ЧАСТ 1: Теоретични знания

Докато страните се опитват да укрепят своите национални образователни системи, те също така продължават да изпитват големи трудности при намирането на начини да включат всички учащи се в този процес и да гарантират, че всеки човек има равни възможности за образователно развитие. Образованието като основно човешко право е заложено във Всеобщата декларация за правата на човека от 1948 г. В рамките на обхвата на декларацията се счита за важно да се „бори глобалната бедност, да подобрят здравето и да дадат възможност на хората да играят активна роля в своите общества“. Приобщаващото образование е просто основно право всеки да има достъп до образование без дискриминация. (ЮНЕСКО, 1994; Stubbs, 2008; Haug, 2017).

Приобщаващото образование е философия, която обединява ученици, семейства, преподаватели и членове на обществото с цел приемане, принадлежност и превръщане в общество в училище. (Саленд, 2011).

Основната цел на приобщаващите образователни практики е да елиминират изключването и дискриминацията, които могат да възникнат от предразсъдъци и негативни нагласи по отношение на различните характеристики и обстоятелства на индивидите в образователна среда. Тъй като образованието засяга пряко всички индивиди в обществото, приобщаващата образователна система е централна за изграждането на общество с висококвалифициран образователен опит и без дискриминация. Въпреки че осведомеността за приобщаващото образование напоследък се е увеличила, присъствието на деца, които са извън училище по различни причини или които продължават да изпитват негативен образователен опит, показва необходимостта от подобрения в тази област.

Приобщаващото образование е философия, основана на убеждението, че образованието е необходимо за всеки човек, за да участва в обществото. Това разбиране признава различията в хората и твърди, че всяко дете има право на образование. Когато се прилага програма за приобщаващо образование, тя е от полза както за социални, така и за академични лица, които се нуждаят от специално образование, и техните връстници. Приемането първо се развива в училищната среда, след това се премества у дома и работи в общността. Приобщаването е образователна философия и застъпва целта на всеки индивид да участва в социалния живот във всеки смисъл.

Според изследването на приобщаващото образование, направено от Сю Стъбс:

● На всички деца трябва да се даде възможност последователно да изразяват и използват аспекта, в който са добри.

● Адаптациите трябва да бъдат съобразени с нуждите на всички ученици.

● Сегашната технология трябва да се използва ефективно.

● Приобщаването трябва да се разглежда не само във физически контекст, но и от гледна точка на когнитивни, социални, афективни, образователни практики.

● Подреждането за ученика трябва да се прави без да се анализира.

Според Амнести Интернешънал основният мотив на приобщаващото образование е „дискриминацията“.

Дискриминацията между хората започва от ранна възраст в зависимост от пола, дохода, етническия произход, езиците, които говорят, религиите, в които вярват, увреждането или напълно други причини. Днес, за съжаление, това разграничение пречи на всяко дете да има възможността да получи еднакво образование и да участва в социални и културни дейности.

Амнести Интернешънал описва дискриминацията като ситуация, в която дадено лице не може да се ползва с човешки права и други законови права наравно с другите поради несправедливо разграничение по отношение на политика, закон или третиране.

Дискриминацията е процес, свързан с всички негативни нагласи и поведения, които се подхранват от предразсъдъци към членове на група или група. Предразсъдъците и следователно дискриминацията водят до негативни мисли към групата или членовете на групата, в които са развити, както и нагласи, които включват отрицателни емоции, вариращи от неприязън, презрение, избягване и омраза. (Гьорегенли, 2008 г.)

● Пряка дискриминация: тя ясно се отнася до неравнопоставеното третиране на лице, група или сегмент от обществото поради различия във вярата, езика, религията или етническата принадлежност и т.н. Различно третиране: включва широк спектър от форми на дискриминация, от открито подигравка, очерняне или очерняне, до разпространение на реч на омразата, която подбужда към дискриминация срещу тези групи. Лошото отношение към ученик в класната стая поради неговата етническа принадлежност и постоянното изключване на ученик поради външния му вид са примери за дискриминация в образователната среда.

● Непряка дискриминация: описва нагласи, които са трудни за разпознаване, действат чрез намек или косвени форми на изразяване или понякога дискриминират определени сегменти по отношение на техните последствия, въпреки че не създават никакви привидно проблематични ситуации. „Игнорирането“ е една от най-очевидните форми на такава дискриминация. Пример за този вид дискриминация е, че в средата на класната стая учителят игнорира изказванията на ученика, който е етикетиран като палав, и се интересува повече от изявленията на успешния ученик .

Освен това приобщаващото образование е обосновано на три отделни основи според ЮНЕСКО:

A. Образователна обосновка:

- Приобщаващите училища разработват методи на преподаване, които отговарят на индивидуалното разнообразие и това е в полза на всички ученици.

- При диференцирано/диверсифицирано преподаване, базирано на образователните постижения на ученика и индивидуалните нужди вместо стандартно преподаване, е много по-вероятно всички ученици да участват и да се възползват от учебните процеси.

Б. Социална обосновка:

- Приобщаващите училища ще създадат основата за по-справедливо и приобщаващо общество чрез промяна на отношението.

В. Икономическа обосновка:

- Училищата, които обучават всички ученици заедно, струват по-малко от по-сложна образователна система, в която се създават различни училища за различни групи ученици

Ползи от приобщаващото образование

● Могат да получат индивидуална помощ от учител в учебния процес.

● Децата със специални потребности могат да придобият социални умения и комуникативни умения.

● Могат да получат качествено образование и в бъдеще - да учат в университет, да овладеят професия, да станат пълноправен и независим член на обществото.

● Обикновените деца могат да развият човешки качества като съпричастност, търпение, толерантност.

● В приобщаващо училище, учениците от всички културни, етнически и социално-икономически групи, учениците, чийто майчин език е различен, учениците, които току-що са се присъединили към съществуващото общество, се разглеждат като важни компоненти на училището.

● Приобщаващото училище изразява образователна ориентация, която обхваща и цени различията, а не стратегия или практика.

А. Отдадено лидерство

Администраторите на ръководни позиции в приобщаващите училища (например директори) и учителите (например ръководители на групи) играят важна роля в определянето на визия за училището в контекста на приобщаването, намирането на подкрепа за тази визия и работата с училищния персонал за постигане на училището успешно училище. Много проучвания показват, че лидерството може да бъде най-важната подкрепа или най-голямата пречка за развитието на приобщаващо училище. Мениджърите и учителите на ръководни позиции участват основно във въпроси като;

● подпомагане на учениците, персоналът и семействата да разберат приобщаването като основна философия на училището.

● ръководи училищния персонал при прилагането на нови подходи, приложени в разбирането за приобщаващото образование.

● насърчаване и подпомагане на учителите да прилагат нови методи и стратегии, които подкрепят приобщаването.

● образоване на семействата и местната общност относно разбирането на училището за приобщаване.

Една от най-важните характеристики на приобщаващото училище е равенството. В приобщаващо училище всички ученици и служители се третират с уважение и справедливост и всички мнения и принос се оценяват.

Друга важна характеристика е сътрудничеството; всички заинтересовани страни вътре и извън училището имат разбиране да работят заедно за успеха на училището и неговите ученици.

Едно от най-основните изисквания на приобщаващото училище е демократичната среда в класната стая. В тези среди в класната стая учениците могат да споделят своите идеи, съвместно да определят правила на класа и да имат право да вземат решения относно собственото си обучение и качествата на учебната среда.

В. Поддържаща училищна култура

Създаването на безопасна, положителна и силна училищна култура е една от най-важните стъпки към превръщането в приобщаващо училище. Ето някои стъпки, които училищните администратори и учителите могат да предприемат за създаване на приобщаваща училищна култура;

● кани семейства и представители на местната общност да посещават училища и класове за подпомагане на проекти и участие в преподаването,

● предоставяне на възможност на учениците да участват активно в преподаването и да ръководят,

● насърчаване на всички заинтересовани страни в училището да подават препоръки и да ръководят изпълнението на представените препоръки,

● подкрепа на малки или мащабни събития и тържества, които подкрепят различията в училище.

Г. Приобщаващо съдържание

В приобщаващите класни стаи учителите трябва да организират съдържанието и учебните дейности по начин, който се отнася до различни стилове на обучение и включва ученици с различни умения и интереси, като се имат предвид личните и културните различия.

Съдържанието, представено в приобщаващите класни стаи, трябва да се харесва на учениците, изследователските теми трябва да са интересни, а съдържанието трябва да бъде диференцирано според нуждите от обучение на учениците

Образователните материали трябва да бъдат обогатени, за да покриват различията между учениците. В курсовете трябва да се подчертае наличието на индивидуални различия по сродни предмети и важността на тяхното запазване.

Д. Приобщаващо обучение

Учителите, които са възприели приобщаващото образование, целят да организират материали, планове за уроци, стратегии за преподаване, учебна среда, образователни цели според разбирането за приобщаване и да отговорят на академичните и социални потребности на учениците.

Някои от възможностите, които учител, който е възприел приобщаващото преподаване, може да предложи на ученици с различни изисквания за обучение, са следните:

● изготвяне на работни документи на различни нива,

● създаване на индивидуални работни календари с ученици, които изпитват затруднения в редовната работа,

● предоставяне на възможност за избор на подходи за оценяване, при които учениците могат най-добре да демонстрират наученото (постерна презентация, устна презентация, драма и др.).

Е. Приобщаващо управление на класната стая

 То е да се сведат до минимум бариерите пред работата на учителите и учениците, да се използва подходящото учебно време и да се осигури участието на учениците в дейности.

● Управление на ресурси, хора и време в класната стая.

● Гарантиране, че учениците уважават себе си и околната среда.

● Осигуряване на активното участие на ученика в учебните процеси.

● Обработка на процесите, които участват в промяната на поведението, което пречи на всички ученици да участват в учебните процеси.

В резултат на това стъпките и методите, които ще бъде полезно да се следват за разпространението на приобщаващото образование и неговите практики, трябва да бъдат сред приоритетите на образователната политика.

Основните стъпки, които трябва да се предприемат за разпространение на приобщаващото образование във всички страни, могат да бъдат определени, за да се ускорят дейностите за информиране и повишаване на осведомеността в това отношение; да актуализира учебните програми и образователните материали в подкрепа на приобщаващите практики и да разработи обучение за учители. Предложените стъпки предлагат цялостна перспектива, която ще доведе до положителни промени в цялата образователна система.

Предприемането на тези стъпки в живота изисква всички участници, свързани с образованието, да работят съвместно. Всяка стъпка по този път и всеки проект, който трябва да бъде реализиран, е ценен и има потенциала да бъде важен крайъгълен камък за уреждането и интернализирането на приобщаващото образование.