PARTEA 2: Activități de promovare a incluziunii

TITLU

Benzi desenate în cooperare

SCOP

Această activitate de colaborare are ca scop eliminarea barierelor culturale din calea incluziunii și consolidarea interacțiunii interculturale între colegii de clasă. Obiectivul constă în crearea unei benzi desenate scurte în grupuri. Elevii lucrează împreună pentru a planifica și proiecta, desena și scrie dialogul unei benzi de 5. Benzile desenate se bazează pe o temă sau un subiect specific care poate provoca probleme sau conflicte la școală. Elevii se implică activ în această problemă și găsesc soluții creative discutând diferite opțiuni și idei împreună.

DOMENIUL ARTISTIC

Arte vizuale

DURATĂ

2x60 minute

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

1. Brainstorming complet la clasă de situații sau scenarii la școală care pot provoca probleme, conflicte, excludere etc. Toate ideile vor fi scrise pe tablă.

2. Împărțiți cursanții în grupuri de 5 cursanți. Fiecare grup alege subiectul sau tema care îi interesează cel mai mult. Apoi încep să cartografieze această idee discutând și/sau scriind idei legate de acest subiect.

3.  Explicați că benzile lor desenate vor avea 5 categorii. Acesta va avea un început, un mijloc și un sfârșit, precum și alte două categorii pentru a continua povestea . (1.inceputul, 2. continuarea, 3.mijlocul, 4.continuarea, 5 sfarsitul) Elevii discută mai întâi începutul și sfârșitul, apoi mijlocul și, în cele din urmă, cele două panouri de progres.

4. Apoi, elevii încep să creeze benzi desenate. Fiecare grup primește o pagină cu 5 categorii. Fiecare elev poate fi responsabil de una din categorii sau fiecare elev poate lua un rol - desen, scris etc. Elevii trebuie să colaboreze și să comunice împreună pentru a se asigura că povestea curge de la o categorie la alta.

5. Benzile desenate pot fi apoi prezentate pe cale orală clasei, le pot închide pentru a fi vizualizate și citite în clasă sau pe hol sau chiar scanate și postate pe site-ul sau revista școlii.

MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE

Banda de desenat printata cu cinci categorii (1 pentru un grup de 5)

Hartie neagra, creioane, stilouri, creioane colorate, markere, rigle, banda de lipit

EVALUARE

• Fiecare grup a creat o bandă desenată despre cum să rezolve un conflict?

•  În ce măsură elevii au colaborat pozitiv împreună?

• În ce măsură activitatea a promovat comunicarea interculturală?

SURSĂ

https://www.learningforjustice.org/classroom-resources/lessons/cooperative-comics 

TITLU

Heart-Warming (Inima Înduioșată) – activitate de diversitate

SCOP

Activitate distractivă și ușoară de artă (activitate motorie fină) pentru a vă ajuta să vă învățați elevii despre diversitate. Pentru a cultiva un mediu incluziv în clasă, este important să vă învățați elevii că oamenii vin în toate formele, dimensiunile și culorile pielii. Un mesaj integral care merge cu diversitatea este că toți oamenii sunt creați în mod egal și că toată lumea merită respect, grijă și considerație. Obiectivul este de a oferi studenților posibilitatea de a crea o reprezentare vizuală și artistică a ceva semnificativ sau important pentru ei. Această activitate de colaborare are ca scop eliminarea barierelor culturale din calea incluziunii și consolidarea interacțiunii interculturale între colegii de clasă. Ea a vrut să-și ajute elevii să vadă că oamenii de toate tipurile de piele sunt demni de bunătate, acceptare, empatie și dragoste. Elevii mai mari pot lucra pentru a crea cât mai multe culori diferite ale pielii posibil prin amestecarea vopselelor.  Acesta învață studenții că toate acestea sunt alcătuite din aceleași ingrediente de bază, indiferent de ce culoare pielii lor.

PROVOCAREA despre INCLUZIUNE ADRESATĂ

Cultural - îmbunătățirea gândirii creative, a abilităților motorii și de lucru în echipă, construirea empatiei.

DOMENIUL ARTISTIC

Artă plastică

DURATĂ

40 min

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

- Înainte de a începe această activitate cu elevii, purtați o discuție în clasă despre modul în care oamenii sunt uneori tratați diferit din cauza culorii pielii lor. Reiterează ideea că oamenii, indiferent de culoarea pielii sunt ființe umane apreciate și importante!

- Udați pensula și începeți prin a picta o dungă galbenă în pagina dvs.

- Încet, amestecați culorile una câte una pentru a crea o nuanță unică a pielii. Asigurați-vă că adăugați câte o notă mică de vopsea, rând pe rând.

- Lucrați pe toată pagina, experimentând, pentru a crea cât mai multe tonuri diferite de culoare a pielii. Copiați acești pași pentru a crea o a doua pagină (dacă completați inimi de diversitate individuale ale elevilor pe hârtie A4).

- Odată ce vopseaua s-a uscat complet, tăiați câte o fâșie de culoare.

- Decupați inima centrală, din șablonul de inimă dat de profesor

- Pe spatele paginii, lipiți benzile vertical pe inimă. Nu lăsați niciun gol! Cel mai bine este să lipiți partea superioară și inferioară a benzii, astfel încât să puteți țese celelalte benzi.

- În cele din urmă, țeseți benzile rămase pe orizontală, asigurându-vă că fiecare bandă se țese sub și peste benzile verticale, alternativ.

- Discutați câte culori/tonuri ați creat? Cereți elevilor să încerce să-și potrivească/identifice propria culoare a pielii.

MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE

Inimi individuale realizate de elevi pe hârtie A4, recomandăm elevilor să completeze 2 pagini de benzi pictate.

Versiunea pentru întreaga clasă: elevii își pot crea propria culoare a pielii și pot contribui cu ea la inima întregii clase.

- 3 foi albe, pentru fiecare elev

- foarfece

- vopsea acrilică roșie

- vopsea acrilică neagră

- vopsea acrilică albă

- vopsea acrilică galbenă

- lipici

- un șablon de inimă

- recipient cu apă

- pensulă

EVALUARE

• A creat fiecare elev o reprezentare vizuală a ceva semnificativ pentru ei?

•  Fiecare cursant a împărtășit pe scurt semnificația creației lor cu colegii lor de clasă?

• În ce măsură elevii se simt mai incluși după ce au participat la activitate?

•  Au colaborat elevii pentru a crea o piesă de artă unică?

• Au participat toți cursanții la împărtășirea ideilor lor despre modul în care acestea sunt similare și modul în care acestea sunt unice?

SURSĂ

Adaptat după activitatea Profesorului de artă Cassie Stephens: https://www.teachstarter.com/au/blog/creating-an-inclusive-classroom-diversity-heart-art-activity/ 

TITLU

Cutia creioanelor colorate vorbitoare

SCOP

Activitatea îi ajută pe copii să învețe despre diversitate și contribuția ei la frumusețea și armonia lumii noastre.  Copiii învață că oamenii sunt diferiți precum creioanele colorate dintr-o cutie , dar toate sunt importante pentru echipă și joacă un rol special în echipa lor.

* Povestea

Cutia de creioane colorate vorbitoare

O fetiță a intrat odată într-un magazin și, spre surprinderea ei, a auzit o conversație venind dintr-o cutie de creioane colorate.

Ea a auzit creion galben spune: "Urăsc creionul verde." Creionul roșu a fost de acord. Creionul roșu a continuat: "Nici mie nu-mi place cel Albastru". "De ce?", a întrebat Creionul Galben. "Nu știu!", a răspuns furiosul creion roșu. "Uită-te la acea culoare, Roz! Ce oribil!", a țipat creionul verde. Albastru a adăugat: "Roz și galben sunt oribile." Creioanele galben, roșu, verde, albastru și roz au spus în cor: "Urâm creionul Portocaliu"." Creionul Orange a spus "Nu-mi place nici unul dintre voi, dar nu știu de ce." Fetița a fost confuză, dar după un timp, a avut o idee. Și-a cumpărat o cutie de creioane colorate și a plecat acasă. A început să deseneze pe o foaie de hârtie, în timp ce creioanele o priveau cu atenție. Fata a desenat mai întâi un cer albastru cu nori albi și un cer galben strălucitor, apoi a luat creionul verde și a desenat niște copaci și iarbă. 

Creioanele o priveau în tăcere. De asemenea, a desenat o casă din cărămidă roșie cu o ușă roz. În fața casei, a desenat o oală portocalie cu plante. Florile galbene, roșii, portocalii și roz au completat imaginea. "Îmi place iarba verde. Îmi plac și frunzele verzi din copaci", a spus creionul roșu. Creioanele Albastre și Portocalii au fost, de asemenea, de acord: "Da, arată bine. Este un desen minunat" Albastru a spus, "Soarele galben este frumos." Creioanele roșii, verzi, albastre și roz au fost de acord. Creioanele s-au uitat din nou la Pictură: "Da, suntem diferiți, dar împreună facem lucruri frumoase!"

PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ

Culturală

DOMENIUL ARTISTIC

Arte plastice

DURATĂ

40 minute

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

Activități de făcut cu copiii:

 *Oferiți fiecărui copil o foaie de hârtie și un creion colorat la alegere. Rugați-i să facă un desen (la alegere). Apoi, rugați-i să facă un alt desen pe o altă foaie de hârtie folosind toate creioanele colorate. Care desen arată mai bine?

*Citiți povestea.

 *Discuție

Cum credeți că s-a simțit creionul verde pe care creionul galben nu i-a plăcut când a auzit ce spune creionul galben? Ce putem învăța din această poveste?

* Puneți copiii într-un cerc și întrebați-i: De ce nu s-au înțeles creioanele? De ce nu s-au plăcut unul pe altul? Știau ei de ce? Este posibil să nu-ți placă cineva fără să știi de ce?

 * Dacă toate creioanele ar fi la fel, ar avea aceeași culoare, ar mai fi picturile frumoase? Cum ar arăta desenele tale dacă ai folosi aceeași culoare?

 * Vorbesc despre oameni: oamenii sunt diferite. Cum? Utilizați fotografii, de exemplu. •Oamenii care lucrează împreună trebuie să aibă o relație bună pentru a avea rezultate bune? Cum pot contribui diferite persoane la succesul unei acțiuni?

* Este OK pentru tine sa lucrezi singur sau cu colegii? De ce? •De ce au nevoie oamenii care lucrează împreună, dar nu se înțeleg? •Persoanele care lucrează împreună trebuie să fie similare sau diferite?

MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE

* O cutie de creioane colorate

* Coli de hartie

EVALUARE

• În ce măsură elevii se simt mai incluși după ce au participat la activitate?

•  În ce măsură elevii s-au implicat pozitiv și au participat la activitate?

•  În ce măsură au învățat cursanții despre viața colegilor lor de clasă?

• Au participat toți cursanții la împărtășirea ideilor lor despre modul în care acestea sunt unice?

SURSĂ

Proiectul LEAF Erasmus+ 

TITLU

Reprezentarea cerului în lucrări ale artiștilor profesioniști

SCOP

În procesul de studiu, studenții se confruntă cu o multitudine de provocări. În sala de clasă, se așteaptă ca aceștia să comunice cu colegii lor de clasă, care sunt caracterizați diferențele de caracter sau de diferite niveluri în ceea ce privește educația culturală, abilitățile sociale (interacțiunea), de abilitatile cognitive și caracteristicile socioeconomice. Colegii lor pot fi foarte talentați sau lipsiți de abilități speciale într-o anumită activitate artistică sau alt tip de activitate.  Colegii de clasă caracterizați de diferite emoții și personaje, precum și studenții cu nevoi speciale atunci când desfășoară o lucrare de proiect pe termen lung care se întinde pe un ciclu de clase și redactează prezentări, au ocazia să interacționeze, să discute, să împărtășească sarcini de lucru în echipă în funcție de abilitățile lor și, astfel, li se oferă oportunități de a efectua părțile teoretice și practice ale misiunii în ramura selectată a artelor.

Acest lucru nu numai că întărește sentimentul de pozitivitate, ci și lărgește nivelul percepției cultural-artistice. Elevii scapă de emoțiile lor negative prin crearea în timp ce își dezvoltă simultan abilitățile cognitive, comportamentale și sociale.

PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ

Provocări cognitive, de abilitati, socio-economice, comportamentale, sociale și culturale

DOMENIUL ARTISTIC

Arte vizuale: desen, pictură, grafică, sculptură.

DURATĂ

8 ore

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

1. Sarcina de cercetare a artei: pe baza unei prezentări PowerPoint, vizualizarea cerului în lucrările unor pictori renumiți, cum ar fi Vincent Van Gogh, Claude Monet, Mikalojus K. Čiurlionis este explorată în ceea ce privește conținutul și redarea stării de spirit în lucrările selectate de arte vizuale în domeniile picturii, graficii și sculpturii. Tehnicile de execuție și trăsăturile caracteristice etc. sunt discutate.

2. Sarcina de exprimare: după ce au analizat exemplele și au investigat varietatea tehnicilor de vizualizare a cerului în lucrările artiștilor care reprezintă diferite perioade ale istoriei artei, studenții sunt rugați să colecteze un eșantion de astfel de lucrări pe cont propriu. Apoi, se realizează trei lucrări de reprezentare a cerului: prin utilizarea tehnicilor de pictură, grafică și crearea unui obiect spațial - o sculptură - fără restricții în ceea ce privește selectarea mijloacelor artistice. Informațiile acumulate împreună cu fotografiile procesului creativ și ale lucrărilor finalizate vor fi utilizate pentru discuția din prezentarea livrată în formatele PowerPoint sau Prezi.

3. Sunt impuse următoarele cerințe: se creează echipe, iar studenții sunt repartizați între echipe; funcțiile sunt împărțite.

4. Rezultatele lucrului în echipă sunt evaluate: aceasta este prezentarea în formatul PowerPoint sau Prezi. Prezentarea prezintă și discută exemple și conține nu mai puțin de trei opere de artă care înfățișează cerul prin utilizarea diferitelor ramuri ale artelor vizuale: pictură, grafică și sculptură. Lucrările sunt comentate prin discutarea pe scurt a tehnicii, a emoției împreună cu modalitățile de redare și a numelor artiștilor renumiți ale căror lucrări de artă au fost interpretate. Autorii operelor creative își descriu emoțiile, experiențele, aspectele pozitive ale unei astfel de activități etc.

5. Se evaluează caracterul informativ al părților sarcinii; de asemenea, se poate face o evaluare pentru aspectele vizuale ale prezentării, fluența susținerii prezentării etc. Membrii echipelor sunt așteptați să-și împărtășească experiențele și emoțiile.

MATERIALE ȘI RESURSE ADIȚIONALE

Computere

Instrumente și materiale necesare pentru practicarea artelor

EVALUARE

La implementarea acestui proiect, obiectivul a fost de a ajuta elevii să-și dezvăluie abilitățile și abilitățile în activitatea care este cea mai acceptabilă pentru ei în timp ce lucrează într-o echipă, discutând și comunicând altfel, împărtășind astfel și responsabilitatea. Astfel, comunicarea socială și abilitățile socio-economice se dezvoltă.

Atunci când au colectat informații și au îndeplinit sarcini creative, unii studenți (fără să is idea seama de asta) s-a întâmplat să selecteze exemple de opere de artă care reflectă starea lor emoțională. Astfel, atunci când au discutat și interpretat, și-au eliberat emoțiile și și-au dezvăluit caracterul, care a servit ca prezentare a personalității lor în clasă și îmbunătățirea și îmbunătățirea abilităților lor de comunicare.

Când au lucrat într-o echipă, elevii au avut ocazia să-și arate abilitățile și creativitatea în activitățile lor preferate celorlalți membri ai echipei. Astfel, barierele din rândul elevilor au fost depășite.

Luând în considerare nevoile diferite ale studenților și diferențele în dezvoltarea lor psiho-fizică, precum și diferitele niveluri de cunoștințe și abilități, se așteaptă ca sarcinile să le lărgească orizonturile. Elevii au simțit că sunt capabili să se exprime atunci când descriu cerul în diferitele sale manifestări în timp ce colectau și furnizau informații. Această formă de artă ajută la experimentarea incluziunii, deoarece atenția se concentrează nu numai pe abilități și competențe, ci și pe pozitivitate.

TITLU

Îmi cunosc țara

SCOP

Cunoaște țara în care trăiești

DOMENIUL ARTISTIC

Design

DURATĂ

6 lecții - 40 minute fiecare

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

1. Harta țării este desenată pe polistiren de 20 mm în formă aldine. 

2. Granițele provinciilor sunt clar trasate. 

3. La desenul zonelor pot fi folosite diferite grosimi de polistiren, în funcție de preferință. 

4. Zonele sunt tăiate cu ajutorul unui cuțit utilitar sau a unui ferăstrău cu peri fini. 

5. Regiunile sunt vopsite în diferite culori cu vopsea pe bază de apă. 6. De preferință provinciile din regiuni pot fi și ele vopsite în culori diferite 

7. Numele provinciilor sunt scrise cu un creion. 

8.Se lipește pe peretele dorit cu ajutorul siliconului fierbinte sau a unei benzi cu două fețe.

MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE

1. Styrofoam/polistiren de 20 mm 

2. Styrofoam/polistiren de 10 mm 

3. Cuțit utilitar 

4. Vopsea pe baza de apa, pensula, paleta 

5. Pistol de lipici la cald și silicon, bandă dublu față

EVALUARE

1. Cunoașteți regiunile și provinciile din regiuni? 

2. Cunoașteți provinciile țării care au coastă până la mare? 

3. Cunoașteți orașele învecinate cu orașul în care locuiți?

TITLU

Vânătoare de comori

SCOP

Participanții înțeleg stereotipurile de gen și rolul artei vizuale în transmiterea acestora.

Provocări ale incluziunii abordate: culturale 

Competențe ale secolului XXI  promovate: Gândire critică și rezolvare de probleme; Abilități sociale și interculturale; competența mediatică

DOMENIUL ARTISTIC

Arte vizuale

DURATĂ

2 sesiuni:  60 + 45 

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

Problemă actuală: Efectul stereotipurilor de gen este evident în multe sectoare ale societății. În ceea ce privește lumea muncii, femeile rămân în continuare mai mari în minoritatea posturilor manageriale și de vârf (efect de plafon de sticlă). Mass-media vizuală face parte din potrivirea în transmiterea mesajelor stereotip și contro-stereotip. Egalitatea de gen face parte din ODD-urile și Cartele Diversității.

Pași

Partea A

1. brainstorming: formatorul citește elevilor următoarea poveste și apoi le cere să explice: „un tată și un fiu sunt într-un accident de mașină oribil care îl ucide pe tată. Fiul este dus de urgență la spital; exact când este pe cale să treacă sub cuțit, chirurgul spune: „Nu pot opera – băiatul acela este fiul meu!” 

2. instrucțiuni legate de arte: formatorul introduce tema stereotipurilor de gen cu accent pe rolul artei vizuale în transmiterea stereotipurilor. Sunt oferite câteva exemple de produse de artă vizuală care transmit acest mesaj (de exemplu afișele pe gospodinele anilor 50). Trainerul explică elementele de artă vizuală care caracterizează aceste produse și cum să le transforme în piese de artă contro-stereotip.

3. activitatea A: în grupuri mici de 4-5, elevilor li se oferă un jurnal și sunt invitați să caute produse de artă vizuală care transmit stereotipurile și să se gândească la modul în care acestea pot fi transformate în contro-stereotip. 

4. partajare A: elevii sunt invitați să comenteze căutarea lor și să explice de ce produsul pe care l-au găsit este contro-stereotip.

Partea  B

1. Activitatea B: Elevii sunt rugați să finalizeze una dintre următoarele teme (a) în grupuri mici de 4-5, elevii sunt invitați să se gândească la societatea în care și-ar dori să fie și să creeze un produs de artă vizuală care reprezintă egalitatea de gen. imagine, sau (b) în gândirea la istoria artei studenții trebuie să identifice un produs care reprezintă un produs contro-stereotip pentru acea vârstă și care a contribuit la emanciparea femeii și egalitatea de gen.

2. partajarea B: elevii sunt invitați să împărtășească și să comenteze lucrările și comentariile lor

3. rezumat: formatorul rezumă principalele puncte care au reieșit din discuție

MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE

reviste, carte de istoria artelor hârtie și culori

EVALUARE

SCOP: Scopul a fost atins sau nu? În ce măsură?

La sfârșitul sesiunii, elevii ar trebui să poată răspunde la următoarele întrebări:

În ceea ce privește incluziunea

• care este definiția unui stereotip de gen?

• care este contro-stereotipul

• care este rolul artei vizuale în ceea ce privește imaginea unei femei?

În ceea ce privește instrumentul artistic

• în ceea ce privește imaginea femeii, care sunt elementele de artă vizuală care contribuie la stereotip și la contro-stereotip?

SURSĂ

Cotter, D. A., Hermsen, J. M., Ovadia, S., and Vanneman, R. (2001). The glass ceiling effect. Soc. For. 80, 655–682. doi: 10.1353/sof.2001.0091

Babic A and Hansez I (2021) The Glass Ceiling for Women Managers: Antecedents and Consequences for Work-Family Interface and Well-Being at Work. Front. Psychol. 12:618250. doi: 10.3389/fpsyg.2021.618250

BU Research: A Riddle Reveals Depth of Gender Bias https://www.bu.edu/articles/2014/bu-research-riddle-reveals-the-depth-of-gender-bias/

EU Platform of Diversity Charters: https://ec.europa.eu/info/policies/justice-and-fundamental-rights/combatting-discrimination/tackling-discrimination/diversity-management/eu-platform-diversity-charters_en

TITLU

Rădăcinile noastre

SCOP

Participanții înțeleg importanța de a fi incluzivi în comunitate, de a evalua bătrânii ca resursă și de a considera diferența de vârstă ca nefiind o limită. Participanții învață conceptul de advocacy și strategii pentru a fi activi în comunitate.

PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ

sociale (principale), culturale

ABILITĂȚILE SEC XXI PROMOVATE

Creativitate și regenerare (principală) Comunicare și cooperare, Educatie in domeniul mass media, Competențe sociale și interculturale, - Leadership și Responsabilitate

DOMENIUL ARTISTIC

Arte Vizuale (video)

DURATĂ

Sesiuni multiple

4 sesiuni a cate 2 ore fiecare 

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

Problema curentă.  Vârsta este considerată o problemă de diversitate atunci când persoanele în vârstă și cele mai tinere sunt percepute ca opuse. De exemplu, primele sunt adesea descrise ca fiind mai puțin productive și inovatoare, cu dificultăți în a fi flexibile și de a se adapta la schimbare, o reducere a competențelor și o reducere a funcționalității acestora, în timp ce cele din a doua categorie sunt adesea considerate productive, inovatoare și inteligente. Ajutarea tinerilor să adopte o perspectivă de advocacy față de bătrâni este sinonimă cu respectul, incluziunea și justiția socială.

Pasi:

Partea A

1. 1. introducere: formatorul prezintă unele date de cercetare sau de raportare (cum ar fi cele din raportul Băncii Italiei, a se vedea în referințe) care demonstrează complementaritatea angajatorilor tineri și mai în vârstă în contextul muncii.

"Un element care apare este acela că dinamica ocupării forței de muncă în diferite grupe de vârstă urmează logici diferite. De fapt, nu se spune că un pensionar care a fost repartizat la un loc de muncă ar putea fi în mod necesar înlocuit cu un lucrător tânăr, un robot ar putea fi o alegere mai bună. La fel cum un tânăr ar putea fi angajat să gestioneze utilaje noi sau software-uri noi, fără a înlocui niciun pensionar. În plus, în fața unei scăderi constante a natalității și a golirii inexorabile a cohortelor populației tinere, chiar și presupusa schimbare de generație nu ar fi suficientă pentru a susține cererea de muncă în următorii ani, cu excepția faptului că toate sunt înlocuite cu roboți, ceea ce nu este suficient. nu se întâmplă».  (http://www.bollettinoadapt.it/giovani-e-anziani-quando-il-lavoro-e-complementare/).

2. discuție: trainerul le cere elevilor să se gândească la exemple ale experienței lor legate de diferența de vârstă și îi ajută să-și reformuleze ideile cu privire la importanța de a nu pierde capitalul uman care se află în mâinile persoanelor în vârstă. Trainerul rezumă principalele subiecte care au reieșit din discuție și

3. instrucțiuni legate de arte: trainerul invită elevii să realizeze unele interviuri cu persoane în vârstă și să producă un videoclip care să transmită mesajele colectate. Trainerul explică faptul că acest proiect implică mai mulți pași, apoi explică pașii preliminari: (a) primul pas este definirea unui subiect. De exemplu, ar putea fi "modul în care persoanele în vârstă au experimentat pandemia și care este mesajul pe care ar dori să-l transmită tinerilor pentru viitorul lor". (b) Al doilea pas este să ne gândim la persoanele care trebuie intervievate și la modul în care să ajungem la ele. Acest lucru ar putea fi realizat în colaborare cu unele instituții locale. Formatorul poate furniza o listă de persoane care să intervieveze sau o listă a instituțiilor care să implice faptul că a contactat-o în prealabil sau poate cere studenților să decidă persoanele sau instituțiile să se implice și să facă un plan. (c) Al treilea pas + este de a defini interviul și practica cu întrebările.

4.  Activitatea A: elevii din grupuri mici (4-5) primesc exemple de interviuri care au fost realizate cu +persoanele în vârstă și sunt rugați să le citească, să-și definească tema pentru proiect și să exerseze cu întrebările. Trainerul oferă studenților feedback-uri și sugestii. (Grupurile vor fi aceleași pe tot parcursul proiectului și ar putea fi decise de studenți sau de formator).

5. discuție: trainerul cere grupurilor să-și împărtășească gândurile despre subiectul selectat și interviu pentru a ajunge la definirea întrebărilor lor.

6. Rezumat: grupurile sunt rugate să revizuiască materialele pe care le-au produs pentru a fi gata cu interviul și pentru a-și dezvolta planul de realizare a interviului.

partea B

7. împărtășire: formatorul le cere studenților să împărtășească munca depusă, clarifică îndoielile, oferă feedback și sugestii.

8. instrucțiuni legate de arte: trainerul explică faptul că grupurile ar trebui să facă videoclipuri în timpul interviurilor și apoi să facă un scurtmetraj care să ofere un mesaj legat de subiectul selectat. Trainerul explică cum să faci videoclipurile în timpul interviurilor.

9. Activitatea B: grupurile sunt rugate să (a) exerseze cu interviul și videoclipul din cadrul grupului care stabilește rolurile de intervievator, cameramani etc. (b) progresul cu planul lor de realizare a interviurilor (în afara clasei)

partea C

10. împărtășire: trainerul cere grupurilor să-și arate produsele și să-și împărtășească gândurile pentru a le pregăti pentru interviul real cu persoanele în vârstă.

11. instrucțiuni legate de arte: antrenorul oferă instrucțiuni despre cum să facă scurtmetrajul.  Sub supraveghere, grupurile sunt rugate să exerseze realizarea unui scurtmetraj.

12. activitatea C: studenții sunt rugați să facă interviurile. În acest timp, trainerul stabilește câteva momente pentru a supraveghea munca depusă și progresul scurtmetrajelor.

partea D

13. împărtășire: trainerul cere grupurilor să-și arate scurtmetrajul și să discute despre ceea ce au învățat și despre modul în care această activitate le-a schimbat gândurile și comportamentele și ce cred că pot face în viitor pentru a fi mai incluzivi.

14. Rezumat: trainerul rezumă acțiunile pe care participanții le menționează.

MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE

Instrucțiuni pentru a face un interviu bun

Instrucțiuni pentru a face un video

EVALUARE

OBIECTIV: Obiectivul a fost atins sau nu? În ce măsură?

La sfârșitul sesiunii, cursanții trebuie să poată răspunde la următoarele întrebări:

• în ceea ce privește includerea

• Care este diferenta de varsta?

• Ce se poate face pentru a depăși diferența de vârstă ca băiat sau fată?

• Ce se poate face ca membru al comunității?

• în ceea ce privește instrumentul artistic

• cum să faci un videoclip

• cum să faci un interviu video

SURSĂ

http://www.bollettinoadapt.it/wp-content/uploads/2020/11/en_Tema-1297.pdf

TITLU

”Sunt parte dintr-un întreg”

SCOP

Folosind instrumente creative, gândiți și creați un detaliu auto-reprezentant al puzzle-ului. Toată lumea creează un puzzle comun care constă din particule diferite.

PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ

Socială, culturală

DOMENIUL ARTISTIC

Artă

DURATĂ

45 min. 

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

Pregătirea pentru lecție: Profesorul pregătește părțile puzzle-ului pe care copiii le vor decora în timpul lecției. Lecţie. (45 min.) 

Profesorul prezintă sarcina. Furnizați pe scurt exemple despre cum vă puteți exprima în culori, forme și simboluri.

 Elevii se gândesc cum să transmită creativ un simbol pe o piesă de puzzle care o va reprezenta ca personalitate. 

Elevii aleg culori, forme, simboluri. 

Când ați terminat, toate piesele sunt puse împreună într-un singur delion. 

Discuţie: Care a fost cea mai grea parte? 

Cine a fost norocos? 

Cum afectează fiecare societatea? 

Cum putem face asta pentru a construi o societate mai bună. 

Cum facem asta dacă vrem să construim o societate mai bună?

MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE

Pentru fiecare copil o bucata din puzzle, bici, pixuri, guașă

EVALUARE

• Cum te poți exprima prin culori, linii, forme, simboluri?

• Care sunt punctele comune în toate detaliile?

• Ce ne unește pe toți ca ființe umane?

SURSĂ

Adaptare după Student_Connection_Activities_and_Icebreakers.pdf (inclusiveschools.org)