2.3.1 Lista activităților InCrea+
6. Provocarea pentru incluziune: COGNITIVĂ
ACTIVITATEA 1: Mozaicul clasei
|
|
|---|
TITLU | Mozaicul clasei |
SCOP | Obiectivul este de a oferi elevilor o oportunitate de a crea o reprezentare vizuală și artistică a ceva semnificativ sau important pentru ei. Acest lucru se realizează făcându-i pe fiecare să creeze un singur pătrat dintr-o pătură din petice. Le evidențiază individualitatea și talentele și este o oportunitate de a împărtăși și de a fi mândri de ceva special despre ei. Elevii învață apoi ceva semnificativ despre fiecare dintre colegii lor și, combinând toate pătratele împreună, elevii simt un sentiment mai puternic de apartenență și incluziune în clasa lor. Această activitate este adecvată pentru a lucra în vederea incluziunii elevilor cu variații intraindividuale și este o modalitate excelentă pentru participanți de a-și îmbunătăți interacțiunile sociale și de a-și spori nivelul de empatie. |
DOMENIUL ARTISTIC | Arte frumoase |
DURATĂ | 90 mins |
INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS |
|
MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE | 1 pătrat de carton pe elev Bandă adezivă Varietate de materiale artistice pentru a oferi opțiuni pentru elevi (vopsele și pensule, creioane de colorat, sclipici, autocolante, hârtie pentru colaj, creioane de desen, cerneală și ștampile, pixuri de caligrafie, sfoară etc.) |
EVALUARE | A creat fiecare elev o reprezentare vizuală a ceva semnificativ pentru el? Fiecare elev a împărtășit pe scurt colegii de clasă semnificația lucrării lui artistice? În ce măsură elevii se simt mai apropiați de colegii lor și mai mult incluși în participarea la activitate? |
SURSĂ | Adaptat dupa https://inclusiveschools.org/wp-content/uploads/2015/09/Student_Connection_Activities_and_Icebreakers.pdf p.14 |
ACTIVITATEA 2: Curs de teatru/Studio de teatru
|
|
|---|
TITLU | Curs de teatru [clasele 11–12] | Studio de teatru [clasele 9–11-12] |
SCOP |
|
PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ | Provocări sociale și cognitive. |
Type of art | Artele spectacolului: evenimente de spectacol public, cel mai frecvent care au loc în teatru (teatru și mimă). |
DURATĂ | 90 de minute pe săptămână | 135 de minute pe săptămână | 45-90 de minute pe săptămână |
INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS |
a. Exercitii pentru aparatul vocal; b. Exerciții pentru întregul corp;
a. Exerciții de improvizație; b. Exerciții de concepere a unui personaj; c. Dezvoltarea unui studiu pe o temă selectată; d. Exerciții de actorie și psihologie extinse; e. Exerciții de mișcare pe scenă; f. Exerciții psiho-dramatice; g. Exerciții de antrenament de imaginație; h. Exerciții de dezvoltare a controlului memoriei și atenției; i. Exerciții de relaxare și vizualizare;
|
MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE |
|
EVALUARE |
Control mai bun al concentrării/dezvoltarea abilității de concentrare; Dezvoltarea articulaţiei, a aparatului vocal şi a artei de propagare a sunetului; Antrenamentul memoriei; Dezvoltarea creativității; Autocunoașterea și extinderea granițelor personale; Ieșirea din zona de confort; Dezvoltarea capacităţii de a improviza şi de a fi ÎN MOMENTUL PREZENT; Capacitatea de concentrare a elevilor s-a îmbunătățit, vorbirea lor a devenit mai clară, articularea vorbirii și claritatea exprimării ideilor s-au îmbunătățit. Abilitățile lor de memorare au fost îmbunătățite și, pe parcursul exercițiilor, au devenit mai buni la învățarea secvențelor de evenimente. De asemenea, au dezvoltat o privire mai creativă asupra soluțiilor lor luate pe scenă, precum și în viața reală. Au ajuns să se cunoască mai bine pe ei înșiși; conștientizarea lor de sine îmbunătățită le-a permis să își verbalizeze dorințele, scopurile, obiectivele și dorințele reale. Au reușit să-și părăsească zona de confort și să facă acțiuni neobișnuite (de la prima vedere) în timpul exercițiilor. Au reușit să fie mai relaxați, au devenit mai deschiși la minte când erau în grup. De asemenea, ei și-au împărtășit experiențele din viața reală (atât cele pozitive, cât și cele negative).
elevii se implică de bunăvoie în procesul exercițiilor sau sarcinilor clar conturate; dacă ceva nu este clar, ei întreabă cu curaj și caută să perceapă ce trebuie să facă în cursul orelor de teatru.
Atenția este concentrată sistematic pe abilitățile și competenţele elevilor; se așteaptă ca dezvoltarea lor să fie blândă și treptată, pas cu pas, pe parcursul orelor, ca proces; După fiecare exercițiu sau un set de exerciții, se poartă o scurtă discuție despre felul în care se simt, ce a fost ușor sau greu. Se încheie cu laude și remarci. |
SURSĂ | Experiență personală rezultată din studiile de licență în actorie, documente și alte materiale acumulate în timpul prelegerilor; materialele sarcinilor efectuate pe parcursul studiilor; Cărţi: K. Stanislavskis, Aktoriaus saviruoša, 1947, Valstybinė grožinės literatūros leidykla; L. Petit, The Michael Chekhov Handbook: For the Actor, 2009, Routledge; H. Guskin, How to Stop Acting: A Renown Acting Coach Shares His Revolutionary Approach to Landing Roles, Developing Them and Keeping them Alive, 2003, Faber & Faber; D. Vaigauskaitė, Balso lavinimo technika, 2007, Klaipėdos universiteto leidykla; A. Boal, Games for Actors and Non-Actors, 2003, Routledge; K. Johnstone, Impro for Storytellers, 1999, Faber & Faber; D. Brulé, Tiesiog kvėpuokite, 2017, Mijalba. |
ACTIVITATEA 3: Scrierea unei cărți de poezie cu muzică pe fundal
|
|
|---|
TITLU | Scrierea unei cărți de poezie cu muzică de fundal |
SCOP | Să scrie o poezie activând emoțiile și gândurile |
DOMENIUL ARTISTIC | Literatură |
DURATĂ | 40 minute |
INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS | - Elevii din clasă vor sta în tăcere. - Toți elevii sunt rugați să închidă ochii și să se scufunde în lumea viselor, pentru că se va asculta muzica de fundal în curând. - Când muzica de fundal se termină, toată lumea este rugată să deschidă ochii. - Toți elevii trebuie să spună un cuvânt despre cum se simt, fiecare pe rând. - Cuvintele sunt scrise pe tablă. - Muzica de fundal este activată din nou. - Elevii sunt rugați să scrie o poezie cu cuvântul sau cuvintele pe care le aleg. - Muzica de fundal este redată pe tot parcursul evenimentului. - Fiecare elev care își termină poezia o citește colegilor săi, însoțită de muzică de fundal. - Poeziile sunt apoi legate împreună ca o carte. |
MATERIALE ȘI RESURSE ADIȚIONALE | Hârtie simplă Tablă Creion Muzica de fundal |
EVALUARE | 1. Ți-au fost activate emoțiile în timp ce ascultați muzică? 2. Te-au făcut să vrei să scrii cuvintele scrise pe tablă? 3. Ai descoperit că ai talent de a scrie poezie? |
ACTIVITATEA 4: Un proiect de artă murală incluzivă
|
|
|---|
TITLU | Un proiect de artă murală incluzivă |
SCOP | Susținerea integrării elevilor, îprezentând provocările și făcându-le văzute și cunoscute de întreaga comunitate școlară. |
DOMENIUL ARTISTIC | Arte vizuale |
DURATĂ | 60 de minute pe sesiune pentru minim 8 sesiuni |
INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS | Principiile directoare, care ar trebui respectate de către educatori care lucrează cu clase sau grupuri cu elevi, care se confruntă cu provocări, ar trebui să includă: • așteptări mari față de toți participanții • promovarea competenţelor de comunicare • aplicarea principiilor Designului Universal pentru Învățare • selectarea și utilizarea acomodărilor adecvate pentru diferiți cursanți • vizarea instruirii și monitorizarea/înregistrarea performanței elevilor
Seria de activități propusă acoperă toate cele de mai sus și reprezintă o combinație a mai multor bune practici diferite, atât din interiorul, cât și dincolo de colecția InCrea+.
Seria propusă de activități este destinată sprijinirii includerii elevilor care se confruntă cu diverse provocări. Acolo unde sunt date recomandări sau sfaturi specifice, relevante pentru o anumită provocare, provocarea respectivă va fi enumerată în mod specific.
Faza I: Pregătiri Configurarea grupului. Până la 20 de elevi, dacă proiectul este organizat ca activitate extracurriculară sau o clasă completă, în care proiectul se desfășoară ca parte a curriculumului.
Evaluarea nevoilor și constrângerilor individuale ale elevilor din grup pe baza tuturor provocărilor sau cel puțin a celor evidente sau cunoscute. Realizarea unei liste de exerciții și activități, care să poată fi oferite grupului, pentru ca toți copiii să se simtă acomodați și incidentele nedorite să fie reduse la minimum.
Organizarea listei, posibile surse și finanțare pentru materialele necesare. În acest caz propunem în mod specific o coală suficient de mare sau mai multe coli (dacă muralul va avea nevoie de mai mult de una) din policarbonat Lexan. Acest material special, care este oferit într-o formă perfect transparentă, este de 250 de ori mai rezistent decât sticla, extrem de durabil și este o suprafață perfectă pentru vopsire pentru acrilice. Foaia Lexan poate fi vopsită pe spate, astfel încât vopselele să nu fie expuse la zgârieturi sau alte deteriorări și ar permite, de asemenea, revopsirea cu imagini diferite la orice interval de timp decide școala să realizeze proiectul. Celelalte materiale, necesare pentru pictura murală în sine sunt vopselele, dar obțineți-le doar după ce știți ce culori vor fi necesare, și pensulele. Pentru procesul de construire a abilităților și crearea unui concept mural vor fi necesare diverse materiale de desen, colaj, schiță, decupare, lipire etc.
Pregătire din punct de vedere al conținutului cu o lecție de conștientizare a abilităților și diversității, care va avea ca obiectiv sensibilizarea elevilor asupra diferitelor abilități și diversitate. Ar putea fi deosebit de util în grupuri care nu au lucrat împreună înainte, în clase care integrează elevi cu dizabilități sau alte provocări. Lecția de conștientizare nu este o activitate obligatorie. Profesorul poate decide dacă o organizează sau nu, în funcție de componența grupului și dacă au fost sensibilizați în prealabil pe această temă. Pregătirea din punct de vedere al conținutului poate include, de asemenea, materiale vizuale, povești din întreaga lume, din diferite grupuri etnice, grupuri religioase, indigeni, părți ale lecțiilor (istorie sau geografie sau geometrie) - toate în funcție de componența grupului (în cazul în care a copiilor migranți din grup, sau a copiilor dintr-o minoritate) și provocările specifice (excluderea din cauza dificultăților de învățare, din motive culturale etc.), pe care profesorul ar dori să le abordeze în cadrul activității.
Etapa II: Construirea abilităților artistice, o comunitate incluzivă și un concept mural Activitatea 1 (o sesiune): Lecție de conștientizare a abilităților și diversității Lecția poate include: - Explicație despre ce este diversitatea și ce sunt dizabilitățile, precum și despre faptul că există o mare varietate de dizabilități. - Afișați un videoclip despre diferite dizabilități. - Discutați despre cum să interacționați și să respectați persoanele cu dizabilități. - Discutați cât de important este să căutați abilitățile și punctele comune decât dizabilitățile și diferențele.
Iată câteva videoclipuri despre diferite provocări, cum ar fi autismul, Asperger, surditatea, dislexia: https://www.youtube.com/watch?v=mtRYKjucDHk https://www.youtube.com/watch?v=rbgUjmeC-4o https://www.youtube.com/watch?v=vtrHIa0RkAo
Sugestii pentru ceea ce trebuie să faceţi: Vorbiţi și comunicaţi cu persoana așa cum faceţi de obicei cu toți ceilalți. Comportați-vă normal în preajma lor. Vorbiţi despre ce pot face. Spuneţi-le „nu, mulțumesc” sau „te rog să încetezi, nu-mi place când faci asta” dacă fac ceva care nu vă place sau este inacceptabil din punct de vedere social. Întrebați dacă au nevoie de ajutor și oferiţi asistență numai dacă este necesar. Învațaţi de la toată lumea, inclusiv de la persoanele cu dizabilități.
Sugestii pentru ce nu trebuie să faceţi Nu vorbiți cu persoana ca și cum ar fi mai mică decât vârsta reală. Dacă au un asistent, nu vorbiți cu asistentul. Vorbiţi cu ei direct. Nu arătați, râdeți sau priviți, ignorați și nu vă bateți joc de oameni care sunt diferiți. Nu concentrați atenția asupra a ceea ce o persoană nu poate face. Nu presupuneți că o persoană are nevoie de ajutor. Este important ca ei să învețe cum să facă lucrurile pe cont propriu și, de obicei, sunt perfect capabili să facă mult mai mult decât presupun alții. Să nu credeți că nu puteți obține ajutor sau nu puteți învăța de la o persoană cu dizabilități.
Activitatea 2 (poate include 2-3 sesiuni): Învățarea povestirii/istoriei Ca urmare a acestei activități elevii vor putea să descopere și să înțeleagă evenimentele, care au fost selectate ca punct central al lucrării murale; își folosesc corpurile pentru a imita diferite caracteristici ale obiectelor centrale, care fac parte din evenimentul selectat și folosesc mișcări creative pentru a explora evenimentul.
Fiecare sesiune ar trebui să înceapă cu exerciții de încălzire, pe care profesorul le poate schimba sesiune de sesiune. Unele idei includ: - Elevii stau într-un cerc mare. Li se cere să se întindă mult în sus și să coboare cât de jos pot - Elevilor li se cere să se miște prin cameră „ca și cum” – de parcă ar avea 70 de ani, de parcă ar fi îndrăgostiți, de parcă ar fi cu adevărat triști, de parcă - Elevilor li se cere să se miște prin cameră și să se întindă din nou pe cât posibil folosind toate direcțiile de mișcare - stânga, dreapta, sus, jos, spate și față - Faceți gimnastică pentru creier atingând ușor din cap până în picioare (degete, apoi mâini) - Brain Dance împarte corpul în jumătate (sus/jos și stânga/dreapta), mișcați doar o parte la un moment dat, de ex. dacă vă concentraţi pe sus/jos, faceți toate eforturile necesare pentru a vă mișca doar partea inferioară (de la talie în jos) sau partea superioară a corpului. Dacă vă concentraţi pe verticală, fie mișcați numai brațul și piciorul stâng, fie brațul și piciorul drept.
Înainte de a începe cu activitățile concentrate de conceptualizare a artei murale, profesorul poate dedica mai multe sesiuni prezentării poveștii, în jurul căreia ar fi organizată pictura murală. Urmând principiile UDL, copiilor ar trebui să li se ofere diferiți stimuli – li se va spune povestea, o vor putea citi ei înșiși sau să vadă imagini din ea, li se va permite să se miște și să se recreeze cu corpul lor, fără vorbire, forme și structuri diferite care fac parte din poveste pentru a interioriza treptat toate elementele ei. Profesorul poate folosi mișcarea, dansul, spectacolul, integrarea artei, accesul la diferite materiale și modalități de exprimare creativă și va face astfel învățarea distractivă pentru toți elevii. În același timp, ținând cont de nevoile anumitor membri ai grupului. Profesorul ar trebui să folosească și muzică. Nu neapărat muzică clasică. Cântecele preferate ale copiilor pot fi folosite ca motivație și recompensă pentru dăruire, comportament bun, menținerea concentrării și sarcinile îndeplinite. În cameră ar trebui să fie disponibile bănci, astfel încât elevii care trebuie să aibă spațiul și distanța lor de ceilalți, să aibă această posibilitate.
Activitatea 3 (poate include 2-3 sesiuni): Crearea conceptului mural Ca rezultat al acestei activități, elevii vor putea crea o reprezentare vizuală a evenimentului, pe care se va baza pictura murală.
Rugați elevii să joace diferitele elemente ale evenimentului, care vor fi în centrul picturii, pentru a-și aminti corpurilor ceea ce a fost deja practicat și a se pregăti pentru crearea reprezentării vizuale. Puneţi-i pe elevi să joace întregul eveniment.
Apoi, elevii vizualizează evenimentul, închizând ochii și imaginându-și ce s-a întâmplat. Apoi elevilor li se va cere să selecteze o parte a evenimentului sau un aspect despre care doresc să picteze. Elevilor li se poate cere să facă o pictură imaginară în aer cu degetele și să contureze ceea ce văd în mintea lor în aer - muzica ar trebui să cânte în fundal. Apoi elevilor li se poate da o foaie mare de hârtie, creioane și culori cerate.
Cum a arătat evenimentul? Elevii sunt încurajați să-și schițeze ideile și să le împărtășească cu restul clasei/grupului. Profesorul ar trebui să informeze elevii că conturul picturii se va baza pe contribuțiile tuturor elevilor. După ce elevii sunt gata cu contribuțiile lor, profesorul parcurge toate lucrările și selectează elementele de integrat în pictura murală. Acestea trebuie trecute pe coli mari de hârtie și apoi transferate pe coala Lexan, ținând cont de faptul că imaginea va fi pe interiorul colii Lexan, așa că trebuie rotită.
N.B. Dacă grupul include elevi cu vedere afectată, aceștia pot fi implicați în conceptualizarea picturii murale. Dacă școala are acces la o imprimantă 3-D, un model 3-D al conceptului mural poate fi pregătit pentru ei, astfel încât să îl poată „vedea” efectiv. Acest model poate rămâne expus lângă pictura murală în sine pentru referire ulterioară a altor elevi cu deficienţe de vedere. Dacă școala nu are acces la un 3-D, un alt tip de model 3-D poate fi pregătit ca parte a activităților de artă vizuală. Elevii cu deficienţe de vedere pot participa la proces.
Când conturul mural este gata, profesorul selectează data/datele la care urmează să fie pictat de către grupul de elevi. Acest lucru ar trebui să fie coordonat cu agenda școlii și cu directorul. Trebuie stabilit și locul unde urmează să fie fixat muralul Lexan. Culorile necesare vor fi deja cunoscute, astfel încât profesorul poate comanda acrilicele pentru a fi folosite pentru pictura murală.
În ziua aleasă, elevii vor fi sfătuiți despre ce și unde să picteze și li se vor oferi materialele necesare. |
MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE | Pentru sarcini artistice pregătitoare: tempera sau acuarele, cartoane, hârtie colorată și elemente gata decupate, lipici, foarfece, lut de modelat și plastilină, elemente decorative pentru aplicații, laptop cu difuzoare, muzică fără versuri pentru fundal. Pentru pregătirea picturii: coli mari de hârtie, creioane, creioane colorate cerate, laptop cu difuzoare, muzică fără versuri pentru fundal. Pentru pictura murală în sine – o foaie Lexan sau mai multe foi – acrilice, pensule. |
EVALUARE | In ce măsură sunt incluşi elevii cu diverse probleme în atelierele murale? Ce schimbări de atitudine și relații se observă în rândul elevilor cu diverse probleme? Ce schimbări de performanță, de progres în educație sunt observate în rândul elevilor cu diverse probleme? |
SURSĂ | Bune practici: „Activități artistice cu adolescenți dintr-un Centru pentru copii cu dizabilități ‚Sf. Vrach‘”, propus de Irina Apostolova, e-mail: apostolovairina@gmail.com
Valentino, Desiree (2016) Using Fine Arts to Implement Inclusive Education: Inspiring the School through a Schoolwide Art Project, University of Montana |
ACTIVITY 5: Cufăr de artă
|
|
|---|
TITLU | Cufăr de artă |
SCOP | Să dezvolte empatia copiilor și să formeze atitudini sociale și morale corecte și relații adecvate. Dezvoltați imaginația și ingeniozitatea creativă a copiilor. Integrarea colegilor în sala de clasă, în special elevii cu nevoi speciale. |
PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ | Cognitiva şi sociala |
DOMENIUL ARTISTIC | Teatru |
DURATĂ | 2 lecţii la rând: 90 min. |
INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS | 1. Exercițiu de relaxare. Elevs stau într-un cerc relaxat. Îşi închid ochii. Ascultă o muzică liniștită și citesc textul. 2. Discuție în curs. Elevii sunt întrebați: Ce ai auzit? Ce ti-ai imaginat? Ce ai simtit? 3. Elevii din clasă sunt împărțiți aleatoriu în perechi. 4. Fiecare membru al perechii arată anumite mișcări cu ajutorul corpului său și partenerul trebuie să repete această acțiune. După aceea, își schimbă rolurile. 5. Discuție în curs. Elevii sunt întrebați: Cum v-ați simțit? La ce te gândeai atunci? 6. Sunt selectate 4 tablouri baroc și 2 renascentiste și 2 artiști contemporani. 7. Elevii aleg o poză și o prezintă cu ajutorul unei sculpturi. 8. Elevii sunt împărțite în grupuri de câte 4. 9. Fiecare grup selectează 2 imagini. 10. Echipele prezintă spectacolul pe baza acelor intrări ilustrate fără cuvinte. 11. Discuție. Cum ai reușit să recreezi caracterul operei tale de artă? |
MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE | Computer, multimedia, înregistrare de muzică relaxantă, text care dezvoltă imaginația. |
EVALUARE | ● Elevii au colaborat în grupuri? ● Ce a fost ușor, ce a fost mai greu? ● Ați reușit să vă transmiteți filosofia de viață? |
SURSĂ | https://soundcloud.com/user-349444234/sets/ramyb-s-sodas http://www.google.com/culturalinstitute/project/art-project?hl=pl |