PARTEA 2: Activități de promovare a incluziunii

TITLU

Mobilier uman

SCOP

Scopul general al acestei activități este de a realiza integrarea cu elemente de expresie corporală și vizuală și integrarea implicită a elevilor în grupă.

Principalele provocări care trebuie abordate sunt:

- Explorarea posibilităţilor corpului şi spaţiului;

- Construirea unei scene dramatice care să aibă sens

Principalele obiective de atins sunt:

- Integrare;

- construirea unei relații pozitive;

- Să stimuleze sentimentele de a fi de acord cu ceilalți și de a-i accepta;

- Să încurajeze exprimarea corpului și a ideilor;

- Dezvoltarea coeziunii de grup cu un joc în care fiecare persoană are nevoie de sprijinul celorlalți;

- Sa respecte regulile de desfasurare creativa a activitatii.

Această activitate se concentrează pe experimentarea mișcărilor corpului în spații fie libere, fie programate; asupra construcției spațiilor și asupra dezvoltării imaginației din stimuli spațiali.

PROVOCAREA Pentru INCLUZIUNE 

Talent, Socială

DOMENIUL ARTISTIC

Artele Spectacolului

DURATĂ

40 minutes

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

1. Activitatea începe cu profesorul împărțind elevii în două grupe. Două grupuri de cel mult 12 elevi

2. Profesorul se asigură că fiecare elev are suficient spațiu pentru a-și dezvolta ideea de mobilier și că elevii nu se ciocnesc unul de altul în timp ce construiesc mobilierul.

3. Asigură siguranța studenților în acel spațiu și creează o atmosferă potrivită pentru ca aceștia să-și imagineze viața oamenilor care trăiesc în case cu acel mobilier.

4. Profesorul explică regulile activității și precizează simplu scopul principal. Integrarea cu elemente de expresie corporală și vizuală spre integrarea elevilor în grupă:

Unul dintre grupuri va crea mobilier și obiecte cu corpul lor - poate fi lucru individual sau de grup. Când toți membrii au format mobilierul, acesta va fi distribuit în loc creând spații particulare, de ex. un dormitor, o sufragerie.

Al doilea grup va face descrierea vieții imaginative pe care o trăiesc oamenii - locuitori în acel spațiu. Această descriere acționează și ca o reflectare a activității fizice desfășurate în primul pas. Elevii din a doua grupă sunt rugați să-și imagineze și să descrie ce se întâmplă în acea cameră, cine locuiește în ea, cum folosesc oamenii acel mobilier, ce le spune mobilierul despre viața acelor oameni.

5. Raport final

Ce scop îi dai piesei tale de mobilier? 

Te-ai gândit la acea piesă de mobilier ca și cum oamenii care locuiesc în casă nu s-ar putea descurca fără ea? 

Ați lucrat bine împreună? Crezi că ai putea mobila o casă întreagă

MATERIALE ȘI RESURSE ADIȚIONALE

În aer liber, pe o suprafață sigură sau pe iarbă SAU

În interior, într-o cameră goală.

Nu este nevoie de echipament, doar haine simple și confortabile.

EVALUARE

În ce măsură elevii se simt mai incluși când au participat la activitate?

În ce măsură elevii s-au implicat și au participat pozitiv la activitate?

Au participat toți elevii la împărtășirea ideilor lor despre cum avem nevoie de alții pentru a trăi într-o comunitate?

SURSĂ

https://off-book.pixel-online.org/files/guidelines/TG04/Body/Body_ENG.pdf 

TITLU

Autoportrete semnificative

SCOP

Talent, Social, Cultural, Probleme Socio-economice

Autoportretele și Selfie-urile sunt o oportunitate excelentă de predare. Fiecare elev este puternic, puternic, iar portretele lor trebuie privite din propriile perspective, mai degrabă decât din stereotipurile negative care pătrund în societatea noastră.

PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ

Talent, provocări sociale, culturale, socio-economice

DOMENIUL ARTISTIC

Artă vizuală

DURATĂ

50 minute pe zi

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

Ziua întâi: studierea unor autoportrete

Elevii intră în clasă și văd trei autoportrete pe peretele/ecranul/tableta din față. Alegeți portrete minorităților subreprezentate, portrete ale unor persoane dezavantajate social.

În grupuri de cel mult 3 elevi, rugați-i să scrie trei lucruri care sunt asemănătoare în portrete, trei lucruri care sunt diferite.

În restul orei, elevii lucrează în grupuri pentru a studia fotografiile și a-și nota observațiile.

Ziua a doua: Autodescriere

Înmânați fiecărui elev o fișă cu întrebări care să-i determine să se gândească la 

persoana lor: „Care este un cuvânt pe care l-ai folosi pentru a te descrie?”

„Care este piesa de îmbrăcăminte preferată pe care o deții?”

„Unde simți că ești în elementul tău?”

Apoi oferiți-le mai multe portrete (eventual pe videoproiector) și predați o lecție despre termeni simpli din fotografie, cum ar fi: compoziție, aranjare, prim-plan, echilibru, spațiu și simplitate.

Ziua a treia: Dezvoltarea hashtag-urilor

În a treia zi, studenții trebuie să dezvolte un hashtag pentru problema politică de care sunt interesați. Câteva exemple de hashtag-uri pot fi: #StopViolentaDomestica, #NuSuntOStatistica, #BlackLivesMatter și #BuildBridgesNotWalls etc.

Ei trebuie să-și creeze propriul hashtag.

Apoi trebuie să facă un plan pentru a-și realiza propriile portrete, inclusiv îmbrăcăminte, decor, fundal, expresia facială, poziția și distanța față de cameră, hashtag-uri de folosit.

Ziua a patra: Elevii folosesc pe rând aparatul foto sau telefoanele pentru a-și face fotografii, cu ajutorul celorlalți.

Ziua a cincea: Afișarea fotografiilor în format digital și discuție despre hashtag-urile și imaginea alese. Sau expoziție în galeria școlii.

MATERIALE ȘI RESURSE ADIȚIONALE

Portrete sau selfie-uri imprimate

Foi albe

Camera foto sau/și camera telefonului

Video proiector

EVALUARE

A creat fiecare elev o reprezentare vizuală a ceva semnificativ pentru ei?

Fiecare elev a împărtășit pe scurt colegii de clasă semnificația creației lor?

În ce măsură elevii se simt mai incluși când au participat la activitate?

În ce măsură elevii s-au implicat și au participat pozitiv la activitate?

În ce măsură au învățat elevii despre viețile colegilor lor de clasă?

Au participat toți elevii la împărtășirea ideilor lor despre felul în care sunt unici?

SURSĂ

https://www.davisart.com/sites/default/assets/File/high-school-art-students-break-stigmas-and-negative-stereotypes.pdf

TITLU

Căutând partea ascunsă

SCOP

Participanții devin conștienți de punctele forte pe care le are fiecare și de diferitele modalități de a le exprima. Ei vor învăța conceptele de talente și interese și le vor descoperi în situații neașteptate sau împotriva stereotipurilor

Competenţele secolului XXI promovate: Gândire critică, gândire creativă

PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ

Talent

DOMENIUL ARTISTIC

Arte Plastice

DURATĂ

2 sesiuni:  2h + 45

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

Problema curentă: Avem diverse talente, competențe pe care le putem folosi pentru a ne atinge obiectivele. Dar trebuie să învățăm cum să le descoperim și să le exprimăm

Etape

Partea A

1. brainstorming: formatorul le cere elevilor să definească conceptul de talente, interese și resurse personale. El oferă apoi câteva definiții

2. instruire în domeniul artelor: formatorul introduce tema modelării plastice și oferă informații despre modalitățile de realizare a acesteia pentru a reprezenta talentele și resursele personale.

3. activitatea A1: elevilor li se oferă imaginea unui adolescent, o poveste sau un videoclip în care o persoană se descrie și li se cere ulterior să identifice posibilele puncte forte, talente în descrieri

4. discuţie: elevii discută despre talente deschise și ascunse. Formatorul îi îndrumă să exploreze modalități de a le descoperi sau stereotipuri care îi pot împiedica să vadă talente, oferind exemple.

5. Activitatea A2: elevilor în grupuri de 4-5 li se dă sarcina de a dezvolta modele plastice pentru a evidenția talentele sau modalitățile de a le exprima

Partea B

6. împărtășire: elevii împărtășesc produsele dezvoltate și comentează talentele care au apărut și evoluțiile diverse care le caracterizează produsul

7. rezumat artistic: formatorul rezumă principalele puncte care au reieșit din discuție

MATERIALE ȘI RESURSE ADIȚIONALE

portrete cu descrieri scrise sau orale ale personajelor

videoclipuri cu adolescenți care se descriu pe ei înșiși

aluatul de modelat

EVALUARE

OBIECTIV: Scopul a fost atins sau nu? În ce măsură?

La sfârșitul sesiunii elevii ar trebui să poată răspunde la următoarele întrebări:

● în ceea ce priveşte incluziunea

○ care sunt talentele pe care le putem recunoaște cu ușurință

○ care sunt talentele care necesită o atenție specială pentru a fi recunoscute

○ care sunt stereotipurile care ne împiedică să descoperim talente la persoanele pe care le întâlnim

● în ceea ce priveşte instrumentul artistic

○ care sunt strategiile pentru ca aluatul modelat să fie eficient în comunicarea talentelor

SURSĂ

Gentry, M. (2009). Myth 11: A comprehensive continuum of gifted education and talent development services: Discovering, developing, and enhancing young people’s gifts and talents. Gifted Child Quarterly, 53(4), 262-265.

Raley, S. K., Shogren, K. A., & Cole, B. P. (2021). Positive Psychology and Education of Elevs with Disabilities: the Way Forward for Assessment and Intervention. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 5(1), 11-20.

TITLU

Talente în acțiune! O călătorie spre viitor!

SCOP

Participanții devin conștienți de barierele pe care le poate întâmpina o persoană și de suporturile de care ar putea beneficia în exprimarea unui talent. De asemenea, sunt identificate potențialele surse de sprijin. Este subliniată responsabilitatea lor în a face lucrurile să se întâmple.

Competenţele secolului XXI promovate: Creativitate, Alfabetizare Media, Leadership şi Responsibilitate

PROVOCAREA pentru INCLUZIUNE ABORDATĂ

talent (în special) socio-economic 

DOMENIUL ARTISTIC

Arte vizuale 

DURATĂ

multiple sessions 

3 sessions 60 to 90

INSTRUCȚIUNI PAS CU PAS

Problemă actuală: Avem diverse talente, competențe pe care le putem folosi în viața noastră. De asemenea, ne putem confrunta cu dificultăți din cauza limitărilor personale, a statutului socioeconomic sau a barierelor din context. Fiecare poate juca un rol de obstacol sau sprijin în exprimarea talentelor

Etape

Partea A

1. brainstorming: formatorul le cere elevilor să definească conceptul de bariere și suporturi

2. introducere: formatorul își rezumă perspectivele și oferă o definiție a conceptului de bariere și suporturi. Formatorul îi îndrumă să exploreze tipurile de bariere și suporturi (fizice, relaționale, …)

3. instrucțiuni legate de arte: formatorul introduce tema reprezentării vizuale pe un poster. Oferă informații despre cum să-l dezvolte și să-l facă accesibil tuturor.

4. activitatea A: elevilor li se cere să afle în grupuri mici biografia unui pictor celebru, scriitor și om de știință; pentru a evidenția cum și-au descoperit talentele, ce dificultăți și suporturi au găsit (poate consta într-o vizită la un muzeu, colectarea de imagini cu însemnări despre istoria persoanei celebre). Li se cere să reprezinte pe un afiș sau hărți principalele puncte apărute

5.    discuții: elevii discută principalele puncte care au apărut

Partea B

6. Activitatea B: elevilor li se oferă descrierea unui adolescent cu talentele sale, dar și limitele sale și li se cere să identifice posibile bariere și suporturi pentru atingerea obiectivelor sale legate de talent. Le vor raporta pe tablă sau pe un afiș

7. discuție: elevii discută cele mai comune bariere în contextul lor, rolul pe care îl poate avea fiecare membru al comunității. Formatorul oferă exemple de acțiuni de sprijin

8.    rezumat: formatorul rezumă principalele puncte care au reieșit din discuție

Partea C

9.    instrucțiuni legate de arte: formatorul introduce subiectul povestirii digitale și oferă informații despre cum să o dezvolte pentru a face ca pașii relevanți să apară în poveste și să fie accesibili tuturor.

10. activitatea C: în grupuri mici, elevii aleg un personaj la care lucraseră deja (fie celebru sau nu) și dezvoltă o poveste digitală de 5 minute în care (a) evidențiază călătoria către dezvoltarea și exprimarea talentului, (b) barierele întâlnite și suporturile oferite, ce au făcut membrii comunității sau (de exemplu, un adolescent în contextul lor de viață) ce ar putea face membrii din comunitate (atât colegii cât și adulții) pentru a-l sprijini.

11. împărtășire: elevii împărtășesc poveștile dezvoltate și comentează elementele care au apărut și evoluțiile diverse care le caracterizează poveștile

12. rezumat: trainerul rezumă principalele puncte care au reieșit din discuție subliniind și încurajând un angajament personal activ

MATERIALE ȘI RESURSE ADIȚIONALE

portrete cu descrieri scrise sau orale ale personajelor

manuale de istoria artei, literaturii, științei pentru referință

indicaţii pentru a realiza o povestire digitală

EVALUARE

La sfârșitul sesiunii elevii ar trebui să poată răspunde la următoarele întrebări:

● în ceea ce priveşte incluziunea

○ care sunt posibilele bariere în atingerea unui obiectiv

○ care sunt sursele potențiale de sprijin

○ ce este accesibilitatea și cum să o promovăm

● în ceea ce priveşte instrumentul artistic

○ care sunt strategiile pentru a face o poveste digitală eficientă

○ cum să manipulați reprezentarea vizuală pentru a o face accesibilă

SURSĂ

https://www.storyboardthat.com

https://www.uow.edu.au/student/learning-co-op/assessments/digital-storytelling