ЧАСТ 2: Дейности за насърчаване на приобщаването

ДЕЙНОСТ 1: Кръпки в класната стая

ЗАГЛАВИЕ	Кръпки в класната стая
ЦЕЛ	Целта е да се даде възможност на учениците да създадат визуално и артистично представяне на нещо значимо или важно за тях. Това се прави, като накарате всеки да създаде единичен квадрат за юрган от кръпки. Това подчертава тяхната индивидуалност и таланти и е възможност да споделят и да се гордеят с нещо специално за тях. След това учениците научават нещо важно за всеки от своите съученици и чрез комбиниране на всички квадрати заедно, те изпитват по-силно чувство за принадлежност и приобщаване към своя клас. Тази дейност е подходяща за работа за приобщаване на ученици с интраиндивидуални вариации и е чудесен начин за участниците да подобрят социалните си взаимодействия и да повишат нивата си на съпричастност.
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	изящни изкуства
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	90 минути
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	Учителят/фасилитаторът обяснява, че учениците ще получат по един квадрат. Те могат да го украсят както искат, като се вдъхновят от нещо, което е важно за тях или нещо специално за тях самите. На всеки ученик се дава квадрат и се предоставя разнообразие от оборудване, от което могат да избират за дизайна на своя квадрат. Квадратът може да бъде толкова украсен или толкова прост, колкото учениците сметнат за подходящо. След това всеки ученик може накратко да представи своя квадрат пред групата, за да обясни значението му. След това квадратите се залепват заедно и се показват в класната стая като визуално напомняне за красотата и разнообразието в групата. Учениците размишляват върху значението на дейността и как приликите и разнообразието на класа правят тяхната група специална.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	1 квадрат на ученик тиксо Разнообразие от художествени материали, които да предоставят възможности за учениците (бои и четки, моливи за оцветяване, блясък, стикери, хартия за колаж, моливи за рисуване, мастило и печати, химикалки за калиграфия, канап и т.н.)
ОЦЕНКА	Всеки ученик създал ли е визуално представяне на нещо важно за него? Всеки ученик споделил ли е накратко значението на своето произведение на изкуството със своите съученици? До каква степен учениците се чувстват по-близки със своите съученици и по-включени, като са участвали в дейността?
ИЗТОЧНИК	Адаптирано от: https://inclusiveschools.org/wp-content/uploads/2015/09/Student_Connection_Activities_and_Icebreakers.pdf p.14

ДЕЙНОСТ 2: Театрален клас/Театрално студио

ЗАГЛАВИЕ	Театрален клас [11–12 клас] | Театрално студио [9–11-12 клас]
ЦЕЛ	Усъвършенстван контрол на фокуса/ развитие на способността за концентрация; Развитие на артикулацията и гласовия апарат; развитие на уменията и изкуството за използване на глас; Обучение на паметта; Обучение по креативност; Себевъзприятие и разширяване на границите на личността; Напускане на зоната на комфорт; Развитие на способността да импровизираш и да бъдеш В НАСТОЯЩИЯ МОМЕНТ;
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО	Социални и когнитивни предизвикателства.
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Изпълнителски изкуства: събития с публично представяне, които най-често се провеждат в театъра (театър и мимика).
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	90 минути на седмица | 135 минути на седмица | 45–90 минути на седмица
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	Среща в тесен кръг; Назоваване на състоянието днес и „обзор“ на седмицата (психо-емоционална диагностика на групата); Според състоянието, в което се намират учениците в ТОЗИ КОНКРЕТЕН ден, и техните енергийни нива, „се поема по съответния маршрут“; Упражнения за загряване: Упражнения за гласовия апарат; Упражнения за цялото тяло; Допълнителна дейност (въз основа на състоянието на учениците в ТОЗИ КОНКРЕТЕН ден): Упражнения за импровизация; Упражнения за създаване на персонаж; Разработка на етюд по избрана тема; Разширени актьорски и психологически упражнения; Упражнения за движение на сцената; Психодраматични упражнения; Упражнения за трениране на въображението; Упражнения за развитие на паметта и контрола на вниманието; Упражнения за релаксация и визуализация; Обсъждане на изпълнението на упражнение или тяхната група (похвала/наблюдения); Отражение.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	Творческо използване на околните пространства: Столове; пейки; маса; сцена; осветление; музика:класическа; инструментална музика, необходима за упражнения; музика, предложена от учениците; Допълнителни ресурси, необходими за упражнения: Йога постелки или килими/подови настилки (при изпълнение на упражнения за релаксация и визуализация);
ОЦЕНКА	Кои от уменията бяха научени/подкрепени с тази дейност? По-добър контрол върху фокусирането/ развитие на умението за концентрация; Развитие на артикулацията, гласовия апарат и изкуството за разпространение на звука; Обучение на паметта; Развитие на креативността; Себепознание и разширяване на личните граници; Излизане от зоната на комфорт; Развитие на способността да импровизираш и да бъдеш В НАСТОЯЩИЯ МОМЕНТ; Способността на учениците да се концентрират се подобри, речта им стана по-ясна, артикулацията на речта и яснотата на изразяване на идеи се подобриха. Техните умения за запаметяване бяха подобрени и в хода на упражненията те станаха по-добри в научаването на поредици от събития. Освен това, те развиха по-креативен поглед към своите решения, взети на сцената, както и в реалния живот. Те опознаха себе си по-добре; тяхното подобрено самосъзнание им позволи да изразят истинските си желания, цели, подцели и желания. Те успяха да напуснат зоната си на комфорт и да извършват необичайни (на пръв поглед) действия, докато изпълняват упражнения. Те успяха да бъдат по-спокойни, станаха по-отворени, когато бяха в групата. Освен това споделиха своя опит от реалния живот (както положителен, така и отрицателен). Този вид изкуство помогна ли на учениците да се почувстват включени? Учениците с желание се включват в процеса на упражнения или ясно очертани задачи; ако има нещо неясно, те смело питат и се стремят да разберат какво се очаква от тях в хода на театралните занимания. Беше ли насочено вниманието към умения и позитивност? Системно се насочва вниманието към уменията и способностите на учениците; тяхното развитие се очаква да бъде гладко и постепенно, поетапно, в хода на занятията, като процес; След всяко упражнение или набор от упражнения се провежда кратка дискусия за това как се чувства всеки, кое е било лесно или трудно. Завършва с похвали и забележки.
ИЗТОЧНИЦИ	Личен опит, произтичащ от бакалавърското обучение по актьорско майсторство, документи и други материали, натрупани по време на лекциите; материали от задачи, изпълнени в хода на обучението; Книги: K. Stanislavskis, Aktoriaus saviruoša, 1947, Valstybinė grožinės literatūros leidykla; L. Petit, The Michael Chekhov Handbook: For the Actor, 2009, Routledge; H. Guskin, How to Stop Acting: A Renown Acting Coach Shares His Revolutionary Approach to Landing Roles, Developing Them and Keeping them Alive, 2003, Faber & Faber; D. Vaigauskaitė, Balso lavinimo technika, 2007, Klaipėdos universiteto leidykla; A. Boal, Games for Actors and Non-Actors, 2003, Routledge; K. Johnstone, Impro for Storytellers, 1999, Faber & Faber; D. Brulé, Tiesiog kvėpuokite, 2017, Mijalba.

ДЕЙНОСТ 3: Писане на поезия с музикален фон

ЗАГЛАВИЕ	Писане на поезия с музикален фон
ЦЕЛ	Да се пише поезия като се активират емоции и мисли
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Турска литература
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	40 минути
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	- Класът седи в тишина. -Всеки е помолен да затвори очи и да се потопи в света на мечтите, в който скоро ще звучи фоновата музика. -Когато фоновата музика свърши, всички са помолени да отворят очи. - От всички ученици се иска да кажат една дума за това как се чувстват. -Думите са написани на дъската. - Фоновата музика се включва отново. -Учениците са помолени да напишат стихотворение с думата или думите, които изберат. - Фонова музика звучи през цялото събитие. -Всеки ученик, който завърши стихотворението си, го прочита на приятелите си, придружен от фонова музика. -Стиховете на тези, които четат се вземат и подвързват като книга.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	Празен лист маркер фонова музика
ОЦЕНКА	1. Емоциите ви активираха ли се, докато слушахте музиката? 2. Думите, написани на дъската, накараха ли ви да искате да пишете? 3. Открихте ли, че имате талант да пишете поезия?
ИЗТОЧНИК	-

ДЕЙНОСТ 4: Приобщаващ проект за стенопис

ЗАГЛАВИЕ	Приобщаващ проект за стенопис
ЦЕЛ	Подкрепя интеграцията на учениците, изправени пред предизвикателства и ги прави видими и познати от цялата училищна общност.
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Визуално изкуство
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	60 минути на сесия за минимум 8 сесии
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	Ръководните принципи, които трябва да се спазват от преподавателите, работещи с класове или групи с ученици, срещащи предизвикателства, трябва да включват: • високи очаквания към всички участници • насърчаване на комуникационните компетенции • прилагане на принципите на Универсалния дизайн за обучение • избор и използване на подходящи условия за различни обучаеми • насочване към обучението и наблюдение/записване на представянето на учениците Предложената поредица от дейности покрива всичко по-горе и представлява комбинация от няколко различни добри практики, както от, така и извън колекцията InCrea+. Предложената поредица от дейности е предназначена за подпомагане на приобщаването на ученици, срещащи различни предизвикателства. Когато са дадени конкретни препоръки или съвети, подходящи за дадено предизвикателство, съответното предизвикателство ще бъде специално посочено. Фаза I: Подготовка Създаване на групата. До 20 ученици, ако проектът е организиран като извънкласна дейност или цял клас, когато проектът се изпълнява като част от учебната програма. Оценяване на индивидуалните нужди и ограничения на учениците в групата въз основа на всички предизвикателства или поне очевидните или известни такива. Изготвяне на списък с упражнения и дейности, които могат да бъдат предложени на групата, за да се почувстват всички деца приспособени и нежеланите инциденти да бъдат сведени до минимум. Организиране на списъка, възможни източници и финансиране на необходимите материали. В този случай конкретно предлагаме достатъчно голям лист или няколко листа (ако стенописът ще е повече от един) поликарбонат Lexan. Този конкретен материал, който се предлага в идеално прозрачна форма, е 250 пъти по-здрав от стъклото, изключително издръжлив и е перфектна повърхност за боядисване с акрилни бои. Листът Lexan може да бъде боядисан от задната страна, така че боите да не бъдат изложени на надраскване или други повреди и също така ще позволи прерисуван с различни изображения,  взависимост от интервалите, през които училището реши да изпълни проекта. Другите материали, необходими за самия стенопис, са боите, но се снабдете с тях едва след като разберете какви цветове ще са ви необходими, както и четки. За процеса на изграждане на умения и създаване на концепция за стенопис ще са необходими различни материали за рисуване, колажиране, скициране, изрязване, лепене и др. Подготовка по отношение на съдържанието с урок за осъзнаване на способностите и разнообразието, който ще има за цел да повиши чувствителността на учениците към различните способности и разнообразие. Може да бъде особено полезно в групи, които не са работили заедно преди, в класове, които интегрират ученици с увреждания или други предизвикателства. Урокът за информираност не е задължителна дейност. Учителят може да реши дали да го организира или не, в зависимост от състава на групата и дали са били предварително сенсибилизирани по въпроса. Подготовката по отношение на съдържанието може да включва и визуални материали, истории от цял ​​свят, от различни етнически групи, религиозни групи, коренно население, части от уроци (история или география или геометрия) – всичко в зависимост от състава на групата (в случай, че има деца мигранти в групата или деца от малцинство) и специфичните предизвикателства (изключване поради затруднения в обучението, културни причини и др.), които учителят би искал да адресира с дейността. Фаза II: Изграждане на артистични умения, приобщаваща общност и концепция за стенопис Дейност 1 (една сесия): Урок за осъзнаване на способностите и разнообразието Урокът може да включва: - Обяснение какво е разнообразие и какво са уврежданията, както и факта, че има огромно разнообразие от увреждания. - Покажете видеоклип за различни увреждания. - Обсъдете какво трябва и какво не трябва за това как да взаимодействате с хората с увреждания и да ги уважавате. - Обсъждане колко е важно да се търсят способностите и общите неща, отколкото уврежданията и разликите. Ето няколко видеоклипа за различни предизвикателства, като аутизъм, Аспергер, глухота, дислексия:           Предложения за това какво да правим: Говорете и общувайте с човека, както обикновено правите с всички останали. Дръжте се нормално около тях. Говорете за това, което могат да направят. Кажете им „не, благодаря“ или „моля, спри, не ми харесва, когато правиш това“, ако правят нещо, което не харесваш или е социално неприемливо. Попитайте дали имат нужда от помощ и предлагайте помощ само ако е необходима. Учете се от всички, включително от хората с увреждания. Предложения за това, което не трябва да се прави Не говорете с човека, сякаш е по-млад от действителната си възраст. Ако имат асистент, не говорете с него. Говорете директно с тях. Не сочете, не се смейте и не зяпайте, не игнорирайте и не се подигравайте на хора, които са различни. Не фокусирайте вниманието върху това, което човек не може да направи. Не приемайте, че човек има нужда от помощ. Важно е те да се научат как да правят нещата сами и обикновено са в състояние да направят много повече от това, което другите предполагат. Не мислете, че не можете да получите помощ или да се научите от човек с увреждане. Дейност 2 (може да включва 2-3 сесии): Научаване на историята В резултат на тази дейност учениците ще могат да открият и разберат събитията, които са избрани като фокус на стенописа; да използват телата си, за да имитират различни характеристики на централни обекти, които са част от избраното събитие и да използват творчески движения, за да изследват събитието. Всяка сесия трябва да започне с упражнения за загряване, които учителят може да променя от сесия на сесия. Някои идеи включват: - Учениците стоят в голям кръг. От тях се иска да се протягат нагоре и да навеждат толкова ниско, колкото могат - Учениците са помолени да се движат из стаята „сякаш“ – сякаш са на 70 години, сякаш са влюбени, сякаш са наистина тъжни - Учениците са помолени да се движат из стаята и отново да се разтягат, доколкото е възможно, като използват всички посоки на движение – наляво, надясно, нагоре, надолу, назад и напред - Правете мозъчна гимнастика, като леко потупвате от главата до петите (пръстите, след това ръцете) - Мозъчен танц, разделено тяло наполовина (отгоре/отдолу и отляво/отдясно), движете се само едната страна наведнъж, напр. ако се разделите отгоре/отдолу, вие полагате всички необходими усилия да движите само долната (талията надолу) или горната част на тялото. Ако разделянето е вертикално, вие или движите само лявата си ръка и крак, или десните си ръка и крак. Преди да започне с фокусираните дейности за концептуализиране на стенописи, учителят може да посвети няколко сесии на представяне на историята, около която стенописът ще бъде организиран. Следвайки принципите на UDL, на децата трябва да се предоставят различни стимули – историята ще им бъде разказана, те ще могат сами да я прочетат или да видят изображения от нея, ще им бъде позволено да се движат и да пресъздават с телата си, без реч, различни форми и структури, които са част от историята с цел постепенно интернализиране на всички нейни елементи. Учителят може да използва движение, танц, изпълнение, интеграция на изкуството, достъп до различни материали и начини за творческо изразяване и по този начин ще направи ученето забавно за всички ученици. В същото време имайте предвид нуждите на конкретни членове на групата. Учителят трябва да използва и музика. Не непременно класическа музика. Любимите песни на децата могат да се използват като мотивация и награда за отдаденост, добро поведение, концентрация и изпълнени задачи. В стаята трябва да има бюра, така че учениците, които имат нужда от пространство и дистанция от другите, да имат тази възможност. Дейност 3 (може да включва 2-3 сесии): Създаване на концепция за стенопис В резултат на тази дейност учениците ще могат да създадат визуално представяне на събитието, върху което ще се базира стенописът. Накарайте учениците да изиграят различните елементи на събитието, което ще бъде в центъра на стенописа, за да напомнят на телата си какво вече е практикувано и да се подготвят за създаване на визуално представяне. Накарайте учениците да изиграят цялото събитие. След това учениците визуализират събитието, затварят очи и си представят какво се е случило. След това учениците ще бъдат помолени да изберат част от събитието или аспект, който искат да нарисуват. Учениците могат да бъдат помолени да направят въображаема картина във въздуха с пръсти и да очертаят това, което виждат в съзнанието си във въздуха - музиката трябва да свири във фонов режим. След това на учениците може да се даде голям лист хартия, моливи и пастели. Как изглеждаше събитието? Учениците се насърчават да нахвърлят своите идеи и да ги споделят с останалата част от класа/групата. Учителят трябва да информира учениците, че очертанията на стенописа ще се основават на всички приноси на учениците. След като учениците са готови с приноса си, учителят преминава през всички произведения и избира елементите, които да интегрира в стенописа. Те трябва да се подадат върху големи листове хартия и след това да се прехвърлят върху листа Lexan, като се има предвид, че изображението ще бъде от вътрешната страна на листа Lexan, така че трябва да се завърти. N.B. Ако групата включва ученици с увредено зрение, те могат да бъдат включени в концептуализацията на стенописа. Ако училището има достъп до 3-D принтер, 3-D модел на концепцията за стенопис може да бъде изготвен за тях, така че те действително да могат да го „видят“. Този модел може да остане изложен до самата стенопис за по-нататъшно препращане на други ученици със З.З.. Ако училището няма достъп до 3-D модел, може да се подготви друг вид 3-D модел като част от дейностите по визуално изкуство. З.З. ученици могат да участват в процеса. Когато контурът на стенописа е готов, учителят избира датата/ите, на която той да бъде изрисуван от групата ученици. Това трябва да бъде координирано с училищния дневен ред и директор. Мястото, където трябва да се фиксира стенописа от лексан, също трябва да бъде фиксирано. Необходимите цветове вече ще бъдат известни, така че учителят може да поръча акрилните бои, които ще бъдат използвани за стенописа. В избрания ден учениците ще бъдат консултирани какво и къде да рисуват и ще им бъдат предоставени необходимите материали.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	За подготвителни художествени задачи: темперни или водни бои, картони, цветни хартии и готови елементи за изрязване, лепила, ножици, глина и пластилин, декоративни елементи за апликации, лаптоп с високоговорители, музика без текст за фон. За подготовка на стенописа: големи листове хартия, пастели, моливи, лаптоп с високоговорители, музика без текст за фон. За самия стенопис – лист лексан или няколко листа – акрилни бои, четки.
ОЦЕНКА	(3 въпроса, свързани с ЦЕЛТА: Постигната ли е целта или не? До каква степен?) До каква степен в работилниците по стенопис са включени ученици с различни предизвикателства? Какви промени в отношението и отношенията се наблюдават сред учениците с различни предизвикателства? Какви промени в представянето и напредъка в образованието се наблюдават сред учениците с различни предизвикателства?
ИЗТОЧНИК	Добра практика: „Арт дейности с тийнейджъри от Център за деца с увреждания „Св. Врач“, предложен от Ирина Апостолова, e-mail: apostolovairina@gmail.com Valentino, Desiree (2016) Using Fine Arts to Implement Inclusive Education: Inspiring the School through a Schoolwide Art Project, University of Montana

ДЕЙНОСТ 5: Сандък с изкуства

ЗАГЛАВИЕ	Сандък с изкуства
ЦЕЛ	Да се развие емпатията у децата и да се формират правилни социални и морални нагласи и подходящи взаимоотношения. Развиване на въображението и творческата изобретателност на децата. Интеграция на връстници в класната стая, особено ученици със специални нужди.
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО	Когнитивни и социални.
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Драма
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	2 урока подред: 90 минути
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	1. Упражнение за релаксация. Учениците седят в удобен кръг. Затварят очи. Слушайте тиха музика и прочетете текста. 2. Дискусията е в ход. Учениците се питат: Какво чухте? Какво си представяте? Какво усетихте? 3. Учениците в класа се разделят на произволни двойки. 4. Всеки член на двойката показва определени движения с помощта на тялото си и приятелят на двойката трябва да повтори това действие. След това си разменят ролите. 5. Дискусията е в ход. Учениците се питат: Как се чувствахте? Какво си мислехте по това време? 6. Избрани са 4 картини на барокови, 2 ренесансови и 2 съвременни художници. 7. Учениците избират една картина и я представят с помощта на скулптура. 8. Учениците се разделят на групи по 4. 9. Всяка група избира 2 снимки. 10. Групите правят представление, базирано на тези картинни сюжети без думи. 11. Дискусия. Как успяхте да пресъздадете характера на творбите си?
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	Компютър, мултимедия, запис на релаксираща музика, текст, развиващ въображението.
ОЦЕНКА	● Учениците сътрудничиха ли си в групи? ● Кое беше лесно, кое по-трудно? ● Успяхте ли да предадете своята философия за живота?
ИЗТОЧНИК	https://soundcloud.com/user-349444234/sets/ramyb-s-sodas http://www.google.com/culturalinstitute/project/art-project?hl=pl