2.3.1 Списъкът с дейности на InCrea+
4. Предизвикателства пред приобщаването: Социално-икономически
ДЕЙНОСТ 1: Barrios: произведения на изкуството, вдъхновени от кварталите
ЗАГЛАВИЕ
Barrios: произведения на изкуството, вдъхновени от кварталите
ЦЕЛ
Тази базирана на изкуство дейност се фокусира върху изграждането и укрепването на социалното сближаване и приобщаване чрез творчество. Методологията на дейността включва интерактивно участие и практически дейности, за да привлекат младите хора към вдъхновението, което ги заобикаля в техните квартали. Целта на този проект е да накара учениците да създадат произведение на изкуството, вдъхновено от техните квартали. Това им дава възможност да изпитат чувство за принадлежност и гордост от мястото, където живеят, и им дава възможност да придобият представа за живота на своите съученици. Тази дейност може да улесни включването на ученици от всякакъв социално-икономически произход и им помага да развият умения като инициативност, гъвкавост и, разбира се, съпричастност.
СФЕРА НА ИЗКУСТВО
визуално
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ
2x45 минути
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ
Има първоначална групова дискусия върху едно или две произведения на изкуството, като се следва методологията на Стратегиите за визуално мислене. В идеалния случай тези произведения на изкуството могат да бъдат свързани с квартал (предградие, домове, село, хора, общност и т.н.). Това се случва, за да разпознаят учениците способността си да бъдат активни участници в дейността, да формират група, да наблюдават, слушат и обсъждат теми, свързани с произведенията на изкуството. Това ще премахне предразсъдъците относно способността им да анализират изкуството и като такова е ключов елемент в развитието на дейността. Чрез използването на произведения на изкуството учениците научават и уважават разнообразните гледни точки на своите връстници, а групата развива осъзнаване на различни идеи и възприятия.
Учителят обяснява, че учениците ще създадат произведение на изкуството, вдъхновено от техния квартал. Учениците могат да обмислят възможни идеи и/или за домашна работа, да търсят вдъхновение в своите райони. Това може да бъде много свободно и може да бъде място, сграда, човек и т.н.
Учениците създават свои произведения на изкуството. Това може да бъде създадено в различни формати в зависимост от предпочитанията на ученика и ресурсите на училището.
След това произведенията на изкуството могат да бъдат изложени в училище като изложба, за да се демонстрира разнообразието в класната стая и общността. Потенциално местната общност може да бъде поканена на изложбата, за да види своите отделни части представени през очите на младите хора, живеещи там.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ
хартия, пастели, моливи за оцветяване, картон, игла и конец, фотоапарати, тетрадки и химикалки, бои, материали за изкуства и занаяти, лепило,
ОЦЕНКА
Всеки ученик създал ли е произведение на изкуството, вдъхновено от своя квартал?
До каква степен учениците изпитват чувство на гордост и принадлежност към своята общност?
До каква степен учениците са научили за живота на своите съученици?
ИЗТОЧНИК
Адаптирано от https://www.caam.net/es/actividades_int.php?n=3897
ДЕЙНОСТ 2: Значими автопортрети
ЗАГЛАВИЕ
Значимиt АВТОПОРТЕТИ
ЦЕЛ
Автопортретите и селфитата са чудесна възможност за обучение. Всеки ученик е силен, могъщ и техните портрети трябва да се разглеждат от тяхната собствена гледна точка, а не от негативните стереотипи, които проникват в нашето общество.
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО
Талант, социални, културни, социално-икономически предизвикателства
СФЕРА НА ИЗКУСТВО
Визуално изкуство
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ
50 минути на ден
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ
Ден първи: Портретни изследвания
Учениците влизат в класа и виждат три автопортрета на предната стена/екран/дъска. Изберете портрети на слабо представени малцинства, портрети на социално слаби и други.
В групи от не повече от 3 ученика ги помолете да напишат три неща, които са сходни в портретите, три неща, които са различни.
През останалата част от часа учениците работят в групи, за да проучат снимките и да запишат своите наблюдения.
Ден втори: Самоописание
Раздайте на всеки ученик лист с въпроси, които ги карат да помислят за своите
личности: „Коя е думата, която бихте използвали, за да опишете себе си?“
„Коя е любимата ти дреха, която притежаваш?“
„Къде се чувстваш като в стихията си?“
След това им дайте още портрети (на видеопроектор) и научете лесните термини във фотографията, като композиция, подреждане, близък план, баланс, пространство и простота.
Ден трети: Разработване на хаштагове
На третия ден учениците трябва да разработят хаштаг за политическия въпрос, който ги интересува. Някои примери за хаштагове могат да бъдат: #StopDomesticViolence, #ImNotASStatistic, #BlackLivesMatter и #BuildBridgesNotWalls.
Те трябва да създадат свой собствен хаштаг.
След това те трябва да направят план за заснемане на свои собствени портрети, включително облекло, обстановка, фон, изражение на лицето, поза и разстояние от камерата, хаштагове, които да използват.
Ден четвърти: Учениците се редуват с помощта на камерата или телефона, за да направят снимките с помощта на останалите.
Ден пети: Показване на снимките в дигитален формат и обсъждане на избраните хаштагове и изображение. Или излагане в училищната галерия.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ
3 отпечатани портрета или селфита
Бели листа
Фото камера или/и камера на телефона
Видео проектор
ОЦЕНКА
Всеки ученик създал ли е визуално представяне на нещо значимо за него?
Всеки ученик споделил ли е накратко значението на своето творение със своите съученици?
До каква степен учениците се чувстват по-включени, след като са участвали в дейността?
До каква степен учениците са се ангажирали положително и са участвали в дейността?
До каква степен учениците са научили за живота на своите съученици?
Всички ученици участвали ли са в споделянето на своите идеи за това как са уникални?
ИЗТОЧНИК
ДЕЙНОСТ 3: Дидактически игри
ЗАГЛАВИЕ
Дидактически игри
ЦЕЛ
Да се очертае предизвикателството, пред което е изправен ученикът в хода на обучението и да се идентифицира постигането на целта при прилагането на този метод на приобщаващо обучение. Списъкът с предизвикателства включва, но не се ограничава до културни, социални/комуникационни, физически (увреждания), когнитивни, социално-икономически, свързани с таланта и надареността и поведенчески предизвикателства.
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО
Културни, социални/комуникационни, физически, когнитивни, социално-икономически, свързани с таланта и надареността и поведенчески предизвикателства
СФЕРА НА ИЗКУСТВО
Рисуване
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ
45 минути, т.е. 1 час
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ
В изкуството съдържанието на реалния живот може да се прояви само чрез емоции и само емоциите могат да ни помогнат да възприемем тайните, които се крият в едно произведение на изкуството.
Работете по двойки.
Рисуване/рисуване по инструкции на връстник.
Ученикът, който дава инструкции, може да използва план, даден от учителя.
Учителят активно сътрудничи на учениците.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ
Материали за рисуване: гваш, четки за рисуване
ОЦЕНКА
(3 въпроса са свързани с целта. Отговорите уточняват дали и доколко целта е постигната)
● Въпрос 1
● Въпрос 2
● Въпрос 3
Кои от уменията бяха развити/подкрепени по време на изпълнение на тази дейност?
Насърчава се слушането и фокусирането, тренират се въображението и езиковите умения, практикува се култура на общуване и се преследва целенасочена дейност.
Постигнати ли са целите на дейността? Ако не, обяснете защо.
Да, ученикът беше активен и рисуваше/рисуваше това, което му беше казано да рисува/рисува.
Беше ли фокусирано върху уменията и позитивността?
Вниманието беше насочено към позитивността; основната задача на този метод е да накара ученика да не се страхува да започне да твори.
ИЗТОЧНИК
https://www.vilniausppt.lt/wp-content/uploads/2021/04/Tinkamiausi%C5%B3-metod%C5%B3-taikymas.pdf
ДЕЙНОСТ 4: Изобразяване на небето в произведения на професионални художници
ЗАГЛАВИЕ
Изобразяване на небето в произведения на професионални художници
ЦЕЛ
В процеса на обучение учениците се сблъскват с множество предизвикателства. В класната стая от тях се очаква да общуват със своите съученици, които се характеризират с различия в характерите или различни нива по отношение на културно образование, социални (взаимодействие) и когнитивни умения и социално-икономически характеристики. Техните връстници могат да бъдат силно надарени или лишени от специални дарби в определена артистична или друг вид дейност.
Съученици, имащи различни емоции и характери, както и ученици със специални потребности, когато провеждат дългосрочна работа по проект, обхващаща цикъл от часове и изготвяне на презентации, получават възможност да си взаимодействат, да обсъждат, да споделят функциите на екипната работа според техните способности и по този начин са дадени възможности за изпълнение на теоретичната и практическата част на заданието в избрания клон на изкуствата. Това не само засилва усещането за позитивизъм, но и разширява нивото на културно-художествено възприятие. Учениците се освобождават от негативните си емоции, като създават, като същевременно развиват своите когнитивни, поведенчески и социални умения.
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО
Когнитивни, надарени, социално-икономически, поведенчески, социални и културни предизвикателства
СФЕРА НА ИЗКУСТВО
Визуални изкуства: рисунка, живопис, графика, скулптура
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ
8 часа
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ
Задача за изследване на изкуството: въз основа на презентация на PowerPoint визуализацията на небето в творбите на известни художници като Винсент Ван Гог, Клод Моне, Микалоюс К. Чюрлионис се изследва от гледна точка на съдържанието и предаването на настроението в избраните произведения в областта на живописта, графиката и скулптурата. Обсъждат се техниките на изпълнение и характерните черти и др.
Задача за изразяване: след като прегледаха примерите и проучиха разнообразието от техники за визуализация на небето в произведенията на художници, представящи различни периоди от историята на изкуството, учениците са помолени да съберат извадка от такива произведения сами. След това се изпълняват три произведения на изобразяване на небето: чрез използване на техниките на живописта, графиката и създаване на пространствен обект - скулптура - без ограничения в подбора на художествени средства. Натрупаната информация заедно със снимки от творческия процес и завършените работи ще се използват за дискусия в презентацията, представена във формат PowerPoint или Prezi.
Налагат се следните изисквания: създават се екипи и учениците се разпределят между екипите; функциите са споделени.
Оценяват се резултатите от работата в екип: това е презентацията във формат PowerPoint или Prezi. Презентацията включва и разглежда примери и съдържа не по-малко от три произведения на изкуството, изобразяващи небето чрез използване на различни клонове на визуалните изкуства: живопис, графика и скулптура. Творбите се коментират, като накратко се обсъждат техниката, емоцията, начините на изобразяване и имената на известни художници, чиито произведения са интерпретирани. Авторите на творческите творби описват своите емоции, преживявания, положителни страни от такава дейност и др.
Оценява се информативността на частите на задачата; също така може да се даде оценка за визуалните аспекти на презентацията, плавността на представяне на презентацията и т.н. От съотборниците се очаква да споделят своя опит и емоции.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ
Компютри
Инструменти и материали, необходими за практикуване на изкуства
ОЦЕНКА
● При изпълнението на този проект целта беше да се помогне на учениците да разкрият своите способности и умения в дейността, която е най-приемлива за тях, докато работят в екип, дискутират и общуват по друг начин, като по този начин споделят и отговорността. Така се развиват социалната комуникация и социално-икономическите умения.
Когато събираха информация и изпълняваха творчески задачи, някои ученици (без дори да разбират това) избираха примери за произведения на изкуството, които отразяваха тяхното емоционално състояние. По този начин, при обсъждането и превода, те освободиха емоциите си и разкриха характера си, което послужи за представяне на тяхната личност пред класа, подобряване и разширяване на техните комуникативни умения.
● При работа в екип учениците имаха възможност да покажат своите умения и креативност в любимите си дейности пред останалите членове на екипа. Така бяха преодолени бариерите сред учениците.
● Отчитайки различните потребности на учениците и различията в тяхното психофизическо развитие, както и различните нива на знания и способности, задачите се очаква да разширят кръгозора. Учениците почувстваха, че могат да изразят себе си, когато изобразяват небето в различните му проявления, докато събират и предават информация. Тази форма на изкуство помага да се преживее приобщаването, тъй като вниманието е фокусирано не само върху уменията и компетенциите, но и върху положителността.
ИЗТОЧНИК
//
ДЕЙНОСТ 5: Театрални игри за приобщаване
ЗАГЛАВИЕ
Театрални игри за приобщаване
ЦЕЛ
Подобряване на включването чрез изграждане на увереност в изразяването, подобряване на творческото мислене, моторни умения и умения за работа в екип, изграждане на съпричастност.
СФЕРА НА ИЗКУСТВО
Представление
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ
60 минути на сесия, веднъж или два пъти седмично, в зависимост от наличното време и място на фасилитатора, където групите могат да се събират след часовете.
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ
Фаза I: Подготовка
Формиране на групите и оценка на нуждите/изискванията на членовете
Фасилитаторът на семинара трябва да проучи нуждите и изискванията на членовете на групата, за да формулира задачите, които ще даде на децата, както и възможните начини, по които тези задачи могат да бъдат изпълнени.
Всяка дейност, предложена в рамките на InCrea+, може да послужи за приобщаваща цел в почти всички области на изключване, в случай че са покрити изискванията, необходими за гарантиране на включването.
Театралните игри са доказали, че са приобщаващи за деца, изпитващи всякакъв вид изключване.
Социалните и социално-икономическите аспекти на приобщаването се вземат предвид, когато всички бариери (финансови, физически, нагласи и т.н.) пред участието на дадено лице в дейност по негов/негов избор/предпочитание/харесване или дори значение за него/него бъдещото развитие и прогрес са премахнати. Когато практиките/извънкласните дейности са свободно достъпни, когато създадената среда не позволява тормоз или подигравки от всякакъв вид, когато децата са насърчавани да се подкрепят, приемат и ценят взаимно, както и когато темите, около които се въртят театралните игри, са свързани. за включване като цяло и социално и социално-икономическо включване в частност, можем да кажем, че предложената дейност наистина е приобщаваща.
Известно е, че театърът има изключително добри резултати за постигане на огромен напредък при изучаване на нов език (културно изключване), следователно може да се използва или под формата на импровизация, или под формата на поставяне на пиеса от известен драматург върху период от цяла учебна година например. Дори ако включването не означава изключеното лице да поправи всичко, което го прави различен или необикновен, за да се впише в определена среда, подобряването на вашите умения и работата върху вашата увереност със сигурност ще подобри шансовете ви. Извършването на тази работа в безопасната и подкрепяща среда на театрална група ще помогне на детето да намери своето място и в други групи.
Докато пространството, където се събира групата, е физически достъпно (както за хора, нуждаещи се от достъп до инвалидни колички, така и за хора със сензорни увреждания), фасилитаторите имат необходимата подкрепа и основно обучение за работа с хора с увреждания, театърът може бъде решението за приобщаване за всеки човек с физически, сензорни или умствени увреждания, както се доказва ежедневно от представленията, създадени от Hijinx theatre в Кардиф, например: Home - Hijinx - Theatre - Film - Training - Community - Inclusive - Wales
За по-любопитните списък с артистични групи или солови артисти с увреждания: Артисти - Disability Arts International
Ако към театралната група се обръщат деца, изпитващи когнитивни или поведенчески предизвикателства, тяхното участие трябва да се осъществи с допълнителна подкрепа – наличен съ-фасилитатор/и, както и подкрепа на приятели от групата млади участници. Препоръчително е да следвате предложенията, дадени в дейността All inclusive музикални ателиета. Включването на такива деца в групата може да се осъществи под формата на добавяне на занимания, които им харесват (като създаване на реквизити или костюми за представленията), както и създаване на възможности за включването им в определени роли в съответствие с това, което е приемливо и привлекателно. на тях.
Ученици, изпитващи изключване поради надареност и таланти, няма да бъдат избирани, отхвърляни, тормозени или подигравани в рамките на добре функционираща театрална група, която живее и работи по правилата на импровизацията, които са: правете предложения, приемайте предложения и ги продължете; не блокирайте; фокус върху тук и сега; бъдете конкретни, дайте подробности; дава и взема. Напротив, самите те ще се научат как да работят с другите, как да допринасят за общото благо, как да не се смятат за сами, а за част от един по-голям и добре функциониращ организъм. Това ще подпомогне комуникативните им умения и ще им помогне да намерят своята роля и място в други социални и професионални групи. Възможността да участват в процеса на подготовка на пиеса и представянето й пред училищна или обществена публика ще им помогне да демонстрират своите таланти (отново в полза на групата, а не само на себе си) и да спечелят възхищението на другите извън театралния екип.
Подготовка на плана за сесии и логистика
В зависимост от групата, фасилитаторът трябва да вземе решение за списък с игри, както и списък с теми, около които трябва да се въртят историите и импровизациите на децата. Списъкът с теми до голяма степен ще зависи от това дали членовете на групата се познават, от отношенията в групата, от някакви специфични ексклузивни ситуации, възникнали във връзка с едно или няколко деца. Като се има предвид, че изключването може не винаги да е очевидно за външен човек, особено ако фасилитаторът не работи редовно с групата деца, тя/той трябва да се увери, че използва времето на семинара не само за развиване на презентационни умения, увереност и творческо мислене на децата, но също така изгражда емпатия и разбиране, като въвежда темите за включване и изключване, стереотипи, разнообразие, способности, предразсъдъци и т.н.
Фасилитаторът също трябва да бъде подготвен с различни игри, които съответстват на нивата на способности на различните членове на групата. Тя/той трябва да бъде подготвен с повече от едно обяснение за това как трябва да се играе дадена дейност или игра, да дава идеи и примери и да предоставя възможности на участниците да се изразяват по повече от един начин.
Фасилитаторът трябва да предостави възможността да „не играе“ определена игра, в случай че детето се чувства неудобно по някаква причина. Ко-фасилитатор трябва, ако е възможно, да бъде там, за да се погрижи за всякакви възникващи нужди или проблеми, които децата могат да изпитат, така че работният процес на останалата част от групата да не бъде възпрепятстван.
С напредването на работилницата/ите децата ще придобият доверие в игрите и подхода и това ще бъде от голяма полза за тях също да приемат различията помежду си.
Фасилитаторът трябва да добави групово споразумение, което не идва от внушително мнозинство или авторитарен лидер, а е създадено съвместно от всички участници. Споразумението не изключва алтернативи на изразяване или правото на мнение, но изисква взаимно изслушване, изчакване на нашия ред да говорим търпеливо, зачитане на мненията на другите, възприемане на разбирането, че всички трябва да допринасят за изпълнението на групата като цяло.
Фаза II: Същинските драматични семинари
Винаги започвайте с бърз измервателен кръг „къде се намираме“, където участниците могат да споделят как се чувстват и колко са готови за дейностите, които фасилитаторът е подготвил за тях.
Всеки семинар може да продължи с някои упражнения за загряване и първите няколко сесии, особено ако участниците в групата не се познават, трябва да включват упражнения за ансамбъл/изграждане на доверие.
Направете „ходете сякаш“ (човек, носещ тежък товар на гърба си, старец, Снежанка, която току-що се е събудила след 100 години сън и всичко наоколо се е променило, бременна жена на оживена търговска улица, току-що родено бебе жираф) упражнение, за да сте сигурни, че групата тренира своята гъвкавост, преди да започне с другите игри.
Разходката като че ли може да бъде разширена до упражнението на Сполин за „произволна разходка“, по-нататък в драматичните сесии, със страничен коучинг, осигурен от фасилитатора, който може да навлезе дълбоко в областта на включването/изключването, стереотипите, разнообразието и т.н.
Например, фасилитаторът може да накара групата да ходи вътре в стаята сама, с предпочитаното от тях темпо. След това в даден момент фасилитаторът може да започне страничния коучинг. напр. „Нека си представим, че вървите по улица. Приближаване до метростанция. Виждате монета на земята. Наведете се и го вземете. Погледнете монетата от всички страни. Продължете да вървите към метростанцията. Влезте и намерете от коя платформа ще тръгне вашият влак. Продължавайте да играете с монетата в дясната си ръка през цялото време. Тече реконструкция на метростанцията. Има ниски тавани и препятствия по пода. Заобикаляйте ги внимателно. Точно преди платформата виждате слепец, стоящ с чаша в лявата ръка и бял бастун в дясната. Спирате на място. Пускате монетата, която сте намерили в неговата чаша. Прави фурор, защото вътре има капучино. Слепецът изглежда учуден. Той пие топла напитка, докато чака влака си. Какво си помисли?" След това може да започне дискусия.
Други игри за избор:
Игра за развиване на въображението:
1. Разделете група от 10 до 16 деца на два отбора
2. Изберете един капитан от отбор и го преместете на двадесет метра или ако се играе в затворено помещение на достатъчно разстояние, където децата да тичат
3. Всяко дете от отбора избира дума, която да занесе на капитана и думите са свързани с тема, избрана от домакина на играта или децата
4. На старта всяко дете тича към капитана и прошепва думата в ухото му. Капитанът трябва да запомни думите и накрая да разкаже измислена история, използвайки всички думи
5. Отборът с най-интересната история и всички използвани думи печели
6. Следва смяна на капитаните и нова история
7. Играта приключва, след като всички деца са били капитани и всеки е разказал история
Групова среда
Разделете групата на отбори по 5. Всеки отбор прави малък кръг. Първият участник в отбора влиза в кръга и мимикира действие, което определя определена среда по техен избор/харесване. Другите членове на екипа се опитват да си представят каква може да бъде тази среда. Веднага щом друг член на екипа реши, че той/тя е познал каква е тази среда и имат идея как да допринесат, те влизат в кръга и извършват допълващо действие, което допълнително изгражда образа на средата. Това продължава, докато цялата група не влезе във въображаемия кръг, изграждайки общ образ. Напомнете на учениците, че ключът е да се създаде пълна картина. Всички те трябва да работят заедно в момента и да не се опитват да добавят нещо, което разрушава околната среда. Страхотна игра за сътрудничество.
Смяна на актьори
Трима актьори получават ситуация и характер от публиката. Фасилитаторът може внимателно да повлияе на естеството на ситуацията и типовете герои, които ще трябва да бъдат изиграни, като се стреми да повдигне теми за включване/изключване и разнообразие. Учениците започват сцена. В даден момент от сцената фасилитаторът извиква SWITCH и тримата актьори ще трябва да сменят героите. Това означава, че трябва наистина да се слушат един друг и да са наясно кои са другите герои, така че да могат да изберат друг герой във всеки един момент. Отлично упражнение за разбиране на различни житейски ситуации и тестване на различни сценарии. На учениците трябва да се напомни, че целта е да продължат да се стремят към сплотена сцена, независимо от ситуацията.
Фасилитаторът може да вземе и модифицира множество игри от тези, предоставени в книгите на Виола Сполин, като вземе предвид специалния приобщаващ фокус на семинарите и съответно адаптира упражненията.
След всички игри с импровизационен театър фасилитаторът може да започне с подготовката и накрая да постави пиеса, взета от известен драматург или създадена от самите участници в групата.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ
Удобни дрехи и обувки, достатъчно място, столове, реквизит и шалове, ако е необходимо и добро настроение
ОЦЕНКА
Подобрената увереност и уменията за работа в екип подобряват ли включването на учениците в групата
Ами извън групата? Подобрява ли включването им в класната стая или други групи от връстници?
Как театърът засилва креативното мислене и емпатията? В конфликт ли са двете по време или след заниманията?
ИЗТОЧНИК
https://www.theatrefolk.com/blog/improv-games-for-collaboration/
Rules of Improvisation | The Blog of a Drama Student (wordpress.com)
Spolin, V., (1986) Theater Games for the Classroom: A Teacher's Handbook, Northwestern University Press
Good practice from the InCrea+ project: Game for developing imagination by Kiril Georgiev Kirilov, e-mail: kirikirilovski@abv.bg, publichnarech1@gmail.com,
nsu151@abv.bg
ЗАГЛАВИЕ | Barrios: произведения на изкуството, вдъхновени от кварталите |
ЦЕЛ | Тази базирана на изкуство дейност се фокусира върху изграждането и укрепването на социалното сближаване и приобщаване чрез творчество. Методологията на дейността включва интерактивно участие и практически дейности, за да привлекат младите хора към вдъхновението, което ги заобикаля в техните квартали. Целта на този проект е да накара учениците да създадат произведение на изкуството, вдъхновено от техните квартали. Това им дава възможност да изпитат чувство за принадлежност и гордост от мястото, където живеят, и им дава възможност да придобият представа за живота на своите съученици. Тази дейност може да улесни включването на ученици от всякакъв социално-икономически произход и им помага да развият умения като инициативност, гъвкавост и, разбира се, съпричастност. |
СФЕРА НА ИЗКУСТВО | визуално |
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ | 2x45 минути |
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ | Има първоначална групова дискусия върху едно или две произведения на изкуството, като се следва методологията на Стратегиите за визуално мислене. В идеалния случай тези произведения на изкуството могат да бъдат свързани с квартал (предградие, домове, село, хора, общност и т.н.). Това се случва, за да разпознаят учениците способността си да бъдат активни участници в дейността, да формират група, да наблюдават, слушат и обсъждат теми, свързани с произведенията на изкуството. Това ще премахне предразсъдъците относно способността им да анализират изкуството и като такова е ключов елемент в развитието на дейността. Чрез използването на произведения на изкуството учениците научават и уважават разнообразните гледни точки на своите връстници, а групата развива осъзнаване на различни идеи и възприятия. Учителят обяснява, че учениците ще създадат произведение на изкуството, вдъхновено от техния квартал. Учениците могат да обмислят възможни идеи и/или за домашна работа, да търсят вдъхновение в своите райони. Това може да бъде много свободно и може да бъде място, сграда, човек и т.н. Учениците създават свои произведения на изкуството. Това може да бъде създадено в различни формати в зависимост от предпочитанията на ученика и ресурсите на училището. След това произведенията на изкуството могат да бъдат изложени в училище като изложба, за да се демонстрира разнообразието в класната стая и общността. Потенциално местната общност може да бъде поканена на изложбата, за да види своите отделни части представени през очите на младите хора, живеещи там. |
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ | хартия, пастели, моливи за оцветяване, картон, игла и конец, фотоапарати, тетрадки и химикалки, бои, материали за изкуства и занаяти, лепило, |
ОЦЕНКА | Всеки ученик създал ли е произведение на изкуството, вдъхновено от своя квартал? До каква степен учениците изпитват чувство на гордост и принадлежност към своята общност? До каква степен учениците са научили за живота на своите съученици? |
ИЗТОЧНИК | Адаптирано от https://www.caam.net/es/actividades_int.php?n=3897 |
ЗАГЛАВИЕ | Значимиt АВТОПОРТЕТИ |
ЦЕЛ | Автопортретите и селфитата са чудесна възможност за обучение. Всеки ученик е силен, могъщ и техните портрети трябва да се разглеждат от тяхната собствена гледна точка, а не от негативните стереотипи, които проникват в нашето общество. |
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО | Талант, социални, културни, социално-икономически предизвикателства |
СФЕРА НА ИЗКУСТВО | Визуално изкуство |
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ | 50 минути на ден |
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ | Ден първи: Портретни изследвания Учениците влизат в класа и виждат три автопортрета на предната стена/екран/дъска. Изберете портрети на слабо представени малцинства, портрети на социално слаби и други. В групи от не повече от 3 ученика ги помолете да напишат три неща, които са сходни в портретите, три неща, които са различни. През останалата част от часа учениците работят в групи, за да проучат снимките и да запишат своите наблюдения. Ден втори: Самоописание Раздайте на всеки ученик лист с въпроси, които ги карат да помислят за своите личности: „Коя е думата, която бихте използвали, за да опишете себе си?“ „Коя е любимата ти дреха, която притежаваш?“ „Къде се чувстваш като в стихията си?“ След това им дайте още портрети (на видеопроектор) и научете лесните термини във фотографията, като композиция, подреждане, близък план, баланс, пространство и простота. Ден трети: Разработване на хаштагове На третия ден учениците трябва да разработят хаштаг за политическия въпрос, който ги интересува. Някои примери за хаштагове могат да бъдат: #StopDomesticViolence, #ImNotASStatistic, #BlackLivesMatter и #BuildBridgesNotWalls. Те трябва да създадат свой собствен хаштаг. След това те трябва да направят план за заснемане на свои собствени портрети, включително облекло, обстановка, фон, изражение на лицето, поза и разстояние от камерата, хаштагове, които да използват. Ден четвърти: Учениците се редуват с помощта на камерата или телефона, за да направят снимките с помощта на останалите. Ден пети: Показване на снимките в дигитален формат и обсъждане на избраните хаштагове и изображение. Или излагане в училищната галерия. |
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ | 3 отпечатани портрета или селфита Бели листа Фото камера или/и камера на телефона Видео проектор |
ОЦЕНКА | Всеки ученик създал ли е визуално представяне на нещо значимо за него? Всеки ученик споделил ли е накратко значението на своето творение със своите съученици? До каква степен учениците се чувстват по-включени, след като са участвали в дейността? До каква степен учениците са се ангажирали положително и са участвали в дейността? До каква степен учениците са научили за живота на своите съученици? Всички ученици участвали ли са в споделянето на своите идеи за това как са уникални? |
ИЗТОЧНИК |
ЗАГЛАВИЕ | Дидактически игри |
ЦЕЛ | Да се очертае предизвикателството, пред което е изправен ученикът в хода на обучението и да се идентифицира постигането на целта при прилагането на този метод на приобщаващо обучение. Списъкът с предизвикателства включва, но не се ограничава до културни, социални/комуникационни, физически (увреждания), когнитивни, социално-икономически, свързани с таланта и надареността и поведенчески предизвикателства. |
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО | Културни, социални/комуникационни, физически, когнитивни, социално-икономически, свързани с таланта и надареността и поведенчески предизвикателства |
СФЕРА НА ИЗКУСТВО | Рисуване |
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ | 45 минути, т.е. 1 час |
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ | В изкуството съдържанието на реалния живот може да се прояви само чрез емоции и само емоциите могат да ни помогнат да възприемем тайните, които се крият в едно произведение на изкуството. Работете по двойки. Рисуване/рисуване по инструкции на връстник. Ученикът, който дава инструкции, може да използва план, даден от учителя. Учителят активно сътрудничи на учениците. |
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ | Материали за рисуване: гваш, четки за рисуване |
ОЦЕНКА | (3 въпроса са свързани с целта. Отговорите уточняват дали и доколко целта е постигната) ● Въпрос 1 ● Въпрос 2 ● Въпрос 3 Кои от уменията бяха развити/подкрепени по време на изпълнение на тази дейност? Насърчава се слушането и фокусирането, тренират се въображението и езиковите умения, практикува се култура на общуване и се преследва целенасочена дейност. Постигнати ли са целите на дейността? Ако не, обяснете защо. Да, ученикът беше активен и рисуваше/рисуваше това, което му беше казано да рисува/рисува. Беше ли фокусирано върху уменията и позитивността? Вниманието беше насочено към позитивността; основната задача на този метод е да накара ученика да не се страхува да започне да твори. |
ИЗТОЧНИК | https://www.vilniausppt.lt/wp-content/uploads/2021/04/Tinkamiausi%C5%B3-metod%C5%B3-taikymas.pdf |
ЗАГЛАВИЕ | Изобразяване на небето в произведения на професионални художници |
ЦЕЛ | В процеса на обучение учениците се сблъскват с множество предизвикателства. В класната стая от тях се очаква да общуват със своите съученици, които се характеризират с различия в характерите или различни нива по отношение на културно образование, социални (взаимодействие) и когнитивни умения и социално-икономически характеристики. Техните връстници могат да бъдат силно надарени или лишени от специални дарби в определена артистична или друг вид дейност. Съученици, имащи различни емоции и характери, както и ученици със специални потребности, когато провеждат дългосрочна работа по проект, обхващаща цикъл от часове и изготвяне на презентации, получават възможност да си взаимодействат, да обсъждат, да споделят функциите на екипната работа според техните способности и по този начин са дадени възможности за изпълнение на теоретичната и практическата част на заданието в избрания клон на изкуствата. Това не само засилва усещането за позитивизъм, но и разширява нивото на културно-художествено възприятие. Учениците се освобождават от негативните си емоции, като създават, като същевременно развиват своите когнитивни, поведенчески и социални умения. |
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО | Когнитивни, надарени, социално-икономически, поведенчески, социални и културни предизвикателства |
СФЕРА НА ИЗКУСТВО | Визуални изкуства: рисунка, живопис, графика, скулптура |
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ | 8 часа |
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ | Задача за изследване на изкуството: въз основа на презентация на PowerPoint визуализацията на небето в творбите на известни художници като Винсент Ван Гог, Клод Моне, Микалоюс К. Чюрлионис се изследва от гледна точка на съдържанието и предаването на настроението в избраните произведения в областта на живописта, графиката и скулптурата. Обсъждат се техниките на изпълнение и характерните черти и др. Задача за изразяване: след като прегледаха примерите и проучиха разнообразието от техники за визуализация на небето в произведенията на художници, представящи различни периоди от историята на изкуството, учениците са помолени да съберат извадка от такива произведения сами. След това се изпълняват три произведения на изобразяване на небето: чрез използване на техниките на живописта, графиката и създаване на пространствен обект - скулптура - без ограничения в подбора на художествени средства. Натрупаната информация заедно със снимки от творческия процес и завършените работи ще се използват за дискусия в презентацията, представена във формат PowerPoint или Prezi. Налагат се следните изисквания: създават се екипи и учениците се разпределят между екипите; функциите са споделени. Оценяват се резултатите от работата в екип: това е презентацията във формат PowerPoint или Prezi. Презентацията включва и разглежда примери и съдържа не по-малко от три произведения на изкуството, изобразяващи небето чрез използване на различни клонове на визуалните изкуства: живопис, графика и скулптура. Творбите се коментират, като накратко се обсъждат техниката, емоцията, начините на изобразяване и имената на известни художници, чиито произведения са интерпретирани. Авторите на творческите творби описват своите емоции, преживявания, положителни страни от такава дейност и др. Оценява се информативността на частите на задачата; също така може да се даде оценка за визуалните аспекти на презентацията, плавността на представяне на презентацията и т.н. От съотборниците се очаква да споделят своя опит и емоции. |
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ | Компютри Инструменти и материали, необходими за практикуване на изкуства |
ОЦЕНКА | ● При изпълнението на този проект целта беше да се помогне на учениците да разкрият своите способности и умения в дейността, която е най-приемлива за тях, докато работят в екип, дискутират и общуват по друг начин, като по този начин споделят и отговорността. Така се развиват социалната комуникация и социално-икономическите умения. Когато събираха информация и изпълняваха творчески задачи, някои ученици (без дори да разбират това) избираха примери за произведения на изкуството, които отразяваха тяхното емоционално състояние. По този начин, при обсъждането и превода, те освободиха емоциите си и разкриха характера си, което послужи за представяне на тяхната личност пред класа, подобряване и разширяване на техните комуникативни умения. ● При работа в екип учениците имаха възможност да покажат своите умения и креативност в любимите си дейности пред останалите членове на екипа. Така бяха преодолени бариерите сред учениците. ● Отчитайки различните потребности на учениците и различията в тяхното психофизическо развитие, както и различните нива на знания и способности, задачите се очаква да разширят кръгозора. Учениците почувстваха, че могат да изразят себе си, когато изобразяват небето в различните му проявления, докато събират и предават информация. Тази форма на изкуство помага да се преживее приобщаването, тъй като вниманието е фокусирано не само върху уменията и компетенциите, но и върху положителността. |
ИЗТОЧНИК | // |
ЗАГЛАВИЕ | Театрални игри за приобщаване |
ЦЕЛ | Подобряване на включването чрез изграждане на увереност в изразяването, подобряване на творческото мислене, моторни умения и умения за работа в екип, изграждане на съпричастност. |
СФЕРА НА ИЗКУСТВО | Представление |
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ | 60 минути на сесия, веднъж или два пъти седмично, в зависимост от наличното време и място на фасилитатора, където групите могат да се събират след часовете. |
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ | Фаза I: Подготовка Формиране на групите и оценка на нуждите/изискванията на членовете Фасилитаторът на семинара трябва да проучи нуждите и изискванията на членовете на групата, за да формулира задачите, които ще даде на децата, както и възможните начини, по които тези задачи могат да бъдат изпълнени. Всяка дейност, предложена в рамките на InCrea+, може да послужи за приобщаваща цел в почти всички области на изключване, в случай че са покрити изискванията, необходими за гарантиране на включването. Театралните игри са доказали, че са приобщаващи за деца, изпитващи всякакъв вид изключване. Социалните и социално-икономическите аспекти на приобщаването се вземат предвид, когато всички бариери (финансови, физически, нагласи и т.н.) пред участието на дадено лице в дейност по негов/негов избор/предпочитание/харесване или дори значение за него/него бъдещото развитие и прогрес са премахнати. Когато практиките/извънкласните дейности са свободно достъпни, когато създадената среда не позволява тормоз или подигравки от всякакъв вид, когато децата са насърчавани да се подкрепят, приемат и ценят взаимно, както и когато темите, около които се въртят театралните игри, са свързани. за включване като цяло и социално и социално-икономическо включване в частност, можем да кажем, че предложената дейност наистина е приобщаваща. Известно е, че театърът има изключително добри резултати за постигане на огромен напредък при изучаване на нов език (културно изключване), следователно може да се използва или под формата на импровизация, или под формата на поставяне на пиеса от известен драматург върху период от цяла учебна година например. Дори ако включването не означава изключеното лице да поправи всичко, което го прави различен или необикновен, за да се впише в определена среда, подобряването на вашите умения и работата върху вашата увереност със сигурност ще подобри шансовете ви. Извършването на тази работа в безопасната и подкрепяща среда на театрална група ще помогне на детето да намери своето място и в други групи. Докато пространството, където се събира групата, е физически достъпно (както за хора, нуждаещи се от достъп до инвалидни колички, така и за хора със сензорни увреждания), фасилитаторите имат необходимата подкрепа и основно обучение за работа с хора с увреждания, театърът може бъде решението за приобщаване за всеки човек с физически, сензорни или умствени увреждания, както се доказва ежедневно от представленията, създадени от Hijinx theatre в Кардиф, например: Home - Hijinx - Theatre - Film - Training - Community - Inclusive - Wales За по-любопитните списък с артистични групи или солови артисти с увреждания: Артисти - Disability Arts International Ако към театралната група се обръщат деца, изпитващи когнитивни или поведенчески предизвикателства, тяхното участие трябва да се осъществи с допълнителна подкрепа – наличен съ-фасилитатор/и, както и подкрепа на приятели от групата млади участници. Препоръчително е да следвате предложенията, дадени в дейността All inclusive музикални ателиета. Включването на такива деца в групата може да се осъществи под формата на добавяне на занимания, които им харесват (като създаване на реквизити или костюми за представленията), както и създаване на възможности за включването им в определени роли в съответствие с това, което е приемливо и привлекателно. на тях. Ученици, изпитващи изключване поради надареност и таланти, няма да бъдат избирани, отхвърляни, тормозени или подигравани в рамките на добре функционираща театрална група, която живее и работи по правилата на импровизацията, които са: правете предложения, приемайте предложения и ги продължете; не блокирайте; фокус върху тук и сега; бъдете конкретни, дайте подробности; дава и взема. Напротив, самите те ще се научат как да работят с другите, как да допринасят за общото благо, как да не се смятат за сами, а за част от един по-голям и добре функциониращ организъм. Това ще подпомогне комуникативните им умения и ще им помогне да намерят своята роля и място в други социални и професионални групи. Възможността да участват в процеса на подготовка на пиеса и представянето й пред училищна или обществена публика ще им помогне да демонстрират своите таланти (отново в полза на групата, а не само на себе си) и да спечелят възхищението на другите извън театралния екип. Подготовка на плана за сесии и логистика В зависимост от групата, фасилитаторът трябва да вземе решение за списък с игри, както и списък с теми, около които трябва да се въртят историите и импровизациите на децата. Списъкът с теми до голяма степен ще зависи от това дали членовете на групата се познават, от отношенията в групата, от някакви специфични ексклузивни ситуации, възникнали във връзка с едно или няколко деца. Като се има предвид, че изключването може не винаги да е очевидно за външен човек, особено ако фасилитаторът не работи редовно с групата деца, тя/той трябва да се увери, че използва времето на семинара не само за развиване на презентационни умения, увереност и творческо мислене на децата, но също така изгражда емпатия и разбиране, като въвежда темите за включване и изключване, стереотипи, разнообразие, способности, предразсъдъци и т.н. Фасилитаторът също трябва да бъде подготвен с различни игри, които съответстват на нивата на способности на различните членове на групата. Тя/той трябва да бъде подготвен с повече от едно обяснение за това как трябва да се играе дадена дейност или игра, да дава идеи и примери и да предоставя възможности на участниците да се изразяват по повече от един начин. Фасилитаторът трябва да предостави възможността да „не играе“ определена игра, в случай че детето се чувства неудобно по някаква причина. Ко-фасилитатор трябва, ако е възможно, да бъде там, за да се погрижи за всякакви възникващи нужди или проблеми, които децата могат да изпитат, така че работният процес на останалата част от групата да не бъде възпрепятстван. С напредването на работилницата/ите децата ще придобият доверие в игрите и подхода и това ще бъде от голяма полза за тях също да приемат различията помежду си. Фасилитаторът трябва да добави групово споразумение, което не идва от внушително мнозинство или авторитарен лидер, а е създадено съвместно от всички участници. Споразумението не изключва алтернативи на изразяване или правото на мнение, но изисква взаимно изслушване, изчакване на нашия ред да говорим търпеливо, зачитане на мненията на другите, възприемане на разбирането, че всички трябва да допринасят за изпълнението на групата като цяло. Фаза II: Същинските драматични семинари Винаги започвайте с бърз измервателен кръг „къде се намираме“, където участниците могат да споделят как се чувстват и колко са готови за дейностите, които фасилитаторът е подготвил за тях. Всеки семинар може да продължи с някои упражнения за загряване и първите няколко сесии, особено ако участниците в групата не се познават, трябва да включват упражнения за ансамбъл/изграждане на доверие. Направете „ходете сякаш“ (човек, носещ тежък товар на гърба си, старец, Снежанка, която току-що се е събудила след 100 години сън и всичко наоколо се е променило, бременна жена на оживена търговска улица, току-що родено бебе жираф) упражнение, за да сте сигурни, че групата тренира своята гъвкавост, преди да започне с другите игри. Разходката като че ли може да бъде разширена до упражнението на Сполин за „произволна разходка“, по-нататък в драматичните сесии, със страничен коучинг, осигурен от фасилитатора, който може да навлезе дълбоко в областта на включването/изключването, стереотипите, разнообразието и т.н. Например, фасилитаторът може да накара групата да ходи вътре в стаята сама, с предпочитаното от тях темпо. След това в даден момент фасилитаторът може да започне страничния коучинг. напр. „Нека си представим, че вървите по улица. Приближаване до метростанция. Виждате монета на земята. Наведете се и го вземете. Погледнете монетата от всички страни. Продължете да вървите към метростанцията. Влезте и намерете от коя платформа ще тръгне вашият влак. Продължавайте да играете с монетата в дясната си ръка през цялото време. Тече реконструкция на метростанцията. Има ниски тавани и препятствия по пода. Заобикаляйте ги внимателно. Точно преди платформата виждате слепец, стоящ с чаша в лявата ръка и бял бастун в дясната. Спирате на място. Пускате монетата, която сте намерили в неговата чаша. Прави фурор, защото вътре има капучино. Слепецът изглежда учуден. Той пие топла напитка, докато чака влака си. Какво си помисли?" След това може да започне дискусия. Други игри за избор: Игра за развиване на въображението: 1. Разделете група от 10 до 16 деца на два отбора 2. Изберете един капитан от отбор и го преместете на двадесет метра или ако се играе в затворено помещение на достатъчно разстояние, където децата да тичат 3. Всяко дете от отбора избира дума, която да занесе на капитана и думите са свързани с тема, избрана от домакина на играта или децата 4. На старта всяко дете тича към капитана и прошепва думата в ухото му. Капитанът трябва да запомни думите и накрая да разкаже измислена история, използвайки всички думи 5. Отборът с най-интересната история и всички използвани думи печели 6. Следва смяна на капитаните и нова история 7. Играта приключва, след като всички деца са били капитани и всеки е разказал история Групова среда Разделете групата на отбори по 5. Всеки отбор прави малък кръг. Първият участник в отбора влиза в кръга и мимикира действие, което определя определена среда по техен избор/харесване. Другите членове на екипа се опитват да си представят каква може да бъде тази среда. Веднага щом друг член на екипа реши, че той/тя е познал каква е тази среда и имат идея как да допринесат, те влизат в кръга и извършват допълващо действие, което допълнително изгражда образа на средата. Това продължава, докато цялата група не влезе във въображаемия кръг, изграждайки общ образ. Напомнете на учениците, че ключът е да се създаде пълна картина. Всички те трябва да работят заедно в момента и да не се опитват да добавят нещо, което разрушава околната среда. Страхотна игра за сътрудничество. Смяна на актьори Трима актьори получават ситуация и характер от публиката. Фасилитаторът може внимателно да повлияе на естеството на ситуацията и типовете герои, които ще трябва да бъдат изиграни, като се стреми да повдигне теми за включване/изключване и разнообразие. Учениците започват сцена. В даден момент от сцената фасилитаторът извиква SWITCH и тримата актьори ще трябва да сменят героите. Това означава, че трябва наистина да се слушат един друг и да са наясно кои са другите герои, така че да могат да изберат друг герой във всеки един момент. Отлично упражнение за разбиране на различни житейски ситуации и тестване на различни сценарии. На учениците трябва да се напомни, че целта е да продължат да се стремят към сплотена сцена, независимо от ситуацията. Фасилитаторът може да вземе и модифицира множество игри от тези, предоставени в книгите на Виола Сполин, като вземе предвид специалния приобщаващ фокус на семинарите и съответно адаптира упражненията. След всички игри с импровизационен театър фасилитаторът може да започне с подготовката и накрая да постави пиеса, взета от известен драматург или създадена от самите участници в групата. |
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ | Удобни дрехи и обувки, достатъчно място, столове, реквизит и шалове, ако е необходимо и добро настроение |
ОЦЕНКА | Подобрената увереност и уменията за работа в екип подобряват ли включването на учениците в групата Ами извън групата? Подобрява ли включването им в класната стая или други групи от връстници? Как театърът засилва креативното мислене и емпатията? В конфликт ли са двете по време или след заниманията? |
ИЗТОЧНИК | https://www.theatrefolk.com/blog/improv-games-for-collaboration/ Rules of Improvisation | The Blog of a Drama Student (wordpress.com) Spolin, V., (1986) Theater Games for the Classroom: A Teacher's Handbook, Northwestern University Press Good practice from the InCrea+ project: Game for developing imagination by Kiril Georgiev Kirilov, e-mail: kirikirilovski@abv.bg, publichnarech1@gmail.com, nsu151@abv.bg |