2.3.1 Lista activităților InCrea+
7. Provocarea pentru incluziune: COMPORTAMENTALĂ
ACTIVITATEA 1: Batik: Pictură pe mătase
|
|
|---|
TITLU | „Batik: Pictură pe mătase” Ciclul de cursuri: „Șoapte de tăcere pe mătase”.
Subiectul clasei: Abstracționismul |
SCOP | Scop: implicarea în procesul creativ a elevilor cu nevoi speciale atunci când lucrează într-o echipă de patru elevi pe baza principiului asistenței și cooperării reciproce. Criteriul succesului este spiritul pozitiv de lucru într-un grup foarte mic atunci când respectă cursul perfect clar al muncii și subtilitățile tehnicii folosite. 14 elevi participă la o clasă de tehnologii; sunt invitați să se împartă în grupuri și se formează astfel trei grupuri. Elevul cu nevoi speciale este de obicei extrem de rezervat în clasă; are probleme cu comunicarea - totuși lucrează într-unul dintre grupuri. Se discută tema clasei, se pregătește schița, se elaborează și se încearcă pe lucrări la scară mică (schițe) modalitățile de aplicarea a vopselei pe mătase. Elevul cu nevoi speciale este implicat în crearea unei imagini colective și lucrează sub supravegherea unor elevi mai pricepuți ai grupului. Când se aplică tehnica picturii pe mătase, elevul cu nevoi speciale se liniștește deoarece tehnica în sine servește ca mijloc terapeutic calmant care ajută la autoexprimare și dezvoltă abilități comportamentale și sociale. |
PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ | Probleme de comportament și sociale |
DOMENIUL ARTISTIC | Pictură pe mătase |
DURATĂ | 45 minute |
INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS | Pasul 1. Se folosește metoda netradițională „Puteți crea”. Această metodă unică, extrem de implicată, nu numai că permite, ci și promovează gestionarea inventivă a procesului de exprimare a culorii și spațială. Principiul cheie atunci când începe munca creativă este evidențierea sloganului „POT” și răspunsul la întrebările Cine? Ce fel de? Când? Unde? Pasul 2. Analiza părții teoretice. Pasul 3. Aplicarea tehnicii picturii pe mătase; selectarea oricăreia dintre cele două tehnici de aplicare a vopselei; o încercare minoră a utilizării mătăsii pentru pictură. Pasul 4. Fixarea mătasei pe rame, pregătirea vopselei și a ramei, amestecarea culorilor. Elevul cu nevoi speciale era băiat și le putea ajuta pe fetele grupului să se întindă și să deseneze mătasea pe rame, ceea ce este o modalitate de a se simți mai bine. Pasul 5. Proiectarea contururilor imaginii. Pasul 6. Dezvoltarea soluțiilor de culoare la aplicarea metodelor deja testate de vopsire pe mătase. Vopseaua este turnată și așezată pe suprafață. Pasul 7. Discuție asupra procesului de lucru. |
MATERIALE ȘI RESURSE ADIȚIONALE | 3 suporturi din lemn de 1 metrux1 metru; ace pentru fixarea fermă a mătasei. 3 metri de mătase naturală. Vopsea pe matase, 6 contururi, 14 pensule, 3 vase mici pentru apa. O masă de călcat, un fier de călcat, șervețele. |
EVALUARE | Obiectivele activității au fost atinse: 1. În procesul de muncă creativă, se folosea o tehnică relativ rară și se foloseau metode de întindere a vopselei care sunt comune doar în această tehnică specială. 2. Munca în grupuri mici a avut succes, iar această alegere a fost justificată. 3. A fost implicat un elev cu nevoi speciale al cărui ritm de lucru este mai lent decât media. cooperarea a fost stabilită, iar acest elev a primit asistență. 4. Au fost practicate abilități de încredere reciprocă, independență, cooperare și implicare.
Această formă de artă ajută la experimentarea incluziunii. Pictura pe mătase funcționează ca o terapie, deoarece aceasta este pictura pe un material natural care este total silențios și lipsit de rezistență. Antrenează concentrarea și concentrarea și ajută la atingerea obiectivelor cuiva urmând repere clar conturate. Atenția sa concentrat pe abilitățile și pozitivitatea procesului de muncă creativă. |
SURSĂ | Materiale din seminarul lui Aušra Lavickienė ausralavickiene8@gmail.com |
ACTIVITATEA 2: Casa eroului meu imaginar
|
|
|---|
TITLU | Casa eroului meu imaginar |
SCOP | Se urmărește ca elevii să învețe că actul de proiectare arhitecturală este procesul de creare a unui spațiu care începe cu nevoia de adăpost și de a crește gradul de conștientizare cu privire la diferitele structuri funcționale din jurul acestuia. |
DOMENIUL ARTISTIC | Design |
DURATĂ | 40 minute + 40 minute |
INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS | 1 Li se cere să-și imagineze un loc liniștit cu ochii închiși pentru erou sau personaj bazat pe un roman, basm, piesa de teatru sau o poezie care este determinată de elevi. 2 Se pun întrebări motivaționale; cum ar fi unde sau în ce loc vrei să trăiască eroul tău etc. Acest lucru îi ajută pe elevi să-și dezvolte imaginația și creativitatea, contribuind în același timp la creșterea abilităților de comunicare în limba maternă. 3 Se poate da îndrumare pentru a urma o anumită secvență pentru etapele de lucru. Subiectele care trebuie încurajate de elevi sunt: • Determinarea caracteristicilor fizice ale personajului • Determinarea nevoilor de bază • Proiectarea unui loc sau a unei structuri în conformitate cu așteptările eroului, pe baza scenariului care urmează a fi creat pentru relația utilizatorului, loc, condițiile meteorologice, mediul înconjurător (interiorul orașului, în afara orașului, pădure, munte, deșert, polar etc.), culoare, emoție. • Crearea unui design arhitectural original pentru eroul de vis care se potrivește cu personalitatea sa. 4 Se explică faptul că lucrările pot fi proiectate în două sau trei dimensiuni, iar după ce sunt determinate caracteristicile de bază și așteptările pentru personaj, proiectarea poate fi începută cu etapa de schiță. 5 Elevii sunt încurajați să ia în considerare factori precum textura, culoarea, iluminarea, materialul, proporția și forma în design. 6 După ce își încheie munca, elevul își poate cere profesorului să o verifice. 7 Lucrările sunt expuse în sala de clasă. 8 Elevii sunt rugați să-și exprime gândurile despre munca lor. În cadrul acestor schimburi, se subliniază modul în care valorile responsabilității și onestității le afectează munca. 9 Li se cere să explice ce muncă le place și de ce, în afară de propria lor muncă. |
MATERIALE ȘI RESURSE ADIȚIONALE | Hârtie de desen albă, Foarfece, Carton, Lipici, Pixuri, Tot felul de deșeuri și carton colorat |
EVALUARE | 1. Care este locul de desfășurare? 2. Care este structura? 3. Ce este mobilierul? |
SURSĂ | Cartea de EducaţieTehnologică |
ACTIVITATEA 3: Ateliere de muzică all-inclusive
|
|
|---|
TITLU | Ateliere de muzică all-inclusive |
SCOP | Incluziune îmbunătățită și performanță socio-academică a elevilor care se confruntă cu diverse provocări prin activități bazate pe muzică. |
DOMENIUL ARTISTIC | Artele Spectacolului |
DURATĂ | O activitate periodică, săptămânală, după cursuri, cu sesiuni de 40 până la 60 de minute, în funcție de exercițiile/sarcinile planificate pentru fiecare sesiune, intervalele de timp disponibile și profilul grupului. Durata sugerată nu include timpul necesar pregătirilor. |
INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS | Ateliere de muzică 1. Demararea sesiunilor, se menține regularitatea în ceea ce privește dimensiunea și componența grupului (8 până la 12 copii, membri neschimbați), durata întâlnirilor, ziua săptămânii. Începeți fiecare sesiune cu un ”cerc de impărtășire” pentru a înțelege cum se simte toată lumea, precum și pentru a afla dacă anumite evenimente perturbatoare au avut loc și dacă ar putea afecta atenția sau performanța unui membru în timpul sesiunii. 2. Înainte de începerea fiecărei sesiuni, consultați lista materialelor și echipamentelor necesare. Asigurați-vă că echipamentul muzical este gata și funcționează (microfonul și sistemul muzical, aveți toate melodiile și videoclipurile pe care ați planificat să le folosiți în timpul sesiunii, dacă veți folosi instrumente muzicale - tastatură, percuții, etc. - verificați dacă sunt disponibile și funcționează; dacă dvs. sau elevii trebuie să vă îmbrăcați sau să vă machiați - asigurați-vă că aveți ce este necesar; dacă veți desena sau face colaje - verificați dacă aveți instrumentele de desen, hârtia, articolele de tăiat și lipit necesare etc.) 3. În funcție de tema zilei și/sau de programul atelierelor desfășurați exercițiile/jocurile/activitățile planificate. Idei pentru activități/jocuri: “Desenând muzica” - profesorul se pregăteşte cu un spectacol muzical care va fi ascultat. Copiii vor fi rugați să picteze în timp ce ascultă. Ar trebui să aibă un bloc de hârtie, creioane colorate, sau acuarele. “Muzica și instrumentele muzicale ale lumii” – profesorul se pregătește cu piese muzicale și dansuri tradiționale dintr-o țară sau o regiune a lumii, asigurând și un instrument tipic local, pe care elevii îl pot încerca. Dacă, de exemplu, subiectul este muzica și instrumentele muzicale din Peru, profesorul poate încerca să găsească un charango real pentru a exemplifica, pe lângă înregistrările indigenilor care îl utilizează pentru a cânta. Dacă există un elev din Bulgaria, care se confruntă cu dificultăți culturale într-o țară străină, profesorul poate aduce un cimpoi sau un alt instrument numit gadulka. “Activitate centrată pe sezon și pe evenimente” - profesorul organizează ateliere axate pe teme alese în corespondență cu specificul sezonier, programul educațional și evenimente importante, caracteristice regiunii și țării (de exemplu înainte de Crăciun elevii ilustrează, cântă sau interpretează cântece și melodii de Crăciun, dansează dansuri specifice și pregăti concerte de Crăciun). “Calendarul cultural” - într-o clasă variată din punct de vedere cultural, profesorul poate crea un calendar cultural pestriț cu sărbători și ocazii festive din toate regiunile natale / țările de origine, sau etniile, sau religiile, cărora le aparțin elevii. Conform acestui calendar, profesorul poate atribui sarcina de a pregăti o mică demonstrație elevilor, a căror zi este „sărbătorită” la școală – aceasta poate funcționa pentru elevii din clasa a IV-a sau a V-a și mai sus. Solicitarea sprijinului părinților ar favoriza includerea prin implicarea unei alte generații în activitățile comunității școlare. “Povești și capodopere ale unor muzicieni celebri, care se confruntă cu diverse provocări” – profesorul se poate pregăti cu materiale – curiozități, povești din viața și exemple ale geniului muzical al diferiților muzicieni celebri, care experimentează un fel de provocare (comportamentală, fizică, cognitivă). Câteva exemple, care pot fi folosite:
4. Fiecare sesiune ar trebui să se încheie cu o activitate de feedback final, în care fiecare elev poate spune cum se simte în acel moment, în comparație cu cum se simțea la începutul sesiunii. Profesorul ar trebui să înregistreze, sau să noteze comentariile elevilor și să le pună întrebări suplimentare cu privire la ceea ce le-a plăcut cel mai mult, ce le-ar plăcea să repete și peste ce ar putea sări. |
MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE | Muzică – mijloace tehnice și spectacole/capodopere muzicale (fișiere audio și video), care urmează să fie utilizate pentru ascultare, dans și cântare/redare; Microfoane și sistem muzical; Tastatură; Instrumente muzicale de percuție pentru copii; Foi de desen, creioane colorate, creioane colorate sau culori de apă; Pantofi sau haine potrivite pentru dans; Costume sau tipuri speciale de instrumente pentru activități multi-culturale. |
EVALUARE | În ce măsură sunt incluşi elevii cu diverse probleme în atelierele de muzică? Ce schimbări de atitudine și relații se observă în rândul elevilor cu diverse probleme? Ce schimbări de performanță, de progres în educație sunt observate în rândul elevilor cu diverse probleme? |
SURSĂ | InCrea+ good practice, entitled “Music atelier”, presented by Galina Karadzhova, music teacher at the National secondary school “Sofia”: galina.m.karadjova@gmail.com Sharda, M., Tuerk, C., Chowdhury, R. et al. Music improves social communication and auditory–motor connectivity in children with autism. Transl Psychiatry 8, 231 (2018). https://doi.org/10.1038/s41398-018-0287-3 Sobol, Elise S. (2001) An Attitude and an Approach for Teaching Music to Special Learners, MENC and Rowman & Littlefield Education |
ACTIVITATEA 4: Suveniruri - Decorațiuni de Crăciun
|
|
|---|
TITLU | Elemente și materiale de construcție interioară. Subiectul clasei: Suveniruri - Decorațiuni de Crăciun |
SCOP | La clasa de expresie spațială participă 13 elevi Se discută subiectul orei, se determină succesiunea lucrărilor, se trece în revistă performanța tehnică și combinația (compatibilitatea) elementelor decorative. Scop: în procesul de manifestare artistică creativă intenționată, reprezentat prin implementare tehnică corectă, să implice un elev cu nevoi speciale care va fi asistat de colegul său de clasă așezat în aceeași bancă, deoarece relația lor este destul de bună. Elevul este extrem de retras și sensibil, interacțiunea lui cu colegii de clasă este extrem de limitată. S-a folosit principiul asistenței și cooperării reciproce. Au fost dezvoltate abilități comportamentale și sociale. Criteriul succesului: munca pozitivă atunci când conștientizați succesiunea lucrărilor și nuanțele performanței tehnice. |
DOMENIUL ARTISTIC | Probleme comportamentale și sociale. |
PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ | Expresia spațială Meșteșuguri |
DURATĂ | 45 minute |
INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS | Pasul 1. Să creeze două schițe ale unui decor de Crăciun; Pasul 2. Să selecteze schița care este mai interesantă și mai adecvată (din punct de vedere al implementării tehnice); Pasul 3. Implementarea tehnică a sarcinii (cu asistența și sfatul unui coleg de clasă); Pasul 4. Să aplice un element decorativ (prin acordarea accentului sclipiciului); Pasul 5. Discuție asupra lucrării (dacă a fost obținut sau nu succesul și ce ar putea fi modificat data viitoare). |
MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE | Materiale – carton și sfoară de in (sau alt tip de sfoară destul de rezistentă) Resurse suplimentare – o riglă, un creion, o pensulă de pictură, lipici, foarfece. |
EVALUARE | Obiectivele activității au fost atinse: 1. Lucrarea cu ajutorul colegului de clasă cu care stă în în bancă a fost considerată reușită. Elevul cu nevoi speciale era mai încrezător în sine și în abilitățile sale datorită posibilității de a căuta sfaturi. 2. Au fost dezvoltate abilități de cooperare, asistență reciprocă și independență. 3. Se formau atitudinile „Pot” și „Voi reuși”. Atenția s-a concentrat pe pozitivitatea performanței muncii creative și tehnice. |