de talentos, intereses y recursos personales. A continuación, proporciona algunas definiciones
instrucción relacionada con las artes: el formador introduce el tema del modelado plástico y proporciona información sobre las formas de realizarlo para representar los talentos y los recursos personales.
actividad A1: se da a los alumnos la imagen de un adolescente, una historia o un vídeo en el que una persona se describe a sí misma y se les pide después que identifiquen posibles puntos fuertes, talentos en las descripciones
Debate: los alumnos debaten sobre los talentos manifiestos y ocultos. El formador les guía para que exploren las formas de descubrirlos o los estereotipos que pueden impedirles ver los talentos proporcionándoles ejemplos.
Actividad A2: los alumnos, en grupos de 4 a 5, se encargan de elaborar modelos de plástico para destacar los talentos o las formas de expresarlos
Parte B
compartir: los alumnos comparten los productos desarrollados y comentan los talentos que han surgido y los diversos desarrollos que caracterizan su producto artístico
resumen: el formador resume los principales puntos surgidos del debate
MATERIALES & RECURSOS ADICIONALES
retratos con descripciones escritas u orales de los personajes
vídeos de adolescentes describiéndose a sí mismos
masa para modelar
EVALUACIÓN
OBJETIVO: ¿Se ha logrado el objetivo o no? ¿En qué medida?
Al final de la sesión, los alumnos deben ser capaces de responder a las siguientes preguntas.
en cuanto a la inclusión
○ cuáles son los talentos que podemos reconocer fácilmente
○ cuáles son los talentos que requieren una atención específica para ser reconocidos
○ cuáles son los estereotipos que nos impiden descubrir talentos en las personas que conocemos
en cuanto a la herramienta artística
○ cuáles son las estrategias para que la masa modelada sea eficaz en la comunicación de los talentos
FUENTE
Gentry, M. (2009). Myth 11: A comprehensive continuum of gifted education and talent development services: Discovering, developing, and enhancing young people’s gifts and talents. Gifted Child Quarterly, 53(4), 262-265.
Raley, S. K., Shogren, K. A., & Cole, B. P. (2021). Positive Psychology and Education of Students with Disabilities: the Way Forward for Assessment and Intervention. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 5(1), 11-20.
ACTIVIDAD 4: ¡Talento en Acción! Un Viaje al Futuro
TÍTULO
¡Talento en acción! un viaje al futuro
OBJETIVO
Los participantes toman conciencia de los obstáculos que puede encontrar una persona y de los apoyos que puede recibir para expresar su talento. También se identifican las posibles fuentes de apoyo. Se subraya su responsabilidad en la realización de las cosas
Se abordan los retos de la inclusión: talento (principal) socioeconómico
Se promueven las habilidades del siglo XXI: Creatividad, alfabetización mediática, liderazgo y responsabilidad
MEDIO ARTÍSTICO
Visual
DURACIÓN
varias sesiones
3 sesiones de 60 a 90min
DESCRIPCIÓN
Tenemos diversos talentos, competencias que podemos utilizar en nuestra vida. También podemos encontrarnos con dificultades debido a las limitaciones personales, la situación socioeconómica o las barreras del contexto. Todo el mundo puede desempeñar un papel de obstáculo o apoyo en la expresión de los talentos.
Pasos
Parte A
1. Aportar ideas: el formador pide a los alumnos que definan el concepto de barreras y apoyos
2. introducción: el formador resume sus perspectivas y ofrece una definición del concepto de barreras y apoyos. El formador les guía para que exploren los tipos de barreras y apoyos (físicos, relacionales, ...)
3. Instrucciones relacionadas con el arte: el formador introduce el tema de la representación visual en un cartel. Proporciona información sobre cómo desarrollarla y hacerla accesible a todos.
4. Actividad A: se pide a los alumnos que averigüen en pequeños grupos la biografía de un pintor, un escritor y un científico famosos; que destacan cómo descubrieron sus talentos, qué dificultades y apoyos encontraron. (puede consistir en una visita a un museo en la que se recojan fotos o notas sobre la historia del personaje famoso) Se les pide que representen en un póster o en mapas los principales puntos surgidos
5. debate: los alumnos discuten los principales puntos que surgieron
Parte B
6. Actividad B: se da a los alumnos la descripción de un adolescente con sus talentos pero también con sus límites y se les pide que identifiquen las posibles barreras y apoyos para alcanzar sus objetivos relacionados con el talento. Los expondrán en la pizarra o en un cartel
7. Debate: los alumnos discuten las barreras más comunes en su contexto, el papel que puede tener cada miembro de la comunidad. El formador ofrece ejemplos de acciones de apoyo
8. resumen: el formador resume los principales puntos que han surgido del debate
Parte C
9. instrucciones relacionadas con el arte: el formador introduce el tema de la narración digital y proporciona información sobre cómo desarrollarla para que los pasos relevantes aparezcan en la historia y sean accesibles para todos.
10. actividad C: en pequeños grupos, los alumnos eligen un personaje sobre el que ya hayan trabajado (sea famoso o no) y desarrollan una historia digital de 5 minutos en la que (a) destacan el viaje hacia el desarrollo y la expresión del talento, (b) las barreras encontradas y los apoyos prestados, lo que hicieron los miembros de la comunidad o (para el ejemplo de un adolescente en su contexto vital) lo que podrían hacer los miembros de la comunidad (tanto los compañeros como los adultos) para apoyar.
11. puesta en común: los alumnos comparten las historias desarrolladas y comentan los elementos que han surgido y los diversos desarrollos que caracterizan sus historias
12. resumen: el formador resume los puntos principales que han surgido del debate subrayando y fomentando un compromiso personal activo.
MATERIALES & RECURSOS ADICIONALES
retratos con descripciones escritas u orales de los personajes
manuales de historia del arte, de la literatura y de la ciencia como referencia
pautas para realizar una narración digital
EVALUACIÓN
OBJETIVO: ¿Se ha logrado el objetivo o no? ¿En qué medida?
Al final de la sesión, los alumnos deben ser capaces de responder a las siguientes preguntas
en lo que respecta a la inclusión:
○ cuáles son los posibles obstáculos para alcanzar el objetivo
○ cuáles son las posibles fuentes de apoyo
○ qué es la accesibilidad y cómo promoverla
en cuanto a la herramienta artística
○ cuáles son las estrategias para hacer un relato digital eficaz
○ cómo manipular la representación visual para hacerla accesible
FUENTE
https://www.storyboardthat.com
https://www.uow.edu.au/student/learning-co-op/assessments/digital-storytelling
TÍTULO | Mobiliario Corporal |
OBJETIVO | El objetivo general de esta actividad es lograr la integración con elementos de expresión corporal y visual y la integración implícita de los alumnos en el grupo. Los principales retos a los que hay que hacer frente son: - La exploración de las posibilidades del cuerpo y del espacio; - La construcción de una escena dramática que tenga sentido Los principales objetivos a alcanzar son: - La integración; - La construcción de relaciones positivas; - Fomentar los sentimientos de acuerdo y aceptación de los demás; - Fomentar la expresión corporal y de ideas; - Desarrollar la cohesión del grupo con un juego en el que cada persona necesita el apoyo de los demás; - Seguir las reglas para el desarrollo creativo de la actividad. Esta actividad se centra en la experimentación de movimientos corporales en espacios libres o programados; en la construcción de espacios y en el desarrollo de la imaginación a partir de estímulos espaciales. |
RETO A LA INCLUSIÓN | Social, talento |
MEDIO ARTÍSTICO | Arte de la interpretación |
DURACIÓN | 40 minutos |
DESCRIPCIÓN |
La integración con elementos de expresión corporal y visual hacia la integración de los alumnos en el grupo: Uno de los grupos creará muebles y objetos con su cuerpo -puede haber trabajo individual o en grupo-. Cuando todos los miembros hayan formado los muebles, se distribuirán en el lugar creando espacios particulares, por ejemplo, un dormitorio, un comedor. El segundo grupo hará la descripción de la vida imaginaria que viven las personas -habitantes de ese espacio-.
Se pide a los alumnos del segundo grupo que imaginen y describan lo que ocurre en esa sala, quiénes la habitan, cómo utilizan las personas ese mobiliario, qué les dicen los muebles sobre la vida de esas personas.
¿Qué propósito le das a tu mueble? ¿Pensaste en ese mueble como si las personas que viven en la casa no pudieran prescindir de él? ¿Trabajaron bien juntos? ¿Crees que podrías amueblar una casa entera? |
MATERIALES Y RECURSOS ADICIONALES | Al aire libre en una superficie segura o en el césped O En el interior, en una habitación vacía. No se necesita ningún equipo, sólo ropa y calzado sencillos y cómodos. |
EVALUACIÓN | ● ¿En qué medida los alumnos se sienten más incluidos tras haber participado en la actividad? ● ¿En qué medida los alumnos se han implicado y participado positivamente en la actividad? ● ¿Han participado todos los alumnos en la puesta en común de sus ideas sobre cómo necesitamos a los demás para vivir en comunidad? |
FUENTE | https://off-book.pixel-online.org/files/guidelines/TG04/Body/Body_ENG.pdf |
TÍTULO | Autorretratos significativos |
OBJETIVO | Talento, desafíos sociales, culturales y socioeconómicos
Los autorretratos y los selfies son una gran oportunidad de enseñanza. Cada estudiante es fuerte, poderoso, y sus retratos deben ser vistos desde sus propias perspectivas en lugar de los estereotipos negativos que impregnan nuestra sociedad.
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RETO A LA INCLUSIÓN | Talento, Social, Cultural, socioeconomico |
MEDIO ARTÍSTICO | arte visual |
DURACIÓN | 50 minutos al día |
DESCRIPCIÓN | Primer día: Estudios de retratos Los alumnos entran en clase y ven tres autorretratos en la pared/pantalla/pizarra frontal. Elige retratos de minorías subrepresentadas, retratos de personas socialmente desfavorecidas y otros. En grupos de no más de 3 estudiantes, pídeles que escriban tres cosas similares en los retratos y tres cosas diferentes. Durante el resto de la clase, los alumnos trabajan en grupos para estudiar las fotos y escribir sus observaciones.
Segundo día: Autodescripción Entregue a cada alumno una hoja con preguntas que le inciten a pensar en su personalidades: "¿Qué palabra utilizarías para describirte a ti mismo?" "¿Cuál es tu prenda de vestir favorita que tienes?" "¿Dónde sientes que estás en tu elemento?". A continuación, dales más retratos (en el videoproyector) y aprende términos fáciles de fotografía, como composición, disposición, primer plano, equilibrio, espacio y simplicidad.
Tercer día: Desarrollo de Hashtags El tercer día, los estudiantes deben desarrollar un hashtag para el tema político que les interesa. Algunos ejemplos de hashtags pueden ser #StopDomesticViolence, #IAmNotAStatistic, #BlackLivesMatter y #BuildBridgesNotWalls. Deben crear su propio hashtag. Luego tienen que hacer un plan para tomar sus propios retratos, incluyendo la ropa, el escenario, el fondo, la expresión facial, la pose y la distancia de la cámara, Hashtags a utilizar. Cuarto día: Los alumnos se turnan para utilizar la cámara, o los teléfonos, para hacer las fotos, con la ayuda de los demás.
Quinto día: Exposición de las fotos en formato digital, y debate sobre los Hashtags elegidos y la imagen. O exposición en la Galería de la Escuela. |
MATERIALES & RECURSOS ADICIONALES | 3 Retratos impresos o selfies Papeles blancos Cámara de fotos o/y cámara de teléfono Proyector de vídeo |
EVALUACIÓN | ● ¿Ha creado cada alumno una representación visual de algo significativo para él? ● ¿Ha compartido cada alumno brevemente el significado de su creación con sus compañeros? ● ¿En qué medida los alumnos se sienten más incluidos tras haber participado en la actividad? ● ¿En qué medida los alumnos se han comprometido y han participado positivamente en la actividad? ● ¿En qué medida han aprendido los alumnos sobre la vida de sus compañeros? ● ¿Han participado todos los alumnos en la puesta en común de sus ideas sobre su singularidad? |
FUENTE |
TÍTULO | Buscando el lado oculto |
OBJETIVO | Los participantes toman conciencia de los puntos fuertes que tiene cada uno y de las diferentes formas de expresarlos. Aprenderán los conceptos de talentos e intereses y los descubrirán en situaciones inesperadas o en contra de los estereotipos
Se abordan los retos de la inclusión: talentos (principal)
Habilidades del siglo XXI promovidas: Pensamiento crítico, Pensamiento creativo. |
MEDIO ARTÍSTICO | Artes Plásticas |
DURACIÓN |
2 sesiones: 2h + 45min |
DESCRIPCIÓN | Tenemos diversos talentos, competencias que podemos utilizar para alcanzar nuestros objetivos. Pero tenemos que aprender a descubrirlos y expresarlos
Pasos Parte A
Parte B
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MATERIALES & RECURSOS ADICIONALES | retratos con descripciones escritas u orales de los personajes vídeos de adolescentes describiéndose a sí mismos masa para modelar |
EVALUACIÓN | OBJETIVO: ¿Se ha logrado el objetivo o no? ¿En qué medida?
Al final de la sesión, los alumnos deben ser capaces de responder a las siguientes preguntas. en cuanto a la inclusión ○ cuáles son los talentos que podemos reconocer fácilmente ○ cuáles son los talentos que requieren una atención específica para ser reconocidos ○ cuáles son los estereotipos que nos impiden descubrir talentos en las personas que conocemos
en cuanto a la herramienta artística ○ cuáles son las estrategias para que la masa modelada sea eficaz en la comunicación de los talentos
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FUENTE | Gentry, M. (2009). Myth 11: A comprehensive continuum of gifted education and talent development services: Discovering, developing, and enhancing young people’s gifts and talents. Gifted Child Quarterly, 53(4), 262-265.
Raley, S. K., Shogren, K. A., & Cole, B. P. (2021). Positive Psychology and Education of Students with Disabilities: the Way Forward for Assessment and Intervention. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 5(1), 11-20. |
TÍTULO | ¡Talento en acción! un viaje al futuro |
OBJETIVO | Los participantes toman conciencia de los obstáculos que puede encontrar una persona y de los apoyos que puede recibir para expresar su talento. También se identifican las posibles fuentes de apoyo. Se subraya su responsabilidad en la realización de las cosas
Se abordan los retos de la inclusión: talento (principal) socioeconómico
Se promueven las habilidades del siglo XXI: Creatividad, alfabetización mediática, liderazgo y responsabilidad
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MEDIO ARTÍSTICO | Visual |
DURACIÓN | varias sesiones 3 sesiones de 60 a 90min |
DESCRIPCIÓN | Tenemos diversos talentos, competencias que podemos utilizar en nuestra vida. También podemos encontrarnos con dificultades debido a las limitaciones personales, la situación socioeconómica o las barreras del contexto. Todo el mundo puede desempeñar un papel de obstáculo o apoyo en la expresión de los talentos.
Pasos Parte A 1. Aportar ideas: el formador pide a los alumnos que definan el concepto de barreras y apoyos 2. introducción: el formador resume sus perspectivas y ofrece una definición del concepto de barreras y apoyos. El formador les guía para que exploren los tipos de barreras y apoyos (físicos, relacionales, ...) 3. Instrucciones relacionadas con el arte: el formador introduce el tema de la representación visual en un cartel. Proporciona información sobre cómo desarrollarla y hacerla accesible a todos. 4. Actividad A: se pide a los alumnos que averigüen en pequeños grupos la biografía de un pintor, un escritor y un científico famosos; que destacan cómo descubrieron sus talentos, qué dificultades y apoyos encontraron. (puede consistir en una visita a un museo en la que se recojan fotos o notas sobre la historia del personaje famoso) Se les pide que representen en un póster o en mapas los principales puntos surgidos 5. debate: los alumnos discuten los principales puntos que surgieron Parte B 6. Actividad B: se da a los alumnos la descripción de un adolescente con sus talentos pero también con sus límites y se les pide que identifiquen las posibles barreras y apoyos para alcanzar sus objetivos relacionados con el talento. Los expondrán en la pizarra o en un cartel 7. Debate: los alumnos discuten las barreras más comunes en su contexto, el papel que puede tener cada miembro de la comunidad. El formador ofrece ejemplos de acciones de apoyo 8. resumen: el formador resume los principales puntos que han surgido del debate Parte C 9. instrucciones relacionadas con el arte: el formador introduce el tema de la narración digital y proporciona información sobre cómo desarrollarla para que los pasos relevantes aparezcan en la historia y sean accesibles para todos. 10. actividad C: en pequeños grupos, los alumnos eligen un personaje sobre el que ya hayan trabajado (sea famoso o no) y desarrollan una historia digital de 5 minutos en la que (a) destacan el viaje hacia el desarrollo y la expresión del talento, (b) las barreras encontradas y los apoyos prestados, lo que hicieron los miembros de la comunidad o (para el ejemplo de un adolescente en su contexto vital) lo que podrían hacer los miembros de la comunidad (tanto los compañeros como los adultos) para apoyar. 11. puesta en común: los alumnos comparten las historias desarrolladas y comentan los elementos que han surgido y los diversos desarrollos que caracterizan sus historias 12. resumen: el formador resume los puntos principales que han surgido del debate subrayando y fomentando un compromiso personal activo. |
MATERIALES & RECURSOS ADICIONALES | retratos con descripciones escritas u orales de los personajes manuales de historia del arte, de la literatura y de la ciencia como referencia pautas para realizar una narración digital |
EVALUACIÓN | OBJETIVO: ¿Se ha logrado el objetivo o no? ¿En qué medida?
Al final de la sesión, los alumnos deben ser capaces de responder a las siguientes preguntas en lo que respecta a la inclusión: ○ cuáles son los posibles obstáculos para alcanzar el objetivo ○ cuáles son las posibles fuentes de apoyo ○ qué es la accesibilidad y cómo promoverla en cuanto a la herramienta artística ○ cuáles son las estrategias para hacer un relato digital eficaz ○ cómo manipular la representación visual para hacerla accesible |
FUENTE | https://www.storyboardthat.com https://www.uow.edu.au/student/learning-co-op/assessments/digital-storytelling |