2.3.1 Списъкът с дейности на InCrea+
9. Предизвикателства пред приобщаването: ТАЛАНТ
ДЕЙНОСТ 1: Обзавеждане с тяло
ЗАГЛАВИЕ
Обзавеждане с тяло
ЦЕЛ
Главната цел на тази дейност е да се постигне интеграция с елементи на телесно и визуално изразяване и имплицитна интеграция на учениците в групата.
Основните предизвикателства, на които трябва да се обърне внимание, са:
- Изследване на възможностите на тялото и пространството;
- Изграждане на драматична сцена, която има смисъл
Основните цели за постигане са:
- Интеграция;
- Изграждане на положителна връзка;
- Да насърчаваме чувствата да се съгласяваме и приемаме другите;
- Да насърчи изразяването на тялото и идеите;
- Развиване на груповата сплотеност с игра, в която всеки човек има нужда от подкрепата на другите;
- Да спазва правилата за творческо развитие на дейността.
Тази дейност се фокусира върху експериментирането на движенията на тялото в свободни или планирани пространства; върху изграждането на пространства и върху развитието на въображението от пространствени стимули.
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО
Талант, социално
СФЕРА НА ИЗКУСТВО
Представление
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ
40 минути
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ
Дейността започва с учителя, който разделя учениците на две групи от не повече от 12 ученика
Учителят се уверява, че всеки ученик има достатъчно пространство, за да развие своята идея за мебели и че учениците не се блъскат един в друг, докато конструират мебелите. Гарантира безопасността на учениците в това пространство и създава подходяща атмосфера, за да си представят живота на хората, живеещи в къщи с тези мебели.
Учителят обяснява правилата на дейността и посочва просто основната цел.
Интегрирането с елементи на телесното и визуално изразяване към интегрирането на учениците в групата:
Една от групите ще създава мебели и предмети с телата си – може да има индивидуална или групова работа. Когато всички членове оформят мебелите, те ще бъдат разпределени на мястото, създавайки определени пространства, напр. спалня, трапезария.
Втората група ще направи описанието на въображаемия живот, който живеят хората - обитатели на това пространство.
Това описание действа и като отражение на физическата активност, развита в първата стъпка.
Учениците от втората група са помолени да си представят и опишат какво се случва в тази стая, кой живее в нея, как хората използват тези мебели, какво мебелите им казват за живота на тези хора.
Окончателен дебрифинг
Каква е целта на вашата мебел?
Мислехте ли за тази мебел така, сякаш хората, живеещи в къщата, не могат без нея?
Работихте ли добре заедно? Мислите ли, че бихте могли да обзаведете цяла къща?
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ
На открито на безопасна повърхност или на трева ИЛИ
На закрито в празна стая.
Не е необходимо оборудване, само обикновени, удобни дрехи и обувки.
ОЦЕНКА
До каква степен учениците се чувстват по-включени, след като са участвали в дейността?
До каква степен учениците са се ангажирали положително и са участвали в дейността?
Всички ученици участвали ли са в споделянето на своите идеи за това как се нуждаем от другите, за да живеем в общност?
ИЗТОЧНИК
https://off-book.pixel-online.org/files/guidelines/TG04/Body/Body_ENG.pdf
ДЕЙНОСТ 2: Значими автопортрети
ЗАГЛАВИЕ
Значими автопортрети
ЦЕЛ
Автопортретите и селфитата са чудесна възможност за обучение. Всеки ученик е силен, могъщ и техните портрети трябва да се разглеждат от тяхната собствена гледна точка, а не от негативните стереотипи, които проникват в нашето общество.
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО
Талант, социални, културни, социално-икономически предизвикателства
СФЕРА НА ИЗКУСТВО
Визуално изкуство
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ
50 минути на ден
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ
Ден първи: Портретни изследвания
Учениците влизат в класа и виждат три автопортрета на предната стена/екран/дъска. Изберете портрети на слабо представени малцинства, портрети на социално слаби и други.
В групи от не повече от 3 ученика ги помолете да напишат три неща, които са сходни в портретите, три неща, които са различни.
През останалата част от часа учениците работят в групи, за да проучат снимките и да запишат своите наблюдения.
Ден втори: Самоописание
Раздайте на всеки ученик лист с въпроси, които ги карат да помислят за своите
личности: „Коя дума, която бихте използвали, за да опишете себе си?““
„Коя е любимата ти дреха, която притежаваш?“
„Къде се чувстваш в стихията си?“
След това им дайте още портрети (на видеопроектор) и научете лесните термини във фотографията, като композиция, подреждане, близък план, баланс, пространство и простота.
Ден трети: Разработване на хаштагове
На третия ден учениците трябва да разработят хаштаг за политическия въпрос, който ги интересува. Някои примери за хаштагове могат да бъдат: #StopDomesticViolence, #ImNotASStatistic, #BlackLivesMatter и #BuildBridgesNotWalls.
Те трябва да създадат свой собствен хаштаг.
След това те трябва да направят план за заснемане на свои собствени портрети, включително облекло, обстановка, фон, изражение на лицето, поза и разстояние от камерата, хаштагове, които да използват.
Ден четвърти: Учениците се редуват с помощта на камерата или телефона, за да направят снимките с помощта на останалите.
Ден пети: Показване на снимките в дигитален формат и обсъждане на избраните хаштагове и изображение. Или излагане в училищната галерия.
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ
3 отпечатани портрета или селфита
Бели листа
Фото камера или/и камера на телефона
Видео проектор
ОЦЕНКА
Всеки ученик създал ли е визуално представяне на нещо значимо за него?
Всеки ученик споделил ли е накратко значението на своето творение със своите съученици?
До каква степен учениците се чувстват по-включени, след като са участвали в дейността?
До каква степен учениците са се ангажирали положително и са участвали в дейността?
До каква степен учениците са научили за живота на своите съученици?
Всички ученици участвали ли са в споделянето на своите идеи за това как са уникални?
ИЗТОЧНИК
ДЕЙНОСТ 3: Търсене на скритата страна
ЗАГЛАВИЕ
Търсене на скритата страна
ЦЕЛ
Участниците осъзнават силните страни, които всеки има, и различните начини да ги изразят. Те ще научат понятията за таланти и интереси и ще ги открият в неочаквани ситуации или срещу стереотипи
Разгледани предизвикателства пред включването: таланти (основни)
Умения 21-ви век: Критично мислене, Творческо мислене
.
СФЕРА НА ИЗКУСТВО
Пластични изкуства
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ
2 сесии: 2ч + 45 минути
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ
Актуален проблем: Имаме различни таланти, компетенции, които можем да използваме, за да постигнем целите си. Но трябва да се научим как да ги откриваме и изразяваме
Стъпки
Част А
Обсъждане: обучителят кара учениците да дефинират концепцията за таланти, интереси и лични ресурси. След това той дава някои определения
Инструкции, свързани с изкуствата: обучителят въвежда темата за пластичното моделиране и предоставя информация за начините за реализирането му, за да представи талантите и личните ресурси.
дейност A1: на учениците се дава снимка на юноша, история или видео, където човек описва себе си и след това са помолени да идентифицират възможни силни страни, таланти в описанията
дискусия: учениците обсъждат явни и скрити таланти. Обучителят ги насочва да изследват начини да ги открият или стереотипи, които могат да им попречат да видят таланти, като им предоставя примери.
Дейност A2: учениците в групи от 4-5 получават задачата да разработят пластмасови модели, за да подчертаят талантите или начините да ги изразят
част Б
споделяне: учениците споделят разработените продукти и коментират появилите се таланти и разнообразните развития, които характеризират техния артистичен продукт
резюме: обучителят обобщава основните моменти, излезли от дискусията
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ
портрети с писмени или устни описания на персонажи
видеоклипове на юноши, описващи себе си
тесто за моделиране
ОЦЕНКА
ЦЕЛ: Постигната ли е целта или не? До каква степен?
В края на сесията учениците трябва да могат да отговорят на следните въпроси:
що се отнася до включването
Кои са талантите, които лесно разпознаваме?
Кои са талантите, които изискват специално внимание, за да бъдат признати?
Какви са стереотипите, които ни пречат да открием таланти в хората, които срещаме?
що се отнася до художествения инструмент
Какви са стратегиите, за да направите моделираното тесто ефективно за общуване с таланти?
ИЗТОЧНИК
Gentry, M. (2009). Myth 11: A comprehensive continuum of gifted education and talent development services: Discovering, developing, and enhancing young people’s gifts and talents. Gifted Child Quarterly, 53(4), 262-265.
Raley, S. K., Shogren, K. A., & Cole, B. P. (2021). Positive Psychology and Education of Students with Disabilities: the Way Forward for Assessment and Intervention. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 5(1), 11-20.
ДЕЙНОСТ 4:Талант в действие! Пътуване към Бъдещето
ЗАГЛАВИЕ
Талант в действие! Пътуване към Бъдещето
ЦЕЛ
Участниците осъзнават бариерите, с които човек може да се сблъска и подкрепата, от която може да се възползва при изразяване на талант. Също така са идентифицирани потенциалните източници на подкрепа. Подчертана е тяхната отговорност за осъществяването на нещата
Разгледани предизвикателства пред включването: талант (основен) социално-икономически
Развивани умения за 21-ви век: креативност, медийна грамотност, лидерство и отговорност
СФЕРА НА ИЗКУСТВО
Визуални изкуства
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ
множество сесии
3 сесии 60 до 90 минути
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ
Актуален проблем: Имаме различни таланти, компетенции, които можем да използваме в живота си. Може също да се сблъскаме с трудности поради лични ограничения, социално-икономически статус или бариери в контекста. Всеки може да играе ролята на пречка или подкрепа в изявата на талантите.
Стъпки
Част А
Обсъждане: обучителят моли учениците да дефинират концепцията за бариери и опори
Въведение: обучителят обобщава техните гледни точки и дава определение на концепцията за бариери и опори. Обучителят ги насочва да изследват видовете бариери и опори (физически, релационни, …)
Инструкции, свързани с изкуствата: обучителят въвежда темата за визуалното представяне на плакат. Предоставя информация как да се разработи и да се направи достъпен за всички.
дейност А: учениците са помолени да открият в малки групи биографията на известен художник, писател и учен; да подчертаят как са открили своите таланти, какви трудности и подкрепа са намерили. (това може да се състои в посещение на музей, събиране на снимки на бележки за историята на известната личност) Те са помолени да представят на плакат или карти основните точки, които се появяват
дискусия учениците обсъждат основните точки, които се появиха
Част Б
дейност B: на учениците се дава описание на юноша с неговите или нейните таланти, но също така и ограничения и се иска да идентифицират възможните бариери и подкрепа за постигане на неговите или нейните цели, свързани с таланта. Те ще ги докладват на дъската или на плакат
дискусия: учениците обсъждат най-често срещаните бариери в техния контекст, ролята, която всеки член на общността може да има. Обучителят дава примери за поддържащи действия
резюме: обучителят обобщава основните моменти, излезли от дискусията
Част В
Инструкции, свързани с изкуствата: обучителят въвежда темата за дигиталното разказване на истории и предоставя информация как да се развие, така че съответните стъпки да се появят в историята и да бъдат достъпни за всички.
дейност C: в малки групи учениците избират герой, върху който вече са работили (известен или не) и разработват 5-минутна дигитална история, в която
(а) подчертават пътуването до развитието и изразяването на таланта,
(б) срещнатите бариери и предоставената подкрепа, какво са направили членовете на общността или (за пример с юноша в техния жизнен контекст) какво могат да направят членовете на общността (както връстници, така и възрастни), за да го подкрепят.
споделяне: учениците споделят разработените истории и коментират появилите се елементи и разнообразните развития, които характеризират техните истории
резюме: обучителят обобщава основните моменти, излезли от дискусията, подчертавайки и насърчавайки активна лична ангажираност
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ
портрети с писмени или устни описания на персонажи
наръчници по история на изкуството, литература, наука за справка
насоки за създаване на дигитално разказване на истории
ОЦЕНКА
ЦЕЛ: Постигната ли е целта или не? До каква степен?
В края на сесията студентите трябва да могат да отговорят на следните въпроси:
що се отнася до включването
Какви са възможните пречки за постигане на цел
Какви са потенциалните източници на подкрепа
Какво е достъпност и как да я насърчаваме
що се отнася до художествения инструмент
Какви са стратегиите за създаване на ефективна дигитална история
Как да обработите визуалното представяне, за да го направите достъпно?
ИЗТОЧНИК
https://www.storyboardthat.com
https://www.uow.edu.au/student/learning-co-op/assessments/digital-storytelling
ЗАГЛАВИЕ | Обзавеждане с тяло |
ЦЕЛ | Главната цел на тази дейност е да се постигне интеграция с елементи на телесно и визуално изразяване и имплицитна интеграция на учениците в групата. Основните предизвикателства, на които трябва да се обърне внимание, са: - Изследване на възможностите на тялото и пространството; - Изграждане на драматична сцена, която има смисъл Основните цели за постигане са: - Интеграция; - Изграждане на положителна връзка; - Да насърчаваме чувствата да се съгласяваме и приемаме другите; - Да насърчи изразяването на тялото и идеите; - Развиване на груповата сплотеност с игра, в която всеки човек има нужда от подкрепата на другите; - Да спазва правилата за творческо развитие на дейността. Тази дейност се фокусира върху експериментирането на движенията на тялото в свободни или планирани пространства; върху изграждането на пространства и върху развитието на въображението от пространствени стимули. |
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО | Талант, социално |
СФЕРА НА ИЗКУСТВО | Представление |
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ | 40 минути |
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ | Дейността започва с учителя, който разделя учениците на две групи от не повече от 12 ученика Учителят се уверява, че всеки ученик има достатъчно пространство, за да развие своята идея за мебели и че учениците не се блъскат един в друг, докато конструират мебелите. Гарантира безопасността на учениците в това пространство и създава подходяща атмосфера, за да си представят живота на хората, живеещи в къщи с тези мебели. Учителят обяснява правилата на дейността и посочва просто основната цел. Интегрирането с елементи на телесното и визуално изразяване към интегрирането на учениците в групата: Една от групите ще създава мебели и предмети с телата си – може да има индивидуална или групова работа. Когато всички членове оформят мебелите, те ще бъдат разпределени на мястото, създавайки определени пространства, напр. спалня, трапезария. Втората група ще направи описанието на въображаемия живот, който живеят хората - обитатели на това пространство. Това описание действа и като отражение на физическата активност, развита в първата стъпка. Учениците от втората група са помолени да си представят и опишат какво се случва в тази стая, кой живее в нея, как хората използват тези мебели, какво мебелите им казват за живота на тези хора. Окончателен дебрифинг Каква е целта на вашата мебел? Мислехте ли за тази мебел така, сякаш хората, живеещи в къщата, не могат без нея? Работихте ли добре заедно? Мислите ли, че бихте могли да обзаведете цяла къща? |
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ | На открито на безопасна повърхност или на трева ИЛИ На закрито в празна стая. Не е необходимо оборудване, само обикновени, удобни дрехи и обувки. |
ОЦЕНКА | До каква степен учениците се чувстват по-включени, след като са участвали в дейността? До каква степен учениците са се ангажирали положително и са участвали в дейността? Всички ученици участвали ли са в споделянето на своите идеи за това как се нуждаем от другите, за да живеем в общност? |
ИЗТОЧНИК | https://off-book.pixel-online.org/files/guidelines/TG04/Body/Body_ENG.pdf |
ЗАГЛАВИЕ | Значими автопортрети |
ЦЕЛ | Автопортретите и селфитата са чудесна възможност за обучение. Всеки ученик е силен, могъщ и техните портрети трябва да се разглеждат от тяхната собствена гледна точка, а не от негативните стереотипи, които проникват в нашето общество. |
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД ПРИОБЩАВАНЕТО | Талант, социални, културни, социално-икономически предизвикателства |
СФЕРА НА ИЗКУСТВО | Визуално изкуство |
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ | 50 минути на ден |
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ | Ден първи: Портретни изследвания Учениците влизат в класа и виждат три автопортрета на предната стена/екран/дъска. Изберете портрети на слабо представени малцинства, портрети на социално слаби и други. В групи от не повече от 3 ученика ги помолете да напишат три неща, които са сходни в портретите, три неща, които са различни. През останалата част от часа учениците работят в групи, за да проучат снимките и да запишат своите наблюдения. Ден втори: Самоописание Раздайте на всеки ученик лист с въпроси, които ги карат да помислят за своите личности: „Коя дума, която бихте използвали, за да опишете себе си?““ „Коя е любимата ти дреха, която притежаваш?“ „Къде се чувстваш в стихията си?“ След това им дайте още портрети (на видеопроектор) и научете лесните термини във фотографията, като композиция, подреждане, близък план, баланс, пространство и простота. Ден трети: Разработване на хаштагове На третия ден учениците трябва да разработят хаштаг за политическия въпрос, който ги интересува. Някои примери за хаштагове могат да бъдат: #StopDomesticViolence, #ImNotASStatistic, #BlackLivesMatter и #BuildBridgesNotWalls. Те трябва да създадат свой собствен хаштаг. След това те трябва да направят план за заснемане на свои собствени портрети, включително облекло, обстановка, фон, изражение на лицето, поза и разстояние от камерата, хаштагове, които да използват. Ден четвърти: Учениците се редуват с помощта на камерата или телефона, за да направят снимките с помощта на останалите. Ден пети: Показване на снимките в дигитален формат и обсъждане на избраните хаштагове и изображение. Или излагане в училищната галерия. |
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ | 3 отпечатани портрета или селфита Бели листа Фото камера или/и камера на телефона Видео проектор |
ОЦЕНКА | Всеки ученик създал ли е визуално представяне на нещо значимо за него? Всеки ученик споделил ли е накратко значението на своето творение със своите съученици? До каква степен учениците се чувстват по-включени, след като са участвали в дейността? До каква степен учениците са се ангажирали положително и са участвали в дейността? До каква степен учениците са научили за живота на своите съученици? Всички ученици участвали ли са в споделянето на своите идеи за това как са уникални? |
ИЗТОЧНИК |
ЗАГЛАВИЕ | Търсене на скритата страна |
ЦЕЛ | Участниците осъзнават силните страни, които всеки има, и различните начини да ги изразят. Те ще научат понятията за таланти и интереси и ще ги открият в неочаквани ситуации или срещу стереотипи Разгледани предизвикателства пред включването: таланти (основни) Умения 21-ви век: Критично мислене, Творческо мислене . |
СФЕРА НА ИЗКУСТВО | Пластични изкуства |
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ | 2 сесии: 2ч + 45 минути |
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ | Актуален проблем: Имаме различни таланти, компетенции, които можем да използваме, за да постигнем целите си. Но трябва да се научим как да ги откриваме и изразяваме Стъпки Част А Обсъждане: обучителят кара учениците да дефинират концепцията за таланти, интереси и лични ресурси. След това той дава някои определения Инструкции, свързани с изкуствата: обучителят въвежда темата за пластичното моделиране и предоставя информация за начините за реализирането му, за да представи талантите и личните ресурси. дейност A1: на учениците се дава снимка на юноша, история или видео, където човек описва себе си и след това са помолени да идентифицират възможни силни страни, таланти в описанията дискусия: учениците обсъждат явни и скрити таланти. Обучителят ги насочва да изследват начини да ги открият или стереотипи, които могат да им попречат да видят таланти, като им предоставя примери. Дейност A2: учениците в групи от 4-5 получават задачата да разработят пластмасови модели, за да подчертаят талантите или начините да ги изразят част Б споделяне: учениците споделят разработените продукти и коментират появилите се таланти и разнообразните развития, които характеризират техния артистичен продукт резюме: обучителят обобщава основните моменти, излезли от дискусията |
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ | портрети с писмени или устни описания на персонажи видеоклипове на юноши, описващи себе си тесто за моделиране |
ОЦЕНКА | ЦЕЛ: Постигната ли е целта или не? До каква степен? В края на сесията учениците трябва да могат да отговорят на следните въпроси: що се отнася до включването Кои са талантите, които лесно разпознаваме? Кои са талантите, които изискват специално внимание, за да бъдат признати? Какви са стереотипите, които ни пречат да открием таланти в хората, които срещаме? що се отнася до художествения инструмент Какви са стратегиите, за да направите моделираното тесто ефективно за общуване с таланти? |
ИЗТОЧНИК | Gentry, M. (2009). Myth 11: A comprehensive continuum of gifted education and talent development services: Discovering, developing, and enhancing young people’s gifts and talents. Gifted Child Quarterly, 53(4), 262-265. Raley, S. K., Shogren, K. A., & Cole, B. P. (2021). Positive Psychology and Education of Students with Disabilities: the Way Forward for Assessment and Intervention. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 5(1), 11-20. |
ЗАГЛАВИЕ | Талант в действие! Пътуване към Бъдещето |
ЦЕЛ | Участниците осъзнават бариерите, с които човек може да се сблъска и подкрепата, от която може да се възползва при изразяване на талант. Също така са идентифицирани потенциалните източници на подкрепа. Подчертана е тяхната отговорност за осъществяването на нещата Разгледани предизвикателства пред включването: талант (основен) социално-икономически Развивани умения за 21-ви век: креативност, медийна грамотност, лидерство и отговорност |
СФЕРА НА ИЗКУСТВО | Визуални изкуства |
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ | множество сесии 3 сесии 60 до 90 минути |
ПОДРОБНИ ИНСТРУКЦИИ | Актуален проблем: Имаме различни таланти, компетенции, които можем да използваме в живота си. Може също да се сблъскаме с трудности поради лични ограничения, социално-икономически статус или бариери в контекста. Всеки може да играе ролята на пречка или подкрепа в изявата на талантите. Стъпки Част А Обсъждане: обучителят моли учениците да дефинират концепцията за бариери и опори Въведение: обучителят обобщава техните гледни точки и дава определение на концепцията за бариери и опори. Обучителят ги насочва да изследват видовете бариери и опори (физически, релационни, …) Инструкции, свързани с изкуствата: обучителят въвежда темата за визуалното представяне на плакат. Предоставя информация как да се разработи и да се направи достъпен за всички. дейност А: учениците са помолени да открият в малки групи биографията на известен художник, писател и учен; да подчертаят как са открили своите таланти, какви трудности и подкрепа са намерили. (това може да се състои в посещение на музей, събиране на снимки на бележки за историята на известната личност) Те са помолени да представят на плакат или карти основните точки, които се появяват дискусия учениците обсъждат основните точки, които се появиха Част Б дейност B: на учениците се дава описание на юноша с неговите или нейните таланти, но също така и ограничения и се иска да идентифицират възможните бариери и подкрепа за постигане на неговите или нейните цели, свързани с таланта. Те ще ги докладват на дъската или на плакат дискусия: учениците обсъждат най-често срещаните бариери в техния контекст, ролята, която всеки член на общността може да има. Обучителят дава примери за поддържащи действия резюме: обучителят обобщава основните моменти, излезли от дискусията Част В Инструкции, свързани с изкуствата: обучителят въвежда темата за дигиталното разказване на истории и предоставя информация как да се развие, така че съответните стъпки да се появят в историята и да бъдат достъпни за всички. дейност C: в малки групи учениците избират герой, върху който вече са работили (известен или не) и разработват 5-минутна дигитална история, в която (а) подчертават пътуването до развитието и изразяването на таланта, (б) срещнатите бариери и предоставената подкрепа, какво са направили членовете на общността или (за пример с юноша в техния жизнен контекст) какво могат да направят членовете на общността (както връстници, така и възрастни), за да го подкрепят. споделяне: учениците споделят разработените истории и коментират появилите се елементи и разнообразните развития, които характеризират техните истории резюме: обучителят обобщава основните моменти, излезли от дискусията, подчертавайки и насърчавайки активна лична ангажираност |
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ | портрети с писмени или устни описания на персонажи наръчници по история на изкуството, литература, наука за справка насоки за създаване на дигитално разказване на истории |
ОЦЕНКА | ЦЕЛ: Постигната ли е целта или не? До каква степен? В края на сесията студентите трябва да могат да отговорят на следните въпроси: що се отнася до включването Какви са възможните пречки за постигане на цел Какви са потенциалните източници на подкрепа Какво е достъпност и как да я насърчаваме що се отнася до художествения инструмент Какви са стратегиите за създаване на ефективна дигитална история Как да обработите визуалното представяне, за да го направите достъпно? |
ИЗТОЧНИК | https://www.storyboardthat.com https://www.uow.edu.au/student/learning-co-op/assessments/digital-storytelling |