2.3.1 Lista activităților InCrea+
8. Provocarea pentru incluziune: ÎNZESTRARE/SUPRADOTARE
ACTIVITATEA 1: Reprezentarea cerului în operele artiștilor profesioniști
|
|
|---|
TITLU | Reprezentarea cerului în operele artiștilor profesioniști |
SCOP | În procesul de învăţare, elevii se confruntă cu o multitudine de provocări. În sala de clasă, se așteaptă ca aceștia să comunice cu colegii lor care sunt reprezentaţi prin diferențe de caracter sau niveluri diferite în ceea ce privește educația culturală, abilitățile sociale (interacțiune) și cognitive și caracteristicile socioeconomice. Semenii lor pot fi foarte înzestrați sau lipsiți de talente speciale într-un anumit tip de activitate artistică sau de alt tip.
Colegii de clasă reprezentaţii prin diferite emoții și personaje, precum și elevii cu nevoi speciale, atunci când desfășoară un proiect pe termen lung, care se întinde pe un ciclu de cursuri și redactează prezentări, au ocazia de a interacționa, discuta, împărtăși funcțiile muncii în echipă în funcție de abilitățile lor și sunt astfel oferite oportunități de a efectua părțile teoretice și practice ale sarcinii în ramura selectată de arte. Acest lucru nu numai că întărește sentimentul de pozitivitate, ci și lărgește nivelul de percepție cultural-artistică. Elevii scapă de emoțiile lor negative creând în același timp şi dezvoltându-și abilitățile cognitive, comportamentale și sociale. |
DOMENIUL ARTISTIC | Provocări cognitive, talent, socioeconomice, comportamentale, sociale și culturale |
PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ | Arte vizuale: desen, pictură, grafică, sculptură.
|
DURATĂ | 8 ore |
INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS | 1. Sarcina de cercetare artistică: pe baza unei prezentări PowerPoint, vizualizarea cerului în lucrările unor pictori renumiți, precum Vincent Van Gogh, Claude Monet, Mikalojus K. Čiurlionis este explorată în ceea ce privește conținutul și redarea stării de spirit în operele de arte vizuale selectate în domeniile picturii, graficii și sculpturii. Se discută tehnicile de performanţă şi trăsăturile caracteristice etc.
|
MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE | Calculatoare Instrumente și materiale necesare pentru practicarea artelor |
EVALUARE |
● În realizarea acestui proiect, obiectivul a fost să-i ajute pe elevi să-și dezvăluie abilitățile și aptitudinile în activitatea care este cea mai acceptabilă pentru ei în timp ce lucrează în echipă, discutând și comunicând în alt mod, împărțind astfel și responsabilitatea. Astfel, comunicarea socială și abilitățile socioeconomice se dezvoltă.
La colectarea de informații și la îndeplinirea sarcinilor creative, unii elevi (fără să înțeleagă asta) au selectat din întâmplare exemple de lucrări de artă care reflectau starea lor emoțională. Astfel, atunci când discutau și interpretau, ei și-au eliberat emoțiile și și-au dezvăluit caracterul, care a servit ca prezentare a personalității lor în fața clasei pentru îmbunătățirea și sporirea abilităților de comunicare.
● Când lucrau în echipă, elevii au avut ocazia să-și arate abilitățile și creativitatea în activitățile lor preferate celorlalți membri ai echipei. Astfel, barierele dintre elevi au fost depășite.
● Luând în considerare nevoile diferite ale elevilor și diferențele în dezvoltarea lor psiho-fizică, precum și diferitele niveluri de cunoștințe și abilități, se așteaptă ca sarcinile să lărgească orizonturile. Elevii au simțit că sunt capabili să se exprime atunci când înfățișează cerul în diferitele sale manifestări în timp ce colectează și furnizează informații. Această formă de artă ajută la experimentarea incluziunii, deoarece atenția este concentrată nu numai pe abilități și competențe, ci și pe pozitivitate. |
ACTIVITATEA 2: Jocuri didactice
|
|
|---|
TITLU | Jocuri didactice |
SCOP | Să sublinieze provocarea cu care se confruntă elevul pe parcursul învăţării și să identifice atingerea scopului atunci când se aplică această metodă de învățare incluzivă. Lista provocărilor include, dar nu se limitează la provocări culturale, sociale/de comunicare, fizice (dizabilități), cognitive, socioeconomice, legate de talent și de supradotație și de comportament |
DOMENIUL ARTISTIC | Probleme culturale, sociale/de comunicare, fizice, cognitive, socioeconomice, legate de talent și de înzestrare și comportamentale |
PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ | Pictura |
DURATĂ | 45 minute, adică 1 oră |
INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS | În arte, conținutul vieții reale se poate manifesta doar prin emoții și numai emoțiile ne pot ajuta să percepem secretele care sălășluiesc într-o operă de artă.
Lucrați în perechi. Pictura/desenul urmând instrucțiunile unui coleg. Instrucțiunile care dau elevii pot folosi un plan dat de profesor. Profesorul cooperează activ cu elevii. |
MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE | Materiale pentru pictură: guașe, pensule |
EVALUARE | 1. Care dintre abilitățile au fost dezvoltate/sprijinite în timpul desfășurării acestei activități? Se promovează ascultarea și concentrarea, se antrenează imaginația și abilitățile lingvistice, se practică cultura comunicării și se urmărește activitatea cu scop. 2. Au fost atinse obiectivele activității? Dacă nu, explicați de ce. Da, elevul era activ și picta/desena ceea ce i se spunea să picteze/deseneze. 3. A fost concentrată atenția pe abilități și pozitivitate? Atenția a fost îndreptată către pozitivitate; sarcina cheie a acestei metode este de a-i face pe elev să nu se teamă să înceapă să creeze. |
SURSĂ | https://www.vilniausppt.lt/wp-content/uploads/2021/04/Tinkamiausi%C5%B3-metod%C5%B3-taikymas.pdf |
ACTIVITY 3: Atelier de ceramică
|
|
|---|
TITLU | Atelier de ceramică |
SCOP | Îmbunătățirea includerii elevilor care se confruntă cu diverse probleme prin activități bazate pe lucrul cu lutul și elaborarea de piese de artă ceramică. |
DOMENIUL ARTISTIC | Arte vizuale |
DURATĂ | O activitate lunară obișnuită după cursuri, de aproximativ 120 de minute. Această durată nu include timpul necesar pregătirilor lucrărilor. |
INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS | Faza I: Pregătiri 1. Formarea grupurilor și evaluarea nevoilor/cerințelor membrilor Facilitatorul atelierului de ceramică ar trebui să revizuiască solicitările elevilor interesați și să formeze un grup de 6 până la 12 copii. Nu este necesar ca grupul să rămână același lună după lună, cu toate acestea, facilitatorul ar trebui să fie conștient de necesitatea de a explica elementele de bază ale lucrului cu lutul de fiecare dată când există noi membri ai grupului sau el/ea poate atribui această sarcină elevilor care au deja experiență în lucrul cu lutul și producția de piese de artă din ceramică. Incluziunea acestui tip de activitate poate fi luată în considerare la două niveluri: crearea condițiilor care să facă atelierul accesibil tinerilor de toate abilitățile și crearea de opere de artă, care abordează subiecte legate de incluziune, stabilite de facilitator și discutate în timpul procesului de lucru al participanților.
Formarea grupului pentru următoarea sesiune lunară ar trebui să aibă loc cu mult timp înainte, pentru ca facilitatorul să înțeleagă problemele pentru care va crea acomodații și să selecteze subiectul, care va fi central pentru munca elevilor în această sesiune. Facilitatorul, în colaborare cu alți profesori din școală, poate propune implicarea anumitor elevi, care se confruntă cu anumite probleme și aceste provocări pot fi plasate în centrul activității viitoare, iar apoi lucrările – afișate public și discutate în cadrul comunității școlare. Nevoile, cerințele și abilitățile grupului vor fi o reprezentare colectivă a nevoilor, cerințelor și abilităților fiecărui membru individual.
În funcție de profilul grupului, profesorul poate continua acum cu organizarea planului de sesiuni pentru atelierele de ceramică care urmează să fie implementate și a listei materialelor și echipamentelor necesare pentru fiecare sesiune care va trebui asigurată. Implicarea unui co-facilitator ar putea fi extrem de benefică pentru a monitoriza mai bine procesul, a asista copiii care ar putea avea nevoie de ajutor și a urmări evaluarea. Acolo unde sunt elevi, inclusiv și mai ales cei care se confruntă cu diverse provocări, care demonstrează o afinitate deosebită față de acest tip de activitate artistică, aceștia ar trebui să fie implicați în alte sesiuni lunare în rolul de co-facilitatori, colegi-educatori ai noilor veniți.
Pentru a asigura incluziunea socio-economică, școala trebuie să asigure toate materialele, facilitatorul și condițiile, care ar fi necesare pentru ca munca grupului să decurgă plăcut, cu succes și să rămână neîntreruptă. În cazul unui interes excepțional față de acest tip de activitate, pentru a garanta incluziunea socio-economică, școala nu ar trebui să pună bariere în accesul elevilor care se confruntă cu această provocare particulară, cărora din anumite motive li se poate refuza accesul la alte activități extrașcolare similare, de exemplu. Formarea a mai mult de 1 grup ar putea fi printre soluții. O altă soluție este selectarea grupurilor pe care să le includă în sesiunile lunare pe baza unei discuții atente cu directorii, care își cunosc copiii și problemele cu care se confruntă.
Arta este o limbă universală și ca instrument de exprimare poate fi deosebit de utilă în procesul de ajutorare a elevilor care se confruntă cu sau riscă să se confrunte cu excluziune culturală (copii care formează minorități, copii care nu vorbesc limba locală, copii din diferite țări și/ sau religii). Când astfel de elevi sunt incluși în grup, profesorul va trebui să depășească confortul propriilor sale percepții culturale și să-și extindă cunoștințele și abilitățile pentru a include înțelegerea și aprecierea culturilor elevilor. Dacă există probleme lingvistice, facilitatorul poate avea nevoie să includă un elev mai experimentat sau mai în vârstă pentru a ajuta la traducerea unor note de ghidare despre atelier și activitățile/procesele exacte care vor avea loc, chiar să implice acest elev ca interpret în timpul primei sesiuni. Facilitatorul poate avea nevoie să cerceteze cultura acestui/aceste elev/e și să introducă o sarcină care ar putea fi relevantă pentru cultura lor – tradiții, repere, elemente religioase etc. Dacă acest lucru este comunicat în mod corespunzător și aranjat împreună cu acest elev anume, el/ea poate fi invitat să vorbească și să explice celorlalți la ce vor lucra împreună.
Nevoile de incluziune ale elevilor care se confruntă cu sau care riscă să se confrunte cu excluderea din cauza provblemelor fizice ar trebui garantate prin locuri accesibile pentru activități și sprijin și îndrumări suplimentare, dacă este necesar, în timpul procesului de creare a operelor de artă ceramică, cu respectarea regulilor sistemului, cel puțin îndemnuri, care ar garanta învățarea și experiența artistică, precum și construirea încrederii și a autoaprecierii. Suportul necesar și sistemul cu cele mai puține solicitări sunt definite individual pe baza nevoilor și abilităților fiecărui participant specific și a grupului în ansamblu.
Nevoile de incluziune ale elevilor care se confruntă cu sau riscă să experimenteze excluziunea din cauza provocărilor cognitive: activitățile kinestezice creează condiții bune pentru incluziunea copiilor cu dificultăți cognitive, având în vedere că limbajul artelor poate fi deosebit de benefic pentru facilitarea expresiei. În plus, învățarea kinestezică îmbunătățește gândirea critică și abilitățile analitice prin experimentare și, de asemenea, contribuie la funcționarea sănătoasă a creierului. „Există un număr tot mai mare de dovezi neuroștiințifice ale beneficiilor pe care mișcarea și activitatea fizică le au pentru cunoaștere... Impactul neurologic al mișcării asupra creierului poate fi înțeles la trei niveluri: creșterea vascularizației – oxigen și glucoză către creier – creșterea creierului. activitate; eliberarea neurotransmițătorilor și a factorului neurotrofic derivat din creier (BDNF), care favorizează neurogeneza, memoria, atenția și motivația; și dezvoltarea circuitelor neuronale complexe legate de mișcare și interconectarea lor cu funcțiile executive ale creierului.” (2019, Doherty & Miravalles). Dacă este nevoie de explicarea sensului din spatele lucrării create și dacă persoana, care nu este încrezătoare verbal sau refuză să vorbească din orice motiv, participanților rămași li se poate cere să-și ofere înțelegerea despre ceea ce este descris/exprimat în lucrarea fie verbal, fie jucată. Cel care a creat opera de artă ceramică poate fi de acord sau reacționează emoțional la ceea ce ceilalți explică/prezintă și acest lucru poate introduce încrederea și confortul necesar participantului respectiv să înceapă să vorbească/prezinte.
Nevoile de incluziune ale elevilor care se confruntă cu sau care riscă să se confrunte cu excluderea din cauza provocărilor comportamentale necesită o atenție și o pregătire deosebită din partea facilitatorului, care pot fi verificate în ghidurile furnizate pentru această provocare specială. Facilitatorul ar trebui să fie pregătit cu un co-facilitator și un spațiu diferit, în care poate merge o persoană cu probleme de comportament, dacă se simte emotiv și are nevoie să se detașeze de restul grupului. Co-facilitatorul ar fi absolut obligatoriu.
Nevoile de incluziune ale elevilor care se confruntă cu sau care riscă să se confrunte cu excluderea din cauza talentului sau a provocărilor talentului, așa cum este cazul aproape tuturor celorlalte cazuri de excludere, depășesc de obicei efectele care sunt căutate în cadrul activităților extracurriculare. Ceea ce activitățile extracurriculare pot oferi, însă, este: - un mediu sigur și de susținere fără judecată, batjocură sau agresiune pentru a practica diferite scenarii sociale, pentru a construi încrederea, pentru a face „greșeli” și pentru a îmbunătăți abilitățile - crearea unei rețele de prieteni, pe care o persoană încrezătoare și împuternicită, cu abilități nou identificate sau îmbunătățite, o poate dezvolta și extinde în continuare. Această rețea de prieteni poate fi fie clasa, fie un grup de elevi din școală, nu neapărat de aceeași clasă, implicați în activități. După cum sa spus mai devreme, elevilor talentați/dotați pot primi sarcini sau roluri suplimentare care îi provoacă să gândească și să acționeze mai departe decât restul grupului. Dacă facilitatorul pune un accent special pe dezvoltarea abilităților de a învăța să învețe și de auto-gestionare și lucrează în mod intenționat pentru a-i încuraja pe cei dintre participanții săi talentați/dotați, ea le poate permite să aplice astfel de tehnici în toate sferele de acțiune în care sunt implicați. în, inclusiv educația lor de masă, unde profesorii nu sunt de obicei în măsură să ofere sprijin adecvat pentru educație. Rezumând totul, ca în orice alt mediu artistic, facilitatorul atelierului de ceramică trebuie să se asigure că nevoile fizice și psihologice ale elevilor de a face parte, de a face alegeri, de a se distra și de a se exprima sunt satisfăcute în sala de atelier.
Faza II: Atelierele de ceramică propriu-zise 1. Decideți asupra temei exacte a temei, care va fi oferită participanților. După cum am menționat anterior, ideile și subiectele pot veni de la elevi înșiși și prin discuții anterioare atelierului. Faceți o listă de instrucțiuni, care poate fi împărtășită participanților care au nevoie de timp pentru pregătire, care au dificultăți de învățare, de exemplu, sau care au dizabilități senzoriale. Nu există nicio limită în ceea ce privește subiectele pe care le poate oferi facilitatorul, deoarece orice poate fi prezentat cu instrumentele expresive ale artei. Poate fi „o familie”, „unde mă duc / la cine mă duc să văd când sunt trist”, „unde mă văd peste 20 de ani”, „lucruri importante în viață”, etc. 2. În ziua ședinței pregătiți camera – aveți lutul pregătit, acoperiți masa, pregătiți spațiile de lucru, aveți instrumentele în centrul mesei, astfel încât toată lumea să aibă acces la ele. Acomodați nevoile fizice individuale atunci când este necesar. 3. Bun venit participanților. Cereți-le să se așeze în jurul mesei de lucru, permițând persoanelor cu nevoi speciale să aleagă locurile preferate. 4. Explicați principiile lucrului cu lut până la ele. În cazul realizării unui panou, care poate fi atârnat pe un perete în compoziție cu lucrările tuturor celorlalți participanți, spuneți participanților că panoul nu trebuie să fie mai subțire de un centimetru pentru a nu se rupe în timpul procesului de coacere. Explicați în continuare că, dacă pe suprafața plăcii de lut urmează să se adauge elemente, cu ajutorul apei în plus, aceste elemente trebuie să fie bine fixate de bază, pentru a nu se rupe și să nu cadă în timpul sau după coacere. 5. În timpul lucrului, deplasați-vă prin sală și oferiți sprijin și idei participanților, dacă exprimă nevoia de așa ceva sau dacă observați că cineva are probleme. 6. În timp ce grupul lucrează, discutați cu cei care sunt vorbăreți (unii pot prefera să se concentreze pe ceea ce fac și să rămână tăcuți) întrebări legate de tema sesiunilor. Încercați să provocați și să auziți gândurile și raționamentul lor, mai degrabă decât să direcționați munca participanților și să le influențați alegerile de exprimare. Permiteți participanților să ajungă ei înșiși la concluzii valoroase și să intervină numai în cazurile în care observați că procesul nu îi conduce către astfel de concluzii. 7. La sfârșitul sesiunii, acordați câteva minute fiecărui participant pentru a explica ce a creat și de ce. 8. După plecarea participanților, facilitatorul își poate pune lucrările în cuptor. În timp ce se coc, facilitatorul poate curăța camera, fie singur, fie cu ajutorul unui elev sau co-facilitator, să întocmească procese verbale ale atelierului, care să includă toate discursurile împărtășite şi rostite de participanți la final. Dacă este posibil, filmați activitatea și discursurile și faceți un scurt videoclip – demonstrând procesul și rezultatele. Videoclipul poate fi încărcat pe site-ul școlii sau pe pagina de Facebook pentru a promova activitatea și pentru a atrage noi participanți. |
MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE | Argilă – cantitatea trebuie definită în funcție de participant și sarcină. De exemplu, dacă ar fi 12 participanți care au sarcina de a crea proiecte de dimensiunea A4, 30 kg de lut ar fi suficiente. Snur sau alt dispozitiv pentru tăierea secțiunilor de lut. Unelte – ciocane pentru aplatizarea lutului, cuțite pentru cioplit și modelarea imaginilor și figurilor. Sorțuri pentru toți participanții. Boluri pentru apă. Masa/e de lucru cu suficient spațiu pentru fiecare participant. O husă din nailon pentru masa/masele de lucru. Cuptor pentru coacerea lucrărilor de artă ceramică. |
EVALUARE | În ce măsură sunt incluse elevii cu diverse probleme în atelierele de ceramică? Ce schimbări de atitudine și relații sunt observate în rândul elevilor cu și fără probleme imediat evidente? Ce schimbări de performanță, de progres în educație sunt observate în rândul elevilor care se confruntă cu diverse probleme? |
SURSĂ | Doherty, A. and Miravalles, A. F. (2019) Physical Activity and Cognition: Inseparable in the Classroom, MINI REVIEW article, https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00105 |
ACTIVITY 4: Ce înseamnă să fii înzestrat?
|
|
|---|
TITLU | “Ce înseamnă să fii înzestrat?” |
SCOP | Scopul activității este de a privi empatic viața unei persoane talentate și de a transmite informațiile colectate în mod creativ. Membrii grupului colaborează pentru a aduna informații și a le împărtăși. Toți elevii sunt implicați în proces în timpul sesiunii. |
PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE | Înzestrare |
DOMENIUL ARTISTIC | Istoria artei, colaj |
DURATĂ | 3 x 45 min. |
INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS | Lecția 1 (45 minute): Profesorul pregătește exemple a mai multor persoane talentate (pictori, pictori, poeți etc.). (Charles Darwin, Thomas Edison, Albert Einstein, Vivaldi, Mozart, Vincent van Gogh, Botticell, Michelangelo). Oferă o scurtă introducere despre ei. Copiii sunt împărțiți în grupe de 4-5 elevi. Negociați într-un grup pe care o persoană talentată va dori să-l prezinte în clasă. Distribuie lucrări și colectează informații dintr-o varietate de surse.
Lecția 2 (45 min.) Elevii lucrează în grupuri. Analizează informațiile adunate pentru a crea un colaj.
Lecția 3. (45 min.) Prezentarea colajelor. Discuţie. Reflecţie. Fiecare grup își prezintă colajul, prezentând pe scurt o persoană talentată la alegere.
Discuţie: Care a fost cea mai grea parte? Cine a fost norocos? Ce ai învățat despre viața oamenilor talentați? |
MATERIALE ȘI RESURSE SUPLIMENTARE | Material pregătit de profesor PPT Instrumente pentru colaj: foi colorate, ziare, reviste, poze de pe internet, lipici, foarfece. |
EVALUARE | Oamenii supradotați au fost înțeleși empatic? Ce a fost dificil în lucrul în grup? Cum ajută creativitatea să se exprime ca persoană? |