PARTE 3: La partecipazione delle comunità

L'obiettivo principale dell'educazione artistica nelle comunità europee sembra essere quello di ottenere il riconoscimento dell'importanza della disciplina artistica e di aumentare la sua presenza nel curriculum.

Le società contemporanee stanno assumendo sempre più la creatività e la capacità di auto- espressione degli individui nel modello di valori per sostenere lo sviluppo di una cittadinanza attiva. Questo modello incorpora sia la dimensione del bene personale per ogni individuo, sia quella dell'utilità per la società, riconoscendo il contributo delle industrie creative al benessere economico.

Le arti e la cultura rappresentano componenti significative dell'esistenza quotidiana, offrendo l'opportunità di acquisire conoscenze, formare abilità eatteggiamenti, sviluppare l'immaginazione.

La caratteristica principale dell'alfabetizzazione nel 21° secolo include la capacità di comprendere e comunicare sia verbalmente che nonverbalmente. L'alfabetizzazione culturale ci permette di capire noi stessi e gli altri in un contesto culturale.

L'arte e l'educazione artistica aiutano l'intera popolazione ad acquisire le competenze necessarie richieste nel 21° secolo. I datori di lavoro in tutti isettori hanno bisogno di impiegati creativi, analitici, disciplinati e sicuri di sé. Persone che possono risolvere problemi, comunicare idee e che siano sensibili al mondo che li circonda.

Le buone pratiche menzionate prima, implementate a livello comunitario, sono incentrate su una serie di sfide dell'inclusione, soprattutto sulle difficoltà sociali, socio-economiche e cognitive, e meno sugli aspetti culturali, fisici, comportamentali e cognitivi. Ecco perché nel prossimo capitolo, il capitolo 6, troverete una serie più ampia e completa di buone pratiche che coprono la maggior parte delle sfide affrontate dall'educazione inclusiva,dalle sfide culturali a quelle relative al talento, a livello scolastico.

L'educazione artistica comunitaria richiede insegnanti d'arte professionisti e professioniste qualificati così come insegnanti, che collaborano inpartenariati di successo tra sistemi e attori educativi e culturali.

Al di fuori delle scuole, molti organismi forniscono un'educazione complementare nelle arti. Questi includono enti ministeriali o comunali, centri e istituzioni culturali, scuole specializzate indipendenti (musica, teatro, ecc.), associazioni e anche artisti o professionisti creativi. La popolazione che beneficia dell'educazione artistica include bambini, bambine e giovani fuori dalla scuola, anziani, persone con disabilità, persone immigrate, adulti in formazione professionale e molte altre categorie. 

RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI

Agenzia esecutiva per l'istruzione e la cultura (Commissione europea), Eurydice (Agenzia esecutiva per l'istruzione e la cultura), (2009). Arts andCultural Education at School in Europe https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/0e41e888-7d1b-4073-adea-502974017735

https://www.iksv.org/en/news/iksv-to-receive-unesco-s-international-fund-for-cultural-diversity

Akın, Z. F., Ece, Ö. (2014). Arts Education Re(thinking) in Turkey https://www.iksv.org/i/content/231_1_RethinkingArtsEducation.pdf

European Agenda for culture, (2014). Report on the role of public arts and cultural institutions in the promotion of cultural diversity and intercultural dialogue https://ec.europa.eu/assets/eac/culture/library/reports/201405-omc-diversity-dialogue_en.pdf

Garmidolova, M. M. (2021). The Arts Education System In Bulgaria,  FACTA UNIVERSITATIS Series: Teaching, Learning and Teacher Education Vol. 5, No 1, pp. 65 – 70 http://casopisi.junis.ni.ac.rs/index.php/FUTeachLearnTeachEd/article/view/7155

Grossi, E., et al. (2010). L'impatto della cultura sul benessere soggettivo individuale della popolazione italiana: uno studio esplorativo.Ricerca applicata alla qualità della vita, 6 (4), 387-410

Santovito, F. (2017). Italian cultural and creative industries. Journal of Creative Industries and Cultural Studies - JOCIS

http://eprints.rclis.org/38750/

Sharp, C., Le Métais, J. (2000). arts, creativity and cultural education: An International                                   Perspective,https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/605 402/1200_QCA_The-arts-creativity-and-cultural-education-finalreport.pdf

Taggart, G., Whitby, K., & Sharp, C. (2004). International Review of Curriculum and Assessment Frameworks Curriculum and Progression in the Arts: an International Study Final Report,https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/605 395/0904_Taggart_et_al_CPQ01.pdf