ЧАСТ 2: Дейности за насърчаване на приобщаването

ДЕЙНОСТ 1: Батик: Рисуване върху коприна

ЗАГЛАВИЕ	Батик: Рисуване върху коприна Цикъл от занятия: „Шепот на тишината върху коприна”. Тема на занятието: Абстракционизъм
ЦЕЛ	Цел: да се включи в творческия процес ученик със специални потребности при работа в екип от четирима ученици на принципа на взаимопомощ и сътрудничество. Критерият за успех е позитивният дух на работа в много малка група при спазване на съвършено ясния ход на работа и тънкостите на използваната техника. 14 ученици посещават един клас по технологии; те са поканени да се разделят на групи и така се получават три групи. Ученикът със специални потребности обикновено е изключително резервиран в класната стая; има проблеми с комуникацията - все пак работи в една от групите. Обсъжда се темата на занятието, изготвя се скицата, изработват се начините за изливане и нанасяне на боя върху коприната и се изпробват върху произведения в малък мащаб (скици). Ученикът със специални потребности участва в създаването на колективна картина и работи под ръководството на по-квалифицирани ученици от групата. При прилагане на техниката рисуване върху коприна, ученикът със специални потребности се успокоява, тъй като самата техника служи като успокояващо терапевтично средство, което подпомага себеизразяването и развива поведенчески и социални умения.
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО	Поведенчески и социални предизвикателства
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Рисуване върху коприна
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	45 минути
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	Стъпка 1. Използва се нетрадиционният метод „Ти можеш да твориш“. Този уникален изключително ангажиращ метод не само позволява, но и насърчава изобретателното управление на процеса на нечие цветно и пространствено самоизразяване. Основният принцип при започване на творческа работа е чрез изтъкване на слогана „АЗ МОГА“ и отговора на въпросите Кой? Какъв тип? Кога? Къде? Стъпка 2. Анализ на теоретичната част. Стъпка 3. Приложение на техниката рисуване върху коприна; избор на една от двете техники на полагане на боята; малък опит за използването на коприна за рисуване. Стъпка 4. Фиксиране на коприната върху рамките, подготовка на боята и рамката, смесване на цветовете. Ученикът със специални нужди беше момче и можеше да помогне на момичетата от групата да опъват и рисуват коприна върху рамките, което е начин да се почувства по-добре. Стъпка 5. Дизайн на очертанията на картината. Стъпка 6. Разработване на цветови решения при прилагане на вече изпитаните методи за рисуване върху коприна. Боята се излива и полага върху повърхността. Стъпка 7. Обсъждане на процеса на работа.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	3 дървени опори с размери 1 метър*1 метър; щифтове за здраво фиксиране на коприната. 3 метра естествена коприна. Боя за коприна, 6 контура, 14 четки, 3 малки съда за вода. Дъска за гладене, ютия, кърпички.
ОЦЕНКА	Целите на дейността бяха постигнати: 1. В процеса на творческа работа се използва сравнително рядка техника и се използват методи за разнасяне на боята, които са общи само в тази конкретна техника. 2. Работата в малки групи беше успешна и този избор беше оправдан. 3. Включен е ученик със специални нужди, чието темпо на работа е по-бавно от средното. беше установено сътрудничество и този ученик получи помощ. 3. Практикувани са умения за взаимно доверие, независимост, сътрудничество и участие. Тази форма на изкуство помага да се изпита приобщаване. Рисуването върху коприна действа като терапия, тъй като е рисуване върху естествен материал, който е напълно беззвучен и лишен от съпротивление. Той тренира концентрацията и фокуса и помага да се преследват целите, като се следват ясно очертани ориентири. Вниманието беше насочено към уменията и положителността на процеса на творческа работа.
ИЗТОЧНИЦИ	Материали от семинари Aušra Lavickienė ausralavickiene8@gmail.com

ДЕЙНОСТ 2: Къщата на моя въображаем герой

ЗАГЛАВИЕ	Къщата на моя въображаем герой
ЦЕЛ	Целта е учениците да научат, че актът на архитектурното проектиране е процесът на създаване на пространство, което започва с необходимостта от подслон и повишаване на осведомеността за различните функционални структури около него.
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Дизайн
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	40 минути + 40 минути
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	1-Те са помолени да си представят спокойно място със затворени очи за героя или героя въз основа на роман, приказка, пиеса или стихотворение, което е определено от учениците. 2-Задават се мотивационни въпроси; като например къде или на какво място искате да живее вашият герой и т.н.. Това помага на учениците да развият своето въображение и креативност, като същевременно спомага за повишаване на комуникационните им умения на майчиния език. 3- Могат да бъдат дадени насоки за следване на определена последователност за работните етапи. Темите, които трябва да бъдат насърчавани от учениците, са: • Определяне на физическите характеристики на героя • Определяне на основните потребности • Проектиране на място или структура в съответствие с очакванията на героя, въз основа на сценария, който трябва да бъде създаден за връзката на потребителя, място, метеорологични условия, среда (вътрешен град, извън града, гора, планина, пустиня, полярна среда , и т.н.), цвят, емоция. • Създаване на оригинален архитектурен проект за героя от мечтите, който отговаря на неговата личност. 4- Обяснява се, че произведенията могат да бъдат проектирани в две или три измерения и след като се определят основните характеристики и очаквания за героя, дизайнът може да започне с етапа на скициране. 5-Учениците се насърчават да вземат предвид фактори като текстура, цвят, осветление, материал, пропорция и форма в дизайна. 6-След като завърши работата си, ученикът може да поиска от учителя си да я провери. 7-Творбите са изложени в класната стая. 8-Учениците са помолени да изразят мислите си относно работата си. По време на тези обмени се подчертава как ценностите на отговорност и честност влияят на тяхната работа. 9- Те са помолени да обяснят коя работа харесват и защо, освен тяхната собствена работа.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	.Бели листа за рисуване, • Ножици, • Картон, • Лепило, • Флумастери, • Всички видове отпадъчни материали и цветен картон
ОЦЕНКА	1.Какво е мястото? 2.Каква е структурата? 3.Какви са мебелите?
ИЗТОЧНИК	The book of Technology Design

ДЕЙНОСТ 3: All-Inclusive музикални ателиета

ЗАГЛАВИЕ	All-inclusive музикални ателиета
ЦЕЛ	Подобрено приобщаване и социално-академично представяне на учениците, изпитващи различни предизвикателства чрез дейности, базирани на музика.
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Изпълнителско изкуство
ПРОДЪЛЖИТЕЛОСТ	Редовна седмична дейност след класове със сесии от 40 до 60 минути, в зависимост от упражненията/задачите, планирани за всяка сесия, наличните времеви интервали и профила на групата. Предложената продължителност не включва времето, необходимо за подготовка.
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	Фаза I: Подготовка Формиране на групите и оценка на нуждите/изискванията на членовете Водещият на музикалното ателие трябва да разгледа кандидатурите на желаещите ученици и да сформира групи от 8 до 12 деца. Би било чудесно, ако съставът на групите може да остане относително непроменен през целия период на изпълнение, така че децата да могат да изграждат връзки в рамките на тази микро мрежа и учителят да може да организира графиците на дейностите с определено ниво на сигурност, що се отнася до профила и са засегнати нуждите/изискванията на членовете на групата. Оценката на профила на участниците трябва да се извършва едновременно с формирането на групите, тъй като, когато броят на желаещите е доста голям и групите ще бъдат повече от една, учителят трябва да разпредели учениците в една или друга група въз основа на техните специални нужди, съществуващи отношения, нива на умения и т.н. Нуждите, изискванията и способностите на групата ще бъдат колективно представяне на нуждите, изискванията и способностите на всеки отделен член. Подготовка на плана за сесии и логистика В зависимост от профила на групата учителят вече може да продължи с организирането на плана на сесиите за музикалните упражнения/игри/дейности, които да се изпълняват през учебния срок или година, както и списъка с необходимите материали и оборудване за всяка сесия, които ще трябва да бъдат осигурени. Включването на съ-фасилитатор може да бъде изключително полезно за целите на по-доброто наблюдение на процеса, подпомагане на деца, които може да се нуждаят от помощ и проследяване на оценката. Когато оформя учебния срок или плана за годишните сесии, учителят може да пожелае да вземе предвид следното: Потребности от приобщаване на ученици, които изпитват или са изложени на риск от социално и социално-икономическо изключване. По-голямата част от музикално фокусираните тематично чувствителни семинари, предоставящи всички материали, инструменти, място и професионално улеснение, както е добрата практика на InCrea+ „Музикални ателиета“, отговарят и се грижат за включването на студенти, изпитващи въпросното изключване. Когато всички материали, необходими за дейността, която е планирана, структурирана и предоставена от професионален фасилитатор, са осигурени и предоставени за използване в рамките на училището – „какво“ и „къде“ са покрити. „Когато“ не изисква допълнителни усилия или инвестиции от родителите, напротив, осигурява им допълнително време за работа или семейни дейности, тъй като детето остава заето в училище. Няма ограничение за „кой“, особено ако участващите деца не са или не са изложени на риск да попаднат в други ексклузивни ситуации, защото езикът на музиката е универсален и премахва границите на комуникацията. „Как“ за тази група не е толкова сложно, колкото може да бъде с други групи, където когнитивните, физическите или поведенческите предизвикателства могат да наложат различни изисквания. Нужди от приобщаване на ученици, които изпитват или са изложени на риск от културно изключване. Това могат да бъдат деца от малцинства, деца, които не говорят местния език, деца от различни страни и/или религии. Когато такива ученици са включени в групата, учителят ще трябва да излезе от комфорта на собствения си културен балон и да разшири знанията и уменията си, за да включи разбиране и оценяване на културите на учениците. Някои от сесиите на музикалния семинар трябва да се използват за прехвърляне на това разбиране и признателност към другите членове на групата, като по този начин се улеснява включването на тези „културно различни деца“ и дори техните „културно различни“ семейства. Нужди от приобщаване на ученици, които изпитват или са изложени на риск от изключване поради физически предизвикателства: включване се случва, когато едно дете, независимо от всякакви отклонения от определени норми, е еднакво включено в протичащите дейности, допринася за общия продукт, се разглежда като ценно човешко същество и е оценено от своите връстници и други членове на обществото. За повечето деца и младежи обаче, особено тези, които са умствено запазени, това включване трябва да бъде заслужено, а не предоставено. За да бъде гарантирано чувството за самореализация, учителят може да положи усилия да разбере кой музикален инструмент е най-добър за дете с определено физическо увреждане, да го подкрепи с някои уроци за подобряване на уменията и да му даде водеща позиция за определени случаи или определени части от представление. Когато детето не е на водеща позиция или просто се упражнява, може да му се даде възможност да експериментира с други достъпни инструменти. За ученици с различни мускулно-скелетни заболявания перкусиите са наистина един от най-добрите за използване музикални инструменти. Учениците със зрителни увреждания нямат ограничения по отношение на инструментите, на които могат да свирят. Нужди от включване на ученици, изпитващи или изложени на риск от изключване поради когнитивни предизвикателства: дейностите, базирани на музика, наистина създават добри условия за включване на деца с когнитивни затруднения, като се има предвид, че езикът на музиката (и визуалните изкуства в този случай) е универсален и може да бъде особено полезен за улесняване на изразяването. Ако дейностите, планирани за деня, изискват четене, писане или говорене, за ученик/и с обучителни затруднения или различни говорни дефекти, това може да бъде заменено с рисуване, игра, пеене или танцуване или изпълнение на задачата в сътрудничество с друг ученик, който може да действа като поддръжник на връстници. Потребности от приобщаване на ученици, които изпитват или са изложени на риск от изключване поради поведенчески предизвикателства: на децата с поведенчески предизвикателства трябва да се предлагат дейности, които не водят до крайности, при които е известно, че поведението се обръща към несоциално приемливи прояви, което може да изисква: - пренасрочване на дейностите за периоди, когато има период на прозорец на ученика за най-добър успех и най-малко разочарование - нервен изблик би представил детето неблагоприятно и ще принуди учителя да инвестира време и енергия в справяне с изключителни ситуации (така че отговорът на „когато ” въпросът тук може да изисква малко повече внимание от страна на учителя и добро ниво на информация за всички лекарства, времето на приема им и ефектите, които могат да имат върху представянето и/или поведението на ученика през различните часове на деня) . - не приемайте за даденост, че информацията се помни, повтаряйте очакванията и правете толкова много репетиции, колкото е необходимо, за да насърчите краткосрочната памет; - направете план, споделете този план с учениците предварително и го следвайте стриктно, като се уверите, че включва ПЪРВО, СЛЕДВАЩО, СЛЕДВАЩО, КРАЙНО (особено важно за ученици с AD/HD); - започнете с и преразглеждайте колкото пъти е необходимо темата за уместността и неуместността (пряко свързана с неприемане за даденост, че информацията се запомня и преследване на постигането на социално приемливо поведение); - посочете и повторете връзките и логиката зад предложените дейности (децата, които изпитват такива предизвикателства, трябва да бъдат осигурени постоянно да се позовават на „какво“ правим и „защо“ го правим); - дефинирайте ползите от изпълнението на задача. Изброените тук предложения биха били полезни за всяка обща група участници, но са особено важни, когато са включени деца със специални нужди. Ако групата включва едно или повече деца с поведенчески проблеми, дейностите трябва да бъдат адаптирани към техните нужди, които са различни за всеки случай. Въпреки това, списъкът с плюсове за използване на музика за и с деца, изпитващи поведенчески, както и други предизвикателства (обучителни затруднения, нарушения на говора и т.н.), със сигурност е много по-дълъг от: - известно е, че музиката развива емоционално разбиране, както и насърчава съпричастността и комуникацията; - помага на децата да развият чувство за свързаност и овластяване; - помага на учениците със специални нужди да се научат и да участват активно по начини, които далеч надхвърлят слуховите и визуалните, използвани в традиционните класни стаи; - свързано с горепосоченото, музикално-улесненото или придружено от музика обучение е толкова ефективно, колкото и да е, защото музиката е мултисензорно преживяване – тя е кинестетична, използва слуха и зрението на детето и по този начин осигурява преживяване на цялото тяло; - за много деца, за които речта представлява огромно предизвикателство, музиката играе ключова роля в премахването на бариерите пред словесното изразяване; - за разлика от други участници, децата с разстройства от аутистичния спектър обработват музиката по същите начини като децата без такива разстройства, което подобрява езиковите и социални способности в първата група (Sharda et al, 2018). Потребности от приобщаване на ученици, които изпитват или са изложени на риск от изключване поради надареност или предизвикателства в таланта: извънкласни дейности от този тип могат да предоставят на учениците, изпитващи предизвикателства, свързани с надареност или изключване на таланти, шанс да изразят себе си без осъждане, подигравки или тормоз. Влизането в безопасна и приемлива среда, която включва връстници и преподаватели, може да помогне на надарено/талантливо дете да работи с по-голяма увереност и да разшири своя потенциал. Такива ученици могат да получат допълнителни задачи или роли, които ги предизвикват да мислят и действат по-далеч от останалата част от групата. Учителите, които се заемат със задачата да организират приобщаващи музикални ателиета, трябва да са наясно, че много рядко детето изпитва само едно от изброените предизвикателства. Такива случаи са изключения. Често семейства с деца с увреждания например изпитват тежки финансови затруднения (социално-икономически предизвикателства в допълнение към физическите предизвикателства), поради високите разходи за различни терапии и/или невъзможността доходите да се генерират от двамата родители и /или че често семействата с деца с увреждания са с един родител и т.н. Не е лесна задача да отговориш на всички нужди и изисквания, но колкото повече се доближаваш - толкова по-голямо е удовлетворението. Уверете се, че стаята за музикална работилница е достъпна и подредена Когато една група включва ученици със специални образователни потребности, учителят трябва да се увери, че стаята определена за музикална работилница е достъпна и подредена, така че да се гарантира безопасността и оптималното представяне. Като се има предвид, че достъпността не е само физическа, учителят трябва да организира сесиите по начин, включващ: - улики и повторения за улесняване на паметта и укрепване на разбирането при ученици с различни обучителни увреждания - използване на кратки последователности, редуване на упражнения - представяне на материали в мултисензорен режим - набор от дейности, които могат да се използват за подпомагане на ученици с различни неврологични недостатъци да управляват импулсивни реакции, да останат ориентирани към целта, както и да устояват на разсейването Обобщавайки всичко това, учителят трябва да се увери, че физическите и психологически нужди на ученика да принадлежи, да прави избор, да се забавлява и да изразява себе си, са задоволени в стаята за музикална работилница. Фаза II: Същинските музикални ателиета 1. Начало със сесиите, поддържане на редовност по отношение на размера и състава на групата (8 до 12 деца, непроменени членове), продължителност на срещите, ден от седмицата. Започнете всяка сесия с кръг за споделяне, за да разберете как се чувства всеки, както и дали са се случили определени разрушителни събития и може да повлияят на нечие внимание или представяне по време на сесията. 2. Преди началото на всяка сесия се консултирайте със списъка с необходимите материали и оборудване, уверете се, че музикалното оборудване е готово и функционира (функционират ли вашият микрофон и музикална система, имате ли всички мелодии и видеоклипове, които сте планирали да използвате по време сесията, ако ще използвате музикални инструменти - клавиатура, перкусии и др., налични ли са и функционират ли; ако вие или учениците трябва да се облечете или гримирате - имате ли необходимото; дали ще рисувате или правене на колажи, имате ли изрезките, инструментите за рисуване, хартията, необходимите елементи за изрязване и лепене; и т.н.) 3. В зависимост от темата на деня и/или графика на ателиетата, който сте определили предварително, изпълнете планираните упражнения/игри/дейности. Идеи за дейности/игри: „Рисуване на музика” - учителят се подготвя с музикално изпълнение, което ще се слуша. Децата ще бъдат помолени да рисуват, докато слушат. Те трябва да имат лист хартия, цветни моливи, пастели или водни бои. „Музика и музикални инструменти на света“ – учителят се подготвя с музикални произведения и традиционни танци от избрана страна или регион на света, като осигурява и типичен местен инструмент, който учениците могат да изпробват. Ако например темата е музика и музикални инструменти от Перу, учителят може да се опита да намери истинско чаранго, което да демонстрира в допълнение към записите на местните хора, които свирят на него. Ако има ученик от България, който изпитва културни затруднения в чужда страна, учителят може да предостави гайда или инструмент тип цигулка, наречен гъдулка. „Дейност, ориентирана към сезона и събитията” - учителят организира ателиета, фокусирани върху теми, избрани в съответствие със сезонната специфика, образователната програма и важни събития, характерни за региона и страната (например преди Коледа учениците илюстрират, пеят или изпълняват коледни песни и мелодии, танцуват специфични танци и подготвят коледни концерти). „Културен календар“ - в културно разнообразен клас учителят може да създаде пъстър културен календар с тържества и празнични поводи от всички местни региони / родни страни или етноси или религии, към които принадлежат учениците. Според този календар учителят може да възложи задачата да подготвят малка демонстрация на учениците, чийто ден се „празнува“ в училището – това може да работи за ученици от 4-ти или 5-ти клас и нагоре. Искането на подкрепа от родителите би допринесло за включването чрез включването на друго поколение в дейностите на училищната общност. „Истории и шедьоври на известни музиканти, преживяващи различни предизвикателства” – преподавателят може да подготви с материали – любопитни факти, истории от живота и примери за музикалния гений на различни известни музиканти, които преживяват някакъв вид предизвикателство (поведенческо, физическо, когнитивно). Някои примери, които могат да се използват: Ролеви модели с физически увреждания: Ицхак Пърлман, цигулар; Томас Куастоф, бас-баритон; Ронан Тайнън, тенор; Леон Флейшър, пианист. Модели за подражание със сензорни увреждания: Дейм Евелин Глени, Стиви Уондър, Рей Чарлз, Андреа Бочели, Браян Уилсън. Модели за подражание с аутизъм: композиторите Дона Уилямс, Хикари Ое и изпълнителите Тристан „Тум-Тум“ Мендоза и Глен Гулд. Модели за подражание с емоционални поведенчески разстройства: Джон Огдън, награден пианист, който беше обект на филма виртуоз на BBC от 1981 г., базиран на неговата биография и неговата изгубена битка с психично заболяване и маниакална депресия; Чарлз „Бъди“ Болдън, Телониъс Монк и Джако Пасториус, покойният велик пианист и педагог Владимир Хоровиц, който е преживял психосоматично заболяване. Модели за подражание със затруднения в ученето и дефицит на вниманието: два пъти изключителният Алберт Айнщайн, ученият, който промени света чрез теорията на относителността, също и страстен музикант и завършен цигулар. Сесиите за „развитие на определени умения“, полезни за различни случаи, могат да включват практикуване (свирене, пеене, танцуване) на песни, които подпомагат децата в усвояването на специфични умения или понятия/концепции и/или имат повдигащ ефект върху групата, като ги усвояват настроение за работа и забавление. Това би изисквало учителят да направи селекция от такива произведения, базирани както на индивидуалните образователни планове на децата със специални образователни потребности, така и на нуждите на останалата част от групата, която също изисква да бъде предизвикана с нови умения и опит. Независимо от фокуса на сесията върху развиването на определени умения, които може да са проблематични за децата със специално образование, музикалната/ритмична интелигентност е органично основна и привлекателна за всички, така че сесиите ще бъдат привлекателни и вдъхновяващи за всички останали участници. 4. Всяка сесия трябва да завършва със заключителна дейност за обратна връзка, в която всеки ученик може да каже как се чувства в този момент в сравнение с това как се е чувствала в началото на сесията. Учителят трябва да запише или напише коментарите на учениците и да им зададе допълнителни въпроси за това какво им харесва най-много, какво биха искали да повторят и какво могат да пропуснат.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	Музика – технически средства и музикални изпълнения/шедьоври (аудио и видео файлове), които ще се използват за слушане, танцуване и пеене/свирене; Микрофони и музикална система; клавиатура; Детски ударни музикални инструменти; Блокове за рисуване от хартия, цветни моливи, пастели или водни бои. Подходящи обувки или дрехи за танци; Костюми или специални видове инструменти за мулти-култи дейности.
ОЦЕНКА	(3 въпроса, свързани с ЦЕЛТА: Постигната ли е целта или не? До каква степен?) До каква степен в музикалните работилници са включени ученици с различни предизвикателства? Какви промени в отношението и отношенията се наблюдават сред учениците с различни предизвикателства? Какви промени в представянето и напредъка в образованието се наблюдават сред учениците с различни предизвикателства?
ИЗТОЧНИК	Добра практика на InCrea+, озаглавена „Музикално ателие“, представена от Галина Караджова, учител по музика в НУ „София“: galina.m.karadjova@gmail.com Sharda, M., Tuerk, C., Chowdhury, R. et al. Music improves social communication and auditory–motor connectivity in children with autism. Transl Psychiatry 8, 231 (2018). https://doi.org/10.1038/s41398-018-0287-3 Sobol, Elise S. (2001) An Attitude and an Approach for Teaching Music to Special Learners, MENC and Rowman & Littlefield Education

ДЕЙНОСТ 4: Сувенирна коледна украса

ЗАГЛАВИЕ	Тема на занятието: сувенирна коледна украса
ЦЕЛ	В часа по пространствено изразяване участват 13 ученици. Обсъжда се темата на занятието, определя се последователността на работа, разглежда се техническото изпълнение и комбинацията (съвместимостта) на декоративните елементи. Цел: в процеса на целенасочена творческа художествена изява, обозначена с правилно техническо изпълнение, да се включи ученик със специални нужди, който да бъде подпомаган от свой съученик, седнали на един чин, тъй като отношенията им са доста добри. Ученикът е изключително дръпнат и чувствителен, взаимодействието му със съучениците е изключително ограничено. Използван е принципът на взаимопомощ и сътрудничество. Бяха развити поведенчески и социални умения. Критерий за успех: положителна работа при осъзнаване на последователността на работа и нюансите на техническото изпълнение.
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО	Поведенчески и социални предизвикателства
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Пространствено изразяване Занаяти
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	45 минути
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	Стъпка 1. Да се създадат две скици на коледна украса; Стъпка 2. Да се избере скицата, която е по-интересна и по-подходяща (като техническо изпълнение); Стъпка 3. Техническо изпълнение на задачата (със съдействието и съветите на съученик); Стъпка 4. Прилагане на декоративен елемент (чрез настройване на акцента върху блясъка); Стъпка 5. Обсъждане на работата (дали е постигнат успех или не и какво може да се промени следващия път.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	Материали - картон и ленено въже (или друг вид доста здраво въже). Допълнителни средства – линийка, молив, четка за рисуване, лепило, ножица.
ОЦЕНКА	Целите на дейността бяха постигнати: 1. Работата със съдействието на съученик, споделящ чина, се счита за успешна. Ученикът със специални потребности беше по-уверен в себе си и в уменията си поради възможността да потърси съвет. 2. Развити са умения за сътрудничество, взаимопомощ и независимост. 3. Формираха се нагласите „мога“ и „ще успея“. Вниманието беше фокусирано върху положителността на изпълнението на творческа и техническа работа.