PARTEA 2: Activități de promovare a incluziunii

SCOP

The aim of this activity is to encourage creative collaboration between classmates. Students work together in groups to collectively tell a story while moving away from individual ideas and respecting the input of their partners. This is a great activity for breaking down social barriers to inclusion and facilitates creativity, collaboration and problem solving by getting all students positively engaged, participating, and supporting each other in the development of unique and interesting stories.

DOMENIUL ARTISTIC

Artele Spectacolului

DURATĂ

15 minute doar pentru poveste

60+ minute pentru poveste și activități ulterioare

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

1. Profesorul le explică elevilor că vor crea o poveste în grupuri, dar că fiecare elev poate contribui doar cu un cuvânt la un moment dat. Profesorul poate da un titlu, sau o temă, pentru a oferi elevilor niște îndrumări, sau poate fi lăsat complet la imaginația elevilor

2. Elevii formează grupuri de 4 sau 5 elevi și se așează împreună într-un cerc

3. Primul elev începe prin a rosti un cuvânt către elevul în stânga, acesta adăugând următorul cuvânt și continuând în cerc.

4. Povestea se termină când se ajunge la o concluzie rezonabilă sau, dacă este necesar, profesorul poate menționa „mai aveți 15 cuvinte pentru a vă termina poveștile”, de exemplu.

5. O activitate ulterioară poate fi aceea de a determina fiecare grup să-și împărtășească povestea cu celorlalte grupuri din clasă. Acest lucru poate fi făcut sub forma unui scurt rezumat al poveștii sau printr-o piesă de teatru, benzi desenate, film etc., în funcție de interesele elevilor și de resursele școlare.

MATERIALE ȘI RESURSE ADIȚIONALE

Nu sunt necesare materiale pentru activitatea inițială.

Pot fi necesare resurse suplimentare dacă se facilitează activitatea ulterioară.

EVALUARE

• Au colaborat elevii pentru a crea o poveste unică?

• Au respectat elevii contribuția tuturor coechipierilor lor?

• În ce măsură elevii s-au implicat pozitiv și au participat la activitate?

TITLU

Lanțul diversității

SCOP

Obiectivul acestei activități este de a aduce elevii împreună prin creativitate. Elevii vor participa la un proiect artistic de clasă completă în care vor ajunge să împărtășească lucruri care îi fac unici și lucruri pe care le au în comun cu colegii lor. Această activitate permite elevilor să învețe despre asemănările și diferențele lor și să le vadă pe toate ca pe ceva pozitiv. Aceasta ajută la reducerea barierelor sociale din calea incluziunii și oferă participanților posibilitatea de a-și îmbunătăți abilitățile de comunicare, empatia și înțelegerea și sentimentul de apartenență la clasă.

DOMENIUL ARTISTIC

Arte Vizuale

DURATĂ

30 minute

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

1. Profesorul le explică elevilor că vor lucra la o activitate creativă legată de asemănările și diferențele dintre oameni. Oferiți-le elevilor timp să se gândească la unele dintre propriile idei.

2. Oferiți 6 benzi de carton colorat fiecărui elev și rugați-i să scrie pe fiecare cartonaș 1 asemănare și 1 diferență pe care le au cu colegii de clasă. Elevii își pot desena ideile, dacă preferă.

3. Fiecare elev va împărtăși conținutul cartonașelor, adică modurile în care sunt similari cu colegii lor și modurile în care sunt unici și diferiți.

4. Odată ce un student și-a împărtășit munca, poate începe să creeze lanțul. Lipiți capetele primei benzi împreună pentru a crea o buclă. Apoi continuați să adăugați și să lipiți benzile pentru a crea un lanț. Fiecare elev își poate adăuga benzile după ce și-a împărtășit ideile.

5. Lanțul poate fi apoi afișat în clasă ca o amintire a modului în care sunt conectați toți prin asemănările și diferențele lor.

MATERIALE ȘI RESURSE ADIȚIONALE

6 benzi de carton colorat/elev sau foi, 

Pixuri

Lipici

EVALUARE

• Au participat toți elevii la împărtășirea ideilor lor despre felul în care se aseamănă și sau cât sunt de unici?

• În ce măsură elevii simt at lucruri despre colegii lor?

• În ce măsură elevii simt un sentiment mai puternic de apartenență la clasă?

SURSĂ

https://www.uh.edu/cdi/diversity_education/resources/_files/_activities/diversity-activities-for-youth-and-adults.pdf p.10

TITLU

Asta este portocala mea!

SCOP

Înțelegerea diversității ilustrează caracteristicile diversității prin crearea unei povești de viață recunoașteți că, deși avem multe diferențe, împărtășim și asemănări de bază

PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ

Socială

DOMENIUL ARTISTIC

Artele spectacolului

DURATĂ

50 min

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

1. Organizați clasa în grupuri de câte trei. 

2. Dați fiecărui grup câte o portocală 

3. Cereți fiecărui grup să își examineze portocala cu atenție și să observe caracteristicile portocalei, cum ar fi denivelări, marcaje, pete etc. 

4. Acum cereți fiecărui grup să-și dea portocalei un nume și să alcătuiască o poveste de viață pentru ea ca și cum ar fi o persoană, de ex. cati ani are, cati frati si surori are, ce face pentru distractie, ce mancare ii place si ce nu ii place, culoarea preferata etc., imbraca-l (cu betisoare, culori, pene, bucati de hartie etc). 

5. Pot fi atât de creativi pe cât le place în povestea lor. 

6. Cereți fiecărui grup să aleagă un reprezentant care trebuie să împărtășească povestea vieții portocalei lor 

7. Strângeți toate portocalele și curățați-le de coajă 

8. Puneți-le în mijlocul camerei și rugați fiecare grup să-și găsească și să-și identifice portocala. 

9. Elevii ar trebui să considere aceasta o provocare grea! În cele din urmă, puneți-le o serie de întrebări

Este dificil să-ți identifici portocala? Dacă da, de ce? 

Ce ne spune asta despre portocale? (Ideea aici este că, deși sunt diverse, toate sunt portocale și, prin urmare, au asemănări și nevoi comune) 

Ceea ce am aflat despre portocale se aplică și ființelor umane? 

Am văzut deja că suntem unici și asta face lumea diversă, dar avem și anumite nevoi de bază comune? Dacă da, care ar putea fi acestea?

MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE

- cate o portocala pentru fiecare grupa de trei, faceti-le cat mai asemănătoare între ele ca marime, forma. 

- bețe, culori, pene, bucăți de hârtie etc

EVALUARE

În ce măsură elevii se simt mai incluși când au participat la activitate? 

Au colaborat elevii împreună pentru a crea o poveste unică? 

În ce măsură au învățat elevii despre viețile altora? 

Au participat toți elevii la împărtășirea ideilor lor despre felul în care se aseamănă și cum sunt unici?

TITLU

Mobilier Uman

SCOP

Scopul general al acestei activități este de a realiza integrarea cu elemente de expresie corporală și vizuală și integrarea implicită a elevilor în grupă. 

Principalele provocări care trebuie abordate sunt: 

- Explorarea posibilităţilor corpului şi spaţiului;

- Construirea unei scene dramatice care să aibă sens 

Principalele obiective de atins sunt: 

- Integrare; 

- construirea unei relații pozitive; 

- Să stimuleze sentimentele de a fi de acord cu ceilalți și de a-i accepta; 

- Să încurajeze exprimarea corpului și a ideilor; 

- Dezvoltarea coeziunii de grup cu un joc în care fiecare persoană are nevoie de sprijinul celorlalți; 

- Sa respecte regulile de desfășurare creativă a activității. 

Această activitate se concentrează pe experimentarea mișcărilor corpului în spații fie libere, fie programate; asupra construcției spațiilor și asupra dezvoltării imaginației din stimuli spațiali.

PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ

Talent, Socială

DOMENIUL ARTISTIC

Artele Spectacolului

DURATĂ

40 minute

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

1. Activitatea începe cu profesorul împărțind elevii în două grupe. Două grupuri de cel mult 12 elevi 

2. Profesorul se asigură că fiecare elev are suficient spațiu pentru a-și dezvolta ideea de mobilier și că elevii nu se ciocnesc unul de altul în timp ce construiesc mobilierul.

3. Asigură siguranța studenților în acel spațiu și creează o atmosferă potrivită pentru ca aceștia să-și imagineze viața oamenilor care trăiesc în case cu acel mobilier. 

4. Profesorul explică regulile activității și precizează simplu scopul principal. Integrarea cu elemente de expresie corporală și vizuală spre integrarea elevilor în grupă:

Unul dintre grupuri va crea mobilier și obiecte cu corpul lor - poate fi lucru individual sau de grup. Când toți membrii au format mobilierul, acesta va fi distribuit în loc creând spații particulare, de ex. un dormitor, o sufragerie. 

Al doilea grup va face descrierea vieții imaginative pe care o trăiesc oamenii - locuitori în acel spațiu. Această descriere acționează și ca o reflectare a activității fizice desfășurate în primul pas. Elevii din a doua grupă sunt rugați să-și imagineze și să descrie ce se întâmplă în acea cameră, cine locuiește în ea, cum folosesc oamenii acel mobilier, ce le spune mobilierul despre viața acelor oameni.

5. Debriefing final

Ce scop îi dai piesei tale de mobilier? 

Te-ai gândit la acea piesă de mobilier ca și cum oamenii care locuiesc în casă nu s-ar putea descurca fără ea? 

Ați lucrat bine împreună? Crezi că ai putea mobila o casă întreagă?

MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE

În aer liber, pe o suprafață sigură sau pe iarbă SAU

În interior, într-o cameră goală.

Nu este nevoie de echipament, doar haine simple și confortabile.

EVALUARE

În ce măsură elevii se simt mai incluși când au participat la activitate?

În ce măsură elevii s-au implicat și au participat pozitiv la activitate?

Au participat toți elevii la împărtășirea ideilor lor despre cum avem nevoie de alții pentru a trăi într-o comunitate?

SURSĂ

https://off-book.pixel-online.org/files/guidelines/TG04/Body/Body_ENG.pdf 

TITLU

Autoportrete semnificative

SCOP

Talent, provocări sociale, culturale, socio-economice

Autoportretele și Selfie-urile sunt o oportunitate excelentă de predare. Fiecare student este puternic, puternic, iar portretele lor trebuie privite din propriile perspective, mai degrabă decât din stereotipurile negative care pătrund în societatea noastră.

PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ

Talent, provocări sociale, culturale, socio-economice

DOMENIUL ARTISTIC

Arte vizuale

DURATĂ

50 minute timp de 5 zile

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

Ziua întâi: studii de portrete

Elevii intră în clasă și văd trei autoportrete pe peretele/ecranul/tableta din față. Alegeți portrete minorităților subreprezentate, portrete dezavantajate social și altele.

În grupuri de cel mult 3 elevi, rugați-i să scrie trei lucruri care sunt asemănătoare în portrete, trei lucruri care sunt diferite.

În restul orei, elevii lucrează în grupuri pentru a studia fotografiile și a-și nota observațiile.

Ziua a doua: Autodescriere

Înmânați fiecărui elev o fișă cu întrebări care să-i determine să se gândească la personalizatea lor

„Care este un cuvânt pe care l-ai folosi pentru a te descrie?”

„Care este piesa de îmbrăcăminte preferată pe care o deții?”

„Unde simți că ești în elementul tău?”

Apoi oferă-le mai multe portrete (pe videoproiector) și învață despre termeni simpli de fotografie, cum ar fi compoziție, aranjament, prim-plan, echilibru, spațiu și simplitate.

Ziua a treia: Dezvoltarea hashtag-urilor

În a treia zi, studenții trebuie să dezvolte un hashtag pentru problema politică de care sunt interesați. Câteva exemple de hashtag-uri pot fi: #StopDomesticViolence, #IAmNotAStatistic, #BlackLivesMatter și #BuildBridgesNotWalls.

Ei trebuie să-și creeze propriul hashtag.

Apoi trebuie să facă un plan pentru a-și realiza propriile portrete, inclusiv îmbrăcăminte, decor, fundal, expresia facială, poziția și distanța față de cameră, hashtag-uri de folosit.

Ziua a patra: Elevii folosesc pe rând aparatul foto sau telefoanele pentru a face fotografii, cu ajutorul celorlalți.

Ziua a cincea: Afișarea fotografiilor în format digital și discuție despre hashtag-urile și imaginea alese. Sau expoziție în galeria școlii.

MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE

3 Portrete sau selfie-uri imprimate

Hârtii albe

Camera foto sau/și camera telefonului

Video proiector

EVALUARE

• A creat fiecare elev o reprezentare vizuală a ceva semnificativ pentru el?

• A împărtășit fiecare elev pe scurtcu  colegii de clasă semnificația creației sale?

• În ce măsură elevii se simt mai incluși după ce au participat la activitate?

• În ce măsură elevii s-au implicat și au participat pozitiv la activitate?

• În ce măsură au învățat elevii despre viețile colegilor lor de clasă?

• Au participat toți elevii la împărtășirea ideilor lor despre felul în care sunt unici?

SURSĂ

https://www.davisart.com/sites/default/assets/File/high-school-art-students-break-stigmas-and-negative-stereotypes.pdf

TITLU

Elemente și materiale de construcție interioară.

Subiectul clasei: Suveniruri - Decorațiuni de Crăciun

SCOP

La clasa de expresie spațială participă 13 elevi. 

Se discută subiectul clasei, se determină succesiunea lucrărilor, se trece în revistă performanța tehnică și combinația (compatibilitatea) elementelor decorative. 

Scop: în procesul de manifestare artistică creativă intenționată, notat prin implementare tehnică corectă, să implice un elev cu nevoi speciale care va fi asistat de colegul său de clasă așezat la același birou, deoarece relația lor este destul de bună.

Elevul este extrem de retras și sensibil, interacțiunea lui cu colegii de clasă este extrem de limitată.

S-a folosit principiul asistenței și cooperării reciproce. 

Au fost dezvoltate abilități comportamentale și sociale. Criteriul succesului: munca pozitivă atunci când conștientizați succesiunea lucrărilor și nuanțele performanței tehnice.

PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ

Provocări comportamentale și sociale.

DOMENIUL ARTISTIC

Expresie spațială

Meșteșuguri

DURATĂ

45 minute

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

Pasul 1. Pentru a crea două schițe ale unui decor de Crăciun;

Pasul 2. Pentru a selecta schița care este mai interesantă și mai adecvată (din punct de vedere al implementării tehnice); 

Pasul 3. Implementarea tehnică a sarcinii (cu asistența și sfatul unui coleg de clasă); 

Pasul 4. Pentru a aplica un element decorativ (prin acordarea accentului sclipiciului); 

Pasul 5. Discuție asupra lucrării (dacă a fost obținut sau nu succesul și ce ar putea fi modificat data viitoare).

MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE

– carton și frânghie de in (sau alt tip de frânghie destul de rezistentă).

Resurse suplimentare – o riglă, un creion, o perie de artist, lipici, foarfece.

EVALUARE

Obiectivele activității au fost atinse: 

1. Lucrarea cu ajutorul colegului de clasă care împărtășește biroul a fost considerată reușită. Elevul cu nevoi speciale era mai încrezător în sine și în abilitățile sale datorită posibilității de a căuta sfaturi. 

2. Au fost dezvoltate abilități de cooperare, asistență reciprocă și independență. 

3. Se formau atitudinile „Pot” și „Voi reuși”. Atenția sa concentrat pe pozitivitatea performanței muncii creative și tehnice.

TITLU

Grupul Poeților

SCOP

Să-i îndrume pe elevi să scrie poezie în timp ce își exprimă gândurile și sentimentele pe un subiect și să-i facă să iubească poezia.

DOMENIUL ARTISTIC

Artele spectacolului

DURATĂ

40 minute

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

În primul rând, în sala de clasă se formează grupuri de 4-6 persoane.

Fiecărui grup i se dă o hârtie de copiat A4 și i se spune să aștepte. Subiectul poeziei este dat de vizionarea videoclipului "Să fim o pădure" pe canalul YouTube.

Fiecare elev este rugat să scrie un catren pe această temă.

Se acordă în medie 5 minute. Elevul care a terminat de scris un catren dă lucrarea pe care este scrisă poezia celuilalt elev din grupul său. Celălalt elev, care ia lucrarea pe care este scrisă poezia, citește catrenele anterioare și își scrie propriul catren.

Când toți elevii din grup scriu un catren, poezia grupului este completată.

La sfârșitul lecției, fiecare grup își citește propria poezie.

Poeziile sunt postate pe tabla de clasă.

MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE

hartie de copiator A4

Tabla inteligentă

video-ul "Our Shared Home World" 

EVALUARE

1.Care grup exprima o emoție diferită de alte grupuri în poezia lor?

2. Există armonie între catrenele din poezii în ceea ce privește tratarea sentimentelor și gândurilor?

3. Sunt sentimente și gânduri similare exprimate folosind cuvinte diferite, grupuri de cuvinte, expresii sau proverbe?

SURSĂ

video-ul “Let's Become a Forest”  de pe  canalul YouTube 

TITLU

Eroul meu național

SCOP

• Pentru a populariza cunoștințe despre istoria țării

• Pentru a forma atitudini patriotice și identitatea națională a copiilor și tinerilor

• Pentru a inspira tinerii să fie creativi.

PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ

Provocare socială, civică (civilizație)

DOMENIUL ARTISTIC

Grafica, ICT

DURATĂ

3 lectii: 45  min + 45 min + 45 min

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

1 lectia

1. Students complete a pre-prepared questionnaire “Recognize a Patriot” (once we know what students really know and think about love for their homeland (their country), it will be easier to arouse their interest in the topic). 

2. Thoughts are used to express what heroism is and give examples from life, books, movies. What qualities does a hero usually have? 

3. Divide the class into groups of four. 

4. Each group discusses and chooses the national hero they like best. 5. Introduces the technique of creating comics and how they made it.

2 lectia

1. Students create a comic using for e.g. Toontastic 3D program. 

2. Groups present their comics. 

3. Talk about the work process. 

3 lectia

1. Students have to graphically express their views on the homeland. 

2. An exhibition of drawings is organized in the classroom. 

3. Joseph Campbell's quote "The cave you are afraid to enter has the treasure you are looking for" is used to discuss the drawings. What could this "cave" be for us? 

4. At the end, students assign a positive skill to each letter of their name. The class helps students with special needs to find positive qualities that begin with the appropriate letter. 

For e.g. Angelica – artistic, natural, gratitude, (empathic, energetic charming), loyal, instinctive (compassionate, communicative, confident), apologizing

MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE

Instrumente de desenat: creioane, markere, hârtie, computere, tablete, telefoane mobile.

EVALUARE

At the end of the lesson, students should answer the following questions: 

Is love of homeland something important in a person’s life or not? 

How can art and creativity contribute to solving life’s problems? 

How did you manage to work in groups? 

Did the students collaborate to create the comic? 

To what extent were students positively involved and involved in the activity?

SURSĂ

https://toontastic.withgoogle.com/