ЧАСТ 2: Дейности за насърчаване на приобщаването

ДЕЙНОСТ4: Изобразяване на небето в произведения на професионални художници

ЗАГЛАВИЕ	Изобразяване на небето в произведения на професионални художници
ЦЕЛ	В процеса на обучение учениците се сблъскват с множество предизвикателства. В класната стая от тях се очаква да общуват със своите съученици, които се характеризират с различия в характерите или различни нива по отношение на културно образование, социални (взаимодействие) и когнитивни умения и социално-икономически характеристики. Техните връстници могат да бъдат силно надарени или лишени от специални дарби в определена артистична или друг вид дейност. Съученици, имащи различни емоции и характери, както и ученици със специални потребности, когато провеждат дългосрочна работа по проект, обхващаща цикъл от часове и изготвяне на презентации, получават възможност да си взаимодействат, да обсъждат, да споделят функциите на екипната работа според техните способности и по този начин са дадени възможности за изпълнение на теоретичната и практическата част на заданието в избрания клон на изкуствата. Това не само засилва усещането за позитивизъм, но и разширява нивото на културно-художествено възприятие. Учениците се освобождават от негативните си емоции, като създават, като същевременно развиват своите когнитивни, поведенчески и социални умения.
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА ПРЕД ВКЛЮЧВАНЕТО	Когнитивни, надарени, социално-икономически, поведенчески, социални и културни предизвикателства
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Визуални изкуства: рисунка, живопис, графика, скулптура
Duration	8 часа
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	Задача за изследване на изкуството: въз основа на презентация на PowerPoint визуализацията на небето в творбите на известни художници като Винсент Ван Гог, Клод Моне, Микалоюс К. Чюрлионис се изследва от гледна точка на съдържанието и предаването на настроението в избраните произведения в областта на живописта, графиката и скулптурата. Обсъждат се техниките на изпълнение и характерните черти и др. Задача за изразяване: след като прегледаха примерите и проучиха разнообразието от техники за визуализация на небето в произведенията на художници, представящи различни периоди от историята на изкуството, учениците са помолени да съберат извадка от такива произведения сами. След това се изпълняват три произведения на изобразяване на небето: чрез използване на техниките на живописта, графиката и създаване на пространствен обект - скулптура - без ограничения в подбора на художествени средства. Натрупаната информация заедно със снимки от творческия процес и завършените работи ще се използват за дискусия в презентацията, представена във формат PowerPoint или Prezi. Налагат се следните изисквания: създават се екипи и учениците се разпределят между екипите; функциите са споделени. Оценяват се резултатите от работата в екип: това е презентацията във формат PowerPoint или Prezi. Презентацията включва и разглежда примери и съдържа не по-малко от три произведения на изкуството, изобразяващи небето чрез използване на различни клонове на визуалните изкуства: живопис, графика и скулптура. Творбите се коментират, като накратко се обсъждат техниката, емоцията, начините на изобразяване и имената на известни художници, чиито произведения са интерпретирани. Авторите на творческите творби описват своите емоции, преживявания, положителни страни от такава дейност и др. Оценява се информативността на частите на задачата; също така може да се даде оценка за визуалните аспекти на презентацията, плавността на представяне на презентацията и т.н. От съотборниците се очаква да споделят своя опит и емоции.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	Компютри Инструменти и материали, необходими за практикуване на изкуства
ОЦЕНКА	● При изпълнението на този проект целта беше да се помогне на учениците да разкрият своите способности и умения в дейността, която е най-приемлива за тях, докато работят в екип, дискутират и общуват по друг начин, като по този начин споделят и отговорността. Така се развиват социалната комуникация и социално-икономическите умения. Когато събираха информация и изпълняваха творчески задачи, някои ученици (без дори да разбират това) избираха примери за произведения на изкуството, които отразяваха тяхното емоционално състояние. По този начин, при обсъждането и превода, те освободиха емоциите си и разкриха характера си, което послужи за представяне на тяхната личност пред класа, подобряване и разширяване на техните комуникативни умения. ● При работа в екип учениците имаха възможност да покажат своите умения и креативност в любимите си дейности пред останалите членове на екипа. Така бяха преодолени бариерите сред учениците. ● Отчитайки различните потребности на учениците и различията в тяхното психофизическо развитие, както и различните нива на знания и способности, задачите се очаква да разширят кръгозора. Учениците почувстваха, че могат да изразят себе си, когато изобразяват небето в различните му проявления, докато събират и предават информация. Тази форма на изкуство помага да се преживее приобщаването, тъй като вниманието е фокусирано не само върху уменията и компетенциите, но и върху положителността.
ИЗТОЧНИЦИ	//

ДЕЙНОСТ 2: Дидактически игри

ЗАГЛАВИЕ	Дидактически игри
ЦЕЛ	Да се очертае предизвикателството, пред което е изправен ученикът в хода на обучението и да се идентифицира постигането на целта при прилагането на този метод на приобщаващо обучение. Списъкът с предизвикателства включва, но не се ограничава до културни, социални/комуникационни, физически (увреждания), когнитивни, социално-икономически, свързани с таланта и надареността и поведенчески предизвикателства.
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО	Културни, социални/комуникационни, физически, когнитивни, социално-икономически, свързани с таланта и надареността и поведенчески предизвикателства
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Рисуване
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	45 минути, т.е. 1 час
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	В изкуството съдържанието на реалния живот може да се прояви само чрез емоции и само емоциите могат да ни помогнат да възприемем тайните, които се крият в едно произведение на изкуството. Работете по двойки. Рисуване/рисуване по инструкции на връстник. Ученикът, който дава инструкции, може да използва план, даден от учителя. Учителят активно сътрудничи на учениците.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	Материали за рисуване: гваш, четки за рисуване
ОЦЕНКА	(3 въпроса са свързани с целта. Отговорите уточняват дали и доколко целта е постигната) ● Въпрос 1 ● Въпрос 2 ● Въпрос 3 Кои от уменията бяха развити/подкрепени по време на изпълнение на тази дейност? Насърчава се слушането и фокусирането, тренират се въображението и езиковите умения, практикува се култура на общуване и се преследва целенасочена дейност. Постигнати ли са целите на дейността? Ако не, обяснете защо. Да, ученикът беше активен и рисуваше/рисуваше това, което му беше казано да рисува/рисува. Беше ли фокусирано върху уменията и позитивността? Вниманието беше насочено към позитивността; основната задача на този метод е да накара ученика да не се страхува да започне да твори.
ИЗТОЧНИК	https://www.vilniausppt.lt/wp-content/uploads/2021/04/Tinkamiausi%C5%B3-metod%C5%B3-taikymas.pdf

ДЕЙНОСТ 3: Работилница по керамика

ЗАГЛАВИЕ	Работилница по керамика
ЦЕЛ	Подобрено включване на ученици, които изпитват различни предизвикателства чрез дейности, базирани на работа с глина и изработване на керамични произведения на изкуството.
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	Визуални изкуства
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	Редовна месечна дейност след часовете за приблизително 120 минути. Тази продължителност не включва времето, необходимо за подготовка или за изпичане на произведенията.
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	Фаза I: Подготовка Формиране на групите и оценка на нуждите/изискванията на членовете Фасилитаторът по керамика трябва да прегледа кандидатурите на заинтересованите ученици и да сформира група от 6 до 12 деца. Не е необходимо групата да остава същата месец след месец, но фасилитаторът трябва да е наясно с необходимостта да обяснява основите на работата с глина всеки път, когато има нови членове на групата или той/тя може да възложи тази задача на ученици, които вече имат опит в работата с глина и производството на керамични произведения на изкуството. Приобщаването на този вид дейност може да се разглежда на две нива: създаване на условия, които правят уъркшопа достъпен за младежи с всякакви способности и създаване на произведения на изкуството, които се занимават с теми, свързани с приобщаването, зададени от фасилитатора и обсъждани по време на процеса на работа. на участниците. Формирането на групата за следващата месечна сесия трябва да се случи доста по-рано, за да може фасилитаторът да разбере предизвикателствата, за които ще създаде условия, и да избере темата, която ще бъде централна за работата на учениците по време на тази сесия . Фасилитаторът, в сътрудничество с други учители от училището, може да предложи участие на конкретни ученици, изправени пред определени предизвикателства и тези предизвикателства да бъдат поставени в центъра на предстоящата дейност и след това произведенията – публично изложени и обсъдени в рамките на училищната общност. Нуждите, изискванията и способностите на групата ще бъдат колективно представяне на нуждите, изискванията и способностите на всеки отделен член. Подготовка на плана за сесии и логистика В зависимост от профила на групата учителят вече може да продължи с организирането на плана на сесиите за керамичните работилници, които ще бъдат изпълнени, и списъка с необходимите материали и оборудване за всяка сесия, които ще трябва да бъдат осигурени. Включването на съ-фасилитатор може да бъде изключително полезно за целите на по-доброто наблюдение на процеса, подпомагане на деца, които може да се нуждаят от помощ, и проследяване на оценката. Там, където има ученици, включително и особено такива, изправени пред различни предизвикателства, които демонстрират особен афинитет към този вид артистична дейност, те трябва да бъдат включени в други месечни сесии в ролята на съ-фасилитатори, peer-educators на новодошлите. За да се осигури социално-икономическо приобщаване, училището трябва да осигури всички материали, фасилитатор и условия, които са необходими, така че работата на групата да протича приятно, успешно и непрекъснато. В случай на изключителен интерес към този вид дейност, за да се гарантира социално-икономическо включване, училището не трябва да поставя бариери за достъпа на ученици, изправени пред това конкретно предизвикателство, на които по някаква причина може да бъде отказан достъп до други извънучилищни дейности от подобен вид например. Сформирането на повече от 1 група може да бъде сред решенията. Друго решение е подборът на групите за включване в месечните сесии на базата на внимателен разговор с директорите, които познават децата си и проблемите, които срещат. Изкуството е универсален език и като средство за изразяване може да бъде особено полезно в процеса на подпомагане на ученици, които изпитват или са изложени на риск от културно изключване (деца от малцинства, деца, които не говорят местния език, деца от различни страни и/ или религии). Когато такива ученици са включени в групата, учителят ще трябва да излезе от комфорта на собствените си културни възприятия и да разшири знанията и уменията си, за да включи разбиране и оценяване на културите на учениците. Ако има езикови проблеми, фасилитаторът може да се наложи да включи по-опитен или по-голям ученик, който да помогне с превода на някои насоки за семинара и точните дейности/процеси, които ще се извършват, дори да включи този ученик като преводач по време на първата сесия. Фасилитаторът може да се наложи да проучи културата на този/тези ученик/и и да въведе задача, която може да е свързана с тяхната култура – ​​традиции, забележителности, религиозни елементи и т.н. Ако това е правилно съобщено на този конкретен ученик и е уредено заедно с него, той/тя може да бъде поканен да говори и да обясни на останалите върху какво ще работят заедно. Нуждите от включване на учениците, които изпитват или са изложени на риск от изключване поради физически предизвикателства, трябва да бъдат гарантирани чрез достъпни места за дейностите и подкрепа и допълнителни насоки, ако е необходимо, по време на процеса на създаване на керамични произведения на изкуството, спазвайки правилата на системата на най-малкото подсказване, което би гарантирало ученето и артистичния опит, както и изграждането на увереност и самооценка. Необходимата подкрепа и системата от най-малко подкани се определят индивидуално въз основа на нуждите и възможностите на всеки конкретен участник и групата като цяло. Потребности от приобщаване на ученици, изпитващи или изложени на риск от изключване поради когнитивни предизвикателства: кинестетичните дейности наистина създават добри условия за включване на деца с когнитивни затруднения, като се има предвид, че езикът на изкуствата може да бъде особено полезен за улесняване на изразяването. В допълнение към това, кинестетичното обучение подобрява критичното мислене и аналитичните умения чрез експериментиране и също така допринася за здравословната мозъчна функция. „Има все повече невронаучни доказателства за ползите, които движението и физическата активност имат за познанието... Неврологичното въздействие на движението върху мозъка може да се разбере на три нива: повишена васкуларизация – кислород и глюкоза към мозъка – увеличаване на мозъчната дейност; освобождаването на невротрансмитери и мозъчен невротрофичен фактор (BDNF), които благоприятстват неврогенезата, паметта, вниманието и мотивацията; и развитието на сложни свързани с движението невронни вериги и тяхната взаимовръзка с изпълнителните мозъчни функции. (2019 г., Doherty & Miravalles). Ако има нужда от обяснение на значението зад създаденото произведение и ако лицето, което не е вербално уверено или отказва да говори по каквато и да е причина, останалите участници могат да бъдат помолени да дадат своето разбиране/я за това, което е изобразено/изразено в работата или устно, или да я изиграят. Ученикът, създал произведението на керамичното изкуство, може да се съгласи или да реагира емоционално на това, което другите обясняват/представят и това може да внесе доверието и комфорта, необходими на съответния участник, за да започне да говори/представя себе си. Нуждите от включване на ученици, изпитващи или изложени на риск от изключване поради поведенчески предизвикателства, изискват специално внимание и подготовка от страна на фасилитатора, което може да се провери в предоставените насоки за това конкретно предизвикателство. Фасилитаторът трябва да бъде подготвен със съ-фасилитатор и различно пространство, в което може да отиде човек с поведенчески проблеми, ако се чувства емоционален и трябва да се отдели от останалата част от групата. Ко-фасилитаторът би бил абсолютно задължителен. Нуждите от включване на ученици, които изпитват или са изложени на риск от изключване поради предизвикателства с надареност или талант, както е в случая с почти всички други случаи на изключване, обикновено надхвърлят ефектите, които се търсят в рамките на извънкласните дейности. Какво обаче могат да предложат извънкласните дейности: - безопасна и подкрепяща среда без осъждане, подигравки или тормоз за практикуване на различни социални сценарии, за изграждане на увереност, за правене на „грешки“ и подобряване на уменията - създаване на мрежа от приятели, която уверен и овластен индивид с новооткрити или подобрени способности може допълнително да надгражда и разширява. Тази мрежа от приятели може да бъде или класът, или група ученици от училището, не непременно от същия клас, участващи в дейностите. Както беше посочено по-горе, талантливите/надарените ученици могат да получат допълнителни задачи или роли, които ги предизвикват да мислят и действат по-далеч от останалата част от групата. Ако фасилитаторът постави специален акцент върху развиването на умения за учене и самоуправление и целенасочено работи върху насърчаването на тези сред своите талантливи/надарени участници, тя/той може да им позволи да прилагат такива техники във всички сфери на действие, в които са ангажирани в, включително основното им образование, където учителите обикновено не са в състояние да осигурят адекватна възпитателна подкрепа. Обобщавайки всичко това, както във всяка друга артистична среда, фасилитаторът на работилницата по керамика трябва да се увери, че физическите и психологическите нужди на учениците да принадлежат, да правят избор, да се забавляват и да изразяват себе си, са осигурени в работилницата. Фаза II: Същинските керамични ателиета 1. Решете точната тема на заданието, което ще бъде дадено на участниците. Както бе споменато по-рано, идеите и темите могат да идват от самите ученици и чрез дискусии преди ателието. Направете списък с инструкции, които могат да бъдат споделени с участници, които се нуждаят от време за подготовка, които имат затруднения в ученето например или които имат сензорни увреждания. Няма ограничение за това какви теми може да даде фасилитаторът, тъй като всичко може да бъде представено с изразните инструменти на изкуството. Може да бъде „семейство“, „къде отивам / при кого отивам да се видя, когато съм тъжен“, „къде се виждам след 20 години“, „важни неща в живота“ и т.н. 2. В деня на сесията подгответе стаята – пригответе глината, покрийте масата, подгответе работните пространства, поставете инструментите в центъра на масата, така че всеки да има достъп до тях. Приспособете индивидуалните физически нужди, когато е необходимо. 3. Приветствайте участниците. Помолете ги да заемат местата си около работната маса, позволявайки на хората със специални нужди да изберат предпочитаните от тях места. 4. Обяснете на учениците принципите на работа с глина. В случай на създаване на пано, което може да бъде окачено на стена в композиция с творбите на всички останали участници, кажете на участниците, че паното не трябва да е по-тънко от един сантиметър, за да не се счупи по време на печенето. Обяснете още, че ако трябва да се добавят елементи върху повърхността на глинената чиния, с помощта на малко вода, тези елементи трябва да бъдат здраво закрепени към основата, за да не се счупят и паднат по време или след изпичане. 5. По време на работа се движете из стаята и давайте подкрепа и идеи на участниците, ако изразят нужда от такава или ако забележите, че някой се затруднява. 6. Докато групата работи, обсъдете с разговорливите (някои може да предпочетат да се съсредоточат върху това, което правят и да мълчат) въпроси, свързани с темата на сесиите. Опитайте се да провокирате и чуете техните мисли и аргументи, вместо да насочвате работата на участниците и да влияете върху избора им за изразяване. Позволете на участниците сами да стигнат до ценни заключения и се намесвайте само в случаите, когато забележите, че процесът не ги води към такива заключения. 7. В края на сесията отделете няколко минути на всеки участник, за да обясни какво е създал и защо. 8. След като участниците си тръгнат, фасилитаторът може да постави техните творби в пещта. Докато се пекат, фасилитаторът може да почисти стаята, сам или с помощта на ученик или съ-фасилитатор, да направи протокол от семинара, който включва всички споделени речи, направени от участниците в края. Ако е възможно, заснемете дейността и изказванията и направете кратък видеоклип – демонстриращ процеса и резултатите. Видеоклипът може да бъде качен на уебсайта на училището или фейсбук страницата с цел популяризиране на дейността и привличане на нови участници.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	Глина – количеството се определя според участник и задача. напр. ако има 12 участници със задачата да създадат проекти с размер А4, 30 кг глина ще са достатъчни. Връв или друго устройство за рязане на части от глина. Инструменти – чукове за изравняване на глината, ножове за издълбаване и оформяне на изображения и фигури. Престилки за всички участници. Купи за вода. Работна маса/и с достатъчно място за всеки участник. Найлонова покривка за работната маса/и. Пещ за изпичане на керамични произведения.
ОЦЕНКА	(3 въпроса, свързани с ЦЕЛТА: Постигната ли е целта или не? До каква степен?) До каква степен в работилниците по керамика са включени ученици с различни предизвикателства? Какви промени в отношението и отношенията се наблюдават сред учениците със и без непосредствено очевидни предизвикателства? Какви промени в представянето и напредъка в образованието се наблюдават сред учениците, които изпитват различни предизвикателства?
ИЗТОЧНИК	Doherty, A. and Miravalles, A. F. (2019) Physical Activity and Cognition: Inseparable in the Classroom, MINI REVIEW article, https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00105

ДЕЙНОСТ 4:Какво означава да си надарен?

ЗАГЛАВИЕ	“Какво означава да си надарен?”
ЦЕЛ	Целта на заниманието е да се погледне съпричастно на живота на един талантлив човек и да се предаде творчески събраната информация. Членовете на групата си сътрудничат, за да събират информация и да я споделят. Всички ученици са включени в процеса по време на сесията.
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО	надареност
СФЕРА НА ИЗКУСТВО	История на изкуството, колаж
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ	3 x 45 минути
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ	Урок 1 (45 минути): Учителят подготвя примери за талантливи хора (художници, художници, поети и др.). Чарлз Дарвин, Томас Едисън, Алберт Айнщайн, Вивалди, Моцарт, Винсент ван Гог, Ботисел, Микеланджело. Прави кратко въведение за тях. Децата са разделени на групи от по 4-5 ученика. Обсъждат в групата, кой талантлив човек ще искат да представят на класа. Учителят разпространява произведения и събира информация от различни източници. 2 урок. (45 мин.) Учениците работят по групи. Анализират събраната информация за създаване на колаж. Урок 3. (45 мин.) Представяне на колажите. Дискусия. Отражение. Всяка група представя свой колаж, представяйки накратко талантлив човек по свой избор. Дискусия: Кое беше най-трудното? Кой имаше късмет? Какво научихте за живота на талантливите хора?
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ	Подготвен от учителя материал PPTX Инструменти за колаж: цветни листове, вестници, списания, снимки от интернет, лепило, ножици.
ОЦЕНКА	(3 въпроса, свързани с ЦЕЛТА: Постигната ли е целта или не? До каква степен?) Били ли са емпатично разбрани надарените хора? Какво беше трудно при работата в група? Как творчеството помага да се изразите като личност?
ИЗТОЧНИК	-