ЧАСТ 2: Дейности за насърчаване на приобщаването

ДЕЙНОСТ 1: Приобщаващ танц Замръзване

ЗАГЛАВИЕ	Приобщаващ танц Замръзване
ЦЕЛ	Научете локомоторно движение и неподвижни форми в игра на замръзнал танц. Дейността се адаптира към всеки тип предизвикателство, особено в случай на ученици с физически затруднения. Този танц използва локомоторни движения, движение на инвалидна количка и неподвижни форми. Може да се използва в приобщаващи и самостоятелни класове. Докато музиката свири, децата пътуват през пространството, използвайки различни посоки и темпа. Когато музиката спре, те замръзват в неподвижна форма. Вие или учениците можете да определите движенията за пътуване в пространството и вида на формите. Учениците ще научат творчески движения. Учениците ще заемат поза „замръзване“. Учениците ще спрат, когато музиката спре. Приобщаваща танцова дейност в клас.
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО	физически
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Изпълнение
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	30 минути
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	1. Учителят изчиства повърхността от опасни предмети. 2. Учителят следи учениците да не се блъскат един в друг. 3. Учителят посочва ясно правилата на дейност. Информирайте децата, че когато музиката е включена, те ще се движат в пространството за танци, а когато музиката спре, те ще замръзнат във форма. 4. Извикайте локомоторно движение и посока или темп, като „Вървете бавно напред“. Ако това е твърде много понятия, за да могат децата да разберат, извикайте само локомоторното движение и добавете демонстрация. Демонстрирайте творчески танц/движение. Демонстрирайте замръзване, когато музиката спре 5. Пуснете избраната песен 6. След това спрете музиката и кажете на всички да замръзнат. 7. Вид замразена форма се нарича: кръгла форма или широка форма или ниска форма, триъгълник или квадрат, наред с много други. Подкрепете устните инструкции с отпечатан знак за всяко локомоторно движение и всеки тип форма. 8. Продължете шаблона за преместване и замразяване няколко пъти и след това можете да добавите преместване с партньор или замразяване, свързано с друг ученик. Деца, които са глухи или с увреден слух, могат да гледат другите деца и можете да използвате визуален сигнал за спиране, за да посочите, че музиката е спряла. Децата, които са слепи или имат зрително увреждане, могат да чуват музиката и да се движат в пространството, докато другите деца гледат, за да се уверят, че не се блъскат в детето. Този танц е подходящ и за деца, използващи ръчни или електрически инвалидни колички, проходилки или патерици. Те могат да използват всички или части от тялото, за да направят формите. Използвайте паравъзпитателя или помощника на връстници, когато е необходимо, за да затвърдите указанията и напътствията.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	- музика на лаптоп, всяка песен подходяща за танци
ОЦЕНКА	До каква степен учениците се чувстват по-включени, след като са участвали в дейността? До каква степен учениците са се ангажирали положително и са участвали в дейността? Какви промени в представянето и напредъка в образованието се наблюдават сред учениците с различни предизвикателства?
ИЗТОЧНИК	-

ДЕЙНОСТ 2: Направете го сами и играйте сами

ЗАГЛАВИЕ	Направете го сами и играйте сами
ЦЕЛ	Създаване на инструмент с материали, които можем да намерим (марака), разработване на нови инструменти, разбиране как възниква звукът, правене на музика като група
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Музика
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	40 минути
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	Разглеждат се хартиените чаши и се събират идеи за какво да се ползват  Учителят слага шепа ориз в чашите и чашите се закрепват с телбод. Всеки ученик оцветява своите маракаси с желания от него цвят. Всички ученици пеят заедно и акомпанират на песента „Shake Maraka” с маракасите си.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	• Хартиена чаша или картонена ролка • Леща, булгур или ориз • Телбод • Пастели
ОЦЕНКА	1-Всички ученици в класа създадоха ли свой собствен инструмент? 2-Могат ли да възпроизведат ритъма с инструментите, които са направили? 3-Могат ли да акомпанират на песента със собствените си инструменти?
ИЗТОЧНИК	Do yourself and play yourself – Onur EROL (EĞİTENKİTAP)

ДЕЙНОСТ 3: Суперразнообразие

ЗАГЛАВИЕ	Суперразнообразие
ЦЕЛ	Участниците осъзнават физическите различия и многото други различия, които могат да характеризират хората. Ще научат понятията за видими и невидими различия и за свръхразнообразието Разгледани предизвикателства пред включването (основни): физически Умения за 21-ви век: социални и междукултурни умения
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Визуални изкуства (фотография)
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	(в минути) 2 сесии: 45 + 45
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	Текущ проблем: Хората са различни в много аспекти. Физическият аспект се вижда веднага и подчертава много разлики като пол, етническа принадлежност, възраст. Други разлики не са толкова очевидни, напр. социално-икономически статус, училищни постижения и т.н. Реалният свят се характеризира със свръхразнообразие (Vertovech, 2007). Стъпки Част А Обсъждане: обучителят моли учениците да дефинират концепцията за разнообразие и да обобщят своите перспективи Инструкции, свързани с изкуствата: обучителят въвежда темата за портретите и предоставя информация как да се правят портрети, които подчертават физическите различия. Дейност A1: на учениците се дава набор от няколко портрета и се изследват физическите разлики. Дискусия: учениците обсъждат многото физически разлики. Обучителят ги насочва да изследват други разлики, предоставяйки примери за видими и невидими разлики и въвеждайки концепцията за супер-разнообразие, предоставяйки примери. Дейност A2: на учениците се дава задача да направят или съберат няколко портрета, които подчертават различията между хората. Част Б Споделяне: учениците споделят своите портрети и коментират подчертаните разлики. Резюме: обучителят обобщава основните моменти, излезли от дискусията
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	камера снимки на портрети
ОЦЕНКА	ЦЕЛ: Постигната ли е целта или не? До каква степен? В края на сесията учениците трябва да могат да отговорят на следните въпроси: Що се отнася до включването: какво е определението за разнообразие? какви са видимите и невидимите разлики? какво е свръхразнообразие? Що се отнася до художествения инструмент какви са стратегиите за правене на портрет?
ИЗТОЧНИК	Vertovec, S. (2019). Talking around super-diversity. Ethnic and Racial Studies, 42(1), 125-139. Vertovec, S. (2007). Super-diversity and its implications. Ethnic and racial studies, 30(6), 1024-1054.

Дейност 4: Театрални игри без зрение

ЗАГЛАВИЕ	Театрални игри без зрение
ЦЕЛ	Подобряване на визуалното съзнание на учениците чрез изграждане на увереност на изразяване – физическо и вокално, подобряване на творческото мислене, двигателни умения и умения за работа в екип, изграждане на емпатия. Подобряване на приобщаването на ученици с увредено зрение.
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Театър / сценични изкуства
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	90-минутна еднократна сесия, която може да бъде разширена в серия от 60-минутни сесии, ако училището, назначените фасилитатори и самите ученици демонстрират по-задълбочен интерес и/или нужда.
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	Фаза I: Подготовка Формиране на групите и оценка на нуждите/изискванията на членовете Този конкретен семинар е разработен с цел подобряване на включването на ученици с увредено зрение и нивото на общо разбиране и визуално съзнание на всички участващи ученици. Този семинар трябва да се използва в училища, които имат интегрирани ученици с увредено зрение за часовете, посещавани от тези ученици, както и за цялата училищна общност. Фасилитаторът трябва да проучи нуждите и изискванията на членовете на групата, извън тези на детето/децата с увредено зрение, за да формулира задачите, които ще даде на децата, както и възможните начини, по които тези задания могат да бъдат изпълнени или обясненията да бъдат променени, в случай на необходимост. Фасилитаторът на такъв семинар трябва да се подготви, като провери наличното съдържание по темата за увреденото зрение – способности, умения, рискове, среда, грешни концепции и др. – създадено по проект V.I.S.I.ON (вижте списъка с източници) . Това, което би било важно за фасилитатора да прочете е „Зрително увреждане – представяне на различни състояния и различни видове загуба на зрение“, за да разбере какви ограничения могат да имат учениците с различни състояния. Фасилитаторът трябва също така внимателно да прочете „Опасностите от играта на сляп: проблеми със симулацията на слепота и по-добър начин за преподаване на слепота“ от Ариел Михал Силвърман (вижте списъка с източници), за да се подготви възможно най-подходящо. Не на последно място, фасилитаторът трябва да провери  дневния си ред и да тества упражненията с поне един ученик с увредено зрение, за да предвиди и отстрани грешки или грешни предположения, които могат да бъдат избегнати. Фасилитаторът също трябва да е наясно, че различните видове зрителни увреждания може да изискват различни настройки и подготовка. Подготовка на плана за сесии и логистика Фасилитаторът трябва да е достатъчно гъвкав, за да може да избира от списък с игри в зависимост от групата – какви предизвикателства са представени в групата и има ли упражнения и игри, които може да са неподходящи (напр. игра на близък физически контакт в смесена група с момчета и момичета мюсюлмани и немюсюлмани). Фасилитаторът трябва да положи всички възможни усилия, за да спазва съветите за включване, да представи груповото споразумение и отново, особено в случай на близко взаимодействие/контактни игри или физио-психологически дискомфорт, причинен от загуба на зрението, да осигури възможност за „не игра ” определена игра или просто гледане на целия семинар. Никое дете или възрастен не може да бъде напълно сигурно относно реакцията си към дейности на тъмно. Дори ако смятат, че са доста способни да направят това, може да има изненади. Фаза II: Същинските театрални семинари Фасилитаторът може да започне с кръг за опознаване. Всички участници обявяват имената си индивидуално. След това правят кръга отново, този път с име и жест (или звук) – след всяко име+жест (или звук) останалата част от групата повтаря името+жеста (или звука) синхронно. Тогава името+жестът (или звукът) се извършва малко по-бързо, със синхронно повторение от останалите. След това посоката в кръга се променя и този път участниците правят само жеста (звука), но много бавно. Останалите трябва да повторят жеста (или звука) със същата скорост. След това само произнасяме имената много бавно и отчетливо. Що се отнася до горното упражнение за отваряне и опознаване, фасилитаторът трябва да постави няколко важни въпроса на везните, преди да реши как да подходи: - ако групата включва участник или участници, които са напълно незрящи и биха пропуснали изцяло жестовата част, водещият може да замени жеста с отчетлив звук; - ако групата включва З.З. ученик или ученици с някаква полезна визия, фасилитаторът може да реши да включи допълнително обяснение или тактилна демонстрация на използваните жестове (особено ако само малка част от жестовете има нужда от обяснение) по тактилен начин; - каквото и да е решението и сценария, фасилитаторът трябва да е наясно колко важни са жестовете за приобщаването на хората със З.З. и може да използва това или специално специално упражнение за работа върху жестове заедно със З.З. ученици в училището. Жестовете означават малко за тях, но за зрящите жестовете са важна част от „нормалността“. Фасилитаторът трябва да посочи това на групата и вероятно също така да съсредоточи вниманието им върху зрителния контакт, тъй като двете теми вървят ръка за ръка. N.B. Където групата включва. След това участниците могат да останат в кръга и да споделят с една дума как се чувстват в този конкретен ден и в тази конкретна обстановка. Преди да започне с упражненията без зрение, фасилитаторът може да направи няколко допълнителни упражнения за загряване. Например „свързване на двойки“. Упражнението се прави по двойки. Фасилитаторът назовава неща, които обикновено идват по двойки и двойката трябва да направи представяне на тези неща с телата си за 10 секунди. напр. купа и лъжица / обувка и дантела / музикант и неговия инструмент / дърво и птица и така нататък и така нататък. Това е бързо упражнение. Фасилитаторът трябва да сменя двойките, така че младите хора да имат шанс да работят с възможно най-много хора. Всеки път, когато има смяна на партньора, младите трябва да се представят и да се ръкуват. След упражнението те трябва да си благодарят. Това е особено полезно за групи, които не се познават, тъй като помага да се запомнят имената. Упражнението може да надхвърли двойките и да обхване по-големи обекти – например маса за вечеря, спалня, семейна снимка, гигантска четка за зъби и т.н. – включвайки по-големи групи от 3, 4 или дори повече младежи, което превръща упражнението в „ къщата на великана”. Всяка група отново има около 10 секунди (с всяко следващо задание времето трябва да става все по-кратко), за да формира обекта или групата от обекти, като единственото изискване е всички участници в групата да са физически свързани. Горните две могат да бъдат смесени в упражнение, изискващо от участниците да образуват двойки и да направят предмет, след това да формират групи от трима души с различни партньори и да направят друг предмет и така нататък, до групи от 5 или 6. Фасилитаторът дава бързи инструкции към участниците, съкращавайки времето за изпълнение, повтаряйки едни и същи предмети за двойки, групи от трима, групи от 4 и т.н., като ги кара бързо да намерят своите партньори и да се прегрупират, което помага за изграждането на театралните мускули на групата, устойчивост на своите членове. Сега си представете, че правите горното със затворени очи – намирате вашите съотборници и пресъздавате фигурите/обектите, които са били зададени. Това може да бъде първото упражнение „на тъмно“. След това участниците могат да бъдат помолени да намерят място в стаята, да застанат неподвижно и да слушат музиката, която фасилитаторът им пуска. В един момент всички трябва да започнат да вървят със затворени очи, като внимават да не се сблъскат болезнено с други членове на групата, като просто изследват пространството със затворени очи, опитвайки се да следват динамиката на музиката и да усетят групата. Фасилитаторът може да ги помоли да си представят, че са в гора, заобиколени от звуци, миризми и усещания. Или на дълъг плаж с леки ветрове, духащи от морето. След известно време участниците са инструктирани да спрат със затворени очи и да потърсят някой наблизо – партньор за следващата игра. На всяка двойка се дават две бамбукови пръчки с дължина 1 метър. Двойката трябва да ги балансира с върховете на показалците си. Фасилитаторът пуска музика във фонов режим. Партньорите застават един срещу друг, балансирайки пръчките, краката са здраво поставени, леко раздалечени за добър баланс. Фасилитаторът трябва да помоли двойките да започнат бавно да се движат в пространството, като първо държат краката си на земята и когато двойката е достатъчно уверена – двойката може също да започне да се движи из стаята. Целта им е да държат пръчките във въздуха със затворени очи, усещайки кога е време да водят и кога да следват. Няма да има устно съгласие кой води и кой следва. Разбирането трябва да дойде при двойката без дискусии. Идеята на упражнението е да изследваме всички посоки в пространството, без да използваме зрение и да се научим да си партнираме с всеки. Японски поздрав. След това упражнение фасилитаторът може да помоли групата отново да направи кръг. Диригентът помага на групата да се концентрира, да се почувства като едно цяло със затворени очи. Фасилитаторът моли участниците да стоят прави и да се отпуснат, колкото е възможно по-неутрално, като слушат внимателно останалата част от групата. Фасилитаторът избира един член от групата и му възлага ролята на диригент. Този диригент трябва да направи крачка напред и да протегне ръка (лява или дясна) към центъра на кръга и да произнесе силно гласния звук „ХА“. Когато диригентът започне това движение, цялата група трябва да се опита да направи същото движение и звук в перфектен синхрон заедно с лидера. Очите са затворени. След това всички участници се връщат в началната си позиция, готови за нов опит с нов диригент. Ако диригентът не успее да изрази достатъчно ясно намерението си да направи ход, фасилитаторът трябва да му позволи втори или трети опит, демонстрирайки колко близо групата се придвижва до съвършенството, като просто остане неподвижна и внимателна към всички останали. Хартиена буря. Участниците са помолени отново да направят кръг, като на всеки се дава лист от вестник. Може да има един човек или няколко души, седнали на столове в средата на кръга. Всички са със затворени очи и стоят неподвижно, докато слушат инструкциите на фасилитатора. Инструкторът казва на хората в кръга, че трябва да създадат буря с листовете хартия, които държат в ръцете си – те трябва да си представят как дъждът започва бавно, падат големи самотни капки (потупвайки по листа вестник с върховете на пръстите си ), след това става по-интензивен (потупва се по-енергично по вестника), след това наистина се излива (намачкайте хартията и я разкъсайте) и след това отново бавно се върнете към покой – потупване, потупване по-рядко, издаване на еднократни звуци с хартията и спиране. Идеята за хората в кръга би била да се почувстват като група – разбирайки динамиката на бурята и правейки я в хармония и синхрон –  човекът/хората в центъра да преживеят нещо абсолютно уникално – създавайки реалистична буря с листове вестници. Семинарът може да продължи с упражнението „полюс на доверието“. Нека 7-8 участници стоят в кръг, плътно прегърнати. Участниците се редуват да влизат в кръга. Всички са със затворени очи. Хората в кръга започват да издават постоянен звук, докато човекът в центъра започва да се движи в кръга, да се върти, разчитайки на подкрепата, предоставена от тези в кръга. Звуковото одеяло, образувано около човека в средата, предпазва от външни дразнители и страхове. Тази безопасност предизвиква доверие в другите и насърчава формирането на групата и доверието в групата.  Фасилитаторът трябва да отговаря за регулирането на продължителността на опита вътре в кръга за всеки участник. Игрите на доверие са неизменна част от всички театрални работилници/лаборатории. Тези упражнения повишават доверието в себе си, в другите и в околния свят. Изключването на зрението помага за развитието на по-голямо самоприсъствие, по-голяма чувствителност и по-добро разбиране на другите сетива. Обучението по „доверие” в защитена среда като театрална работилница/лаборатория позволява на участниците да се съсредоточат върху индивидуалното си поведение, за да го превърнат във фундаментален принос (заедно с поведението на другите) за съзнателно израстване на цялата група. След упражненията фасилитаторът трябва да обясни на участниците, че те не са имали за цел симулация на слепота, а по-скоро интензификация на други сетива за постигане на различно и по-дълбоко преживяване, което в безопасно и регулирано пространство е близко до начина, по който хората с увредено зрение (З.З.) възприемат околната среда. Демонстрирайки как З.З. човек овладява други ежедневни задачи е чудесен начин да затворите работилницата – например да налеете чаша вода, да знаете какво и къде има в чинията ви, да използвате бял бастун за навигация в пространството и други. В най-добрия случай ученик с увредено зрение ръководи някои от тези дейности, заедно или дори напълно замествайки фасилитатора. Ако времето позволява, след това преживяване за свързване и повишаване на осведомеността може да се организира сесия с въпроси и отговори, за да се даде възможност на съучениците да научат още повече за своят З.З. съученик. З.З. ученик трябва да е готов да се покаже и да говори за неща, които той/тя може да смята за наистина лични, но такова „разкриване“ е важно за постигане на приобщаване, основано на разбиране, оценяване и приемане. Ако трябва да се организират повече семинари за същата смесена група от зрящи и З.З. участници, фасилитаторът може да използва упражнения на V.I.S.I.ON (връзката е по-горе) или V.I.V.A. упражнения по проекти (вижте списъка с източници), както и упражнения от т.нар. сензорен театрален лабиринт.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	Удобни дрехи и обувки, достатъчно място, столове, някои реквизити и шалове, ако е необходимо и добро настроение, музикален плейър и колони (за някои от упражненията)
ОЦЕНКА	Изключването на зрението стимулира ли разбирането и осъзнаването на живота без такова? Предложените дейности подобрили ли са включването на З.З. деца в класната стая или сред други групи връстници? Как театърът повишава съзнанието и съпричастността?
ИЗТОЧНИК	V.I.S.I.ON Erasmus+ project training programme: https://vision-erasmusplus.eu/telecharger/VISION_training_program_FINAL_EN.pdf Silverman, A. M. (2015) The Perils of Playing Blind: Problems with Blindness Simulation and a Better Way to Teach about Blindness b, JBIR: https://nfb.org/images/nfb/publications/jbir/jbir15/jbir050201.html V.I.V.A. Erasmus+ project training programme: https://www.viva-erasmusplus.eu/intellectual-output-setp

Дейност 5:Ловецът на проблеми

ЗАГЛАВИЕ	“Ловецът на проблеми”
ЦЕЛ	чрез творческия процес да се анализира избран младежки проблем и да създаде устройство, което решава този проблем.
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО	Физически, поведенчески, социални, културни
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Колаж, скулптура, рисунка
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	3 x 45 минути
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	Урок 1  (45 мин.) Учителят представя задачата. (5 минути) Разделя учениците на групи от по 5 човека. Всеки отбор може да измисли име за своята група. (5 минути) Избира въпрос, свързан с младите хора. (15 минути) Съставете въпроси за интервю. (20 мин.) Урок 2  (45 мин.) Учениците вземат интервюта от други членове на групата. (15 минути) Когато се върнат в групите си, обобщават събраната информация. (15 минути) Мислите под дъжда подсказват възможно устройство за решаване на проблема. (15 минути) Урок 3 (45 мин.) Използвайки получената информация, учениците създават името на устройството и произвеждат устройството чрез различни художествени средства (рисунка, колаж, скулптура). (30 минути) Групите представят своите устройства и принципа на тяхното „действие“. (15 минути) В класната стая се провежда изложба на устройства.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	Инструменти за рисуване: моливи, маркери, хартия Необходими инструменти за скулптура: кутии, хартия, пластмасови бутилки, лепило, ножици, тиксо. Необходими инструменти за колаж: хартия, списания, ножици, лепило.
ОЦЕНКА	(3 въпроса, свързани с ЦЕЛТА: Постигната ли е целта или не? До каква степен?) Какъв проблем е избран за младите хора? Как работиха групите? Кое беше по-лесно, кое по-трудно? Как изкуството и творчеството могат да допринесат за решаването на проблемите в живота?
ИЗТОЧНИК	адаптирано от  High School art lesson by Joe Fusaro: Advocacy to Action (davisart.com)