BÖLÜM 2: Kapsayıcılığı Arttırmak için Etkinlikler

BAŞLIK

 Işbirlikçi Çizgi Roman

HEDEF

Bu işbirlikçi etkinlik, kapsayıcılığın önündeki kültürel engelleri kaldırmayı ve sınıf arkadaşları arasında kültürler arası etkileşimi güçlendirmeyi amaçlar. Amaç, gruplar halinde kısa bir çizgi roman oluşturmaktır. Öğrenciler, 5 panellik bir şeridin diyalogunu planlamak ve tasarlamak, çizmek ve yazmak için birlikte çalışırlar. Çizgi roman, okulda sorunlara veya çatışmalara neden olabilecek belirli bir tema veya konuya dayanmaktadır. Öğrenciler problemle aktif olarak ilgilenirler ve farklı seçenekleri ve fikirleri birlikte tartışarak yaratıcı çözümler bulurlar.

SANAT ALANI

Görsel sanatlar

SÜRE

2x60 dak

ADIM ADIM TALİMATLAR

1. Okulda sorunlara, çatışmaya, dışlanmaya vb. neden olabilecek durumlar veya senaryolar hakkında tam sınıf beyin fırtınası. Tüm fikirler tahtaya yazılır
2. Öğrencileri 5 kişilik gruplara ayırın. Her grup en çok ilgilendikleri konuyu veya temayı seçer. Daha sonra bu konuyla ilgili fikirleri tartışarak ve/veya yazarak bu fikrin haritasını çıkarmaya başlarlar.
3. Çizgi romanlarının 5 panel olacağını açıklayın. Hikayeyi ilerletmek için bir başlangıcı, bir ortası ve bir sonu ve diğer iki paneli olacak.
4. (1.başlangıç,2.ilerleme paneli, 3.orta, 4.ilerleme paneli, 5.son) Öğrenciler önce başlangıcı ve bitişi, sonra ortayı ve son olarak iki ilerleme panelini tartışırlar.
5. Ardından öğrenciler çizgi romanı oluşturmaya başlarlar. Her gruba 5 panelli bir sayfa verilir. Her öğrenci bir panelden sorumlu olabilir veya her öğrenci bir rol alabilir - çizim, yazma vb. Hikayenin bir panelden diğerine akmasını sağlamak için öğrenciler işbirliği yapmalı ve birlikte iletişim kurmalıdır.
6. Çizgi romanlar daha sonra sözlü olarak sınıfa sunulabilir, sınıfta veya koridorda izlenebilmesi ve okunabilmesi için asılabilir, hatta taranıp okul web sitesinde veya dergide paylaşılabilir.

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

5 panelli baskılı boş çizgi roman şeridi (5'li grup başına 1 adet)

boş kağıt, kurşun kalemler, tükenmez kalemler, boya kalemleri, işaretleyiciler, cetveller, bant

DEĞERLENDİRME

●       Her grup bir çatışmanın nasıl çözüleceğine dair bir çizgi roman oluşturdu mu?

●       Öğrenciler ne ölçüde birlikte olumlu bir şekilde işbirliği yaptılar?

●       Faaliyet, kültürler arası iletişimi ne ölçüde teşvik etti?

KAYNAK

https://www.learningforjustice.org/classroom-resources/lessons/cooperative-comics

BAŞLIK

Kalp Isıtan Çeşitlilik Etkinliği

HEDEF

Öğrencilerinize çeşitlilik hakkında bilgi vermenize yardımcı olacak eğlenceli ve kolay sanat etkinliği (ince motor etkinliği). Kapsayıcı bir sınıf ortamı geliştirmek için öğrencilerinize insanların her şekilde, boyutta ve ten renginde olduğunu öğretmek önemlidir. Çeşitlilikle birlikte verilen bütünleyici bir mesaj, tüm insanların eşit olarak yaratıldığı ve herkesin saygıyı, özeni ve ilgiyi hak ettiğidir.

Amaç, öğrencilere kendileri için önemli bir şeyin görsel ve sanatsal bir temsilini yaratma fırsatı sağlamaktır.

Bu işbirlikçi etkinlik, kapsayıcılığın önündeki kültürel engelleri kaldırmayı ve sınıf arkadaşları arasında kültürler arası etkileşimi güçlendirmeyi amaçlar.

Öğrencilerim tüm cilt tiplerinden insanların nezaket, kabul, empati ve sevgiye layık olduğunu görmelerine yardımcı olmak istedi.

Daha büyük öğrenciler, boyaları karıştırarak mümkün olduğunca çok farklı ten rengi oluşturmaya çalışabilirler.

Öğrencilere, derileri ne renk olursa olsun hepsinin aynı temel bileşenlerden oluştuğunu öğretir.

ZORLUK

Kültürel - yaratıcı düşünme, motor ve takım çalışması becerilerini geliştirmek, empati kurmak

SANAT ALANI

Plastik sanat

SÜRE

40 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

• Öğrencilerinizle bu aktiviteye başlamadan önce, insanlara bazen ten renginden dolayı nasıl farklı davranıldığı hakkında bir sınıf tartışması yapın. Her ten rengindeki insanın değerli ve önemli insanlar olduğu fikrini tekrar edin!
• Fırçanızı ıslatın ve sayfanıza sarı bir şerit çizerek başlayın.
• Benzersiz bir cilt tonu oluşturmak için renkleri tek tek karıştırın.
• Mümkün olduğu kadar çok farklı cilt tonu oluşturmaya çalışarak sayfa boyunca çalışın
• Boya tamamen kuruduktan sonra, her bir renk şeridini kesin.
• Öğretmen tarafından verilen kalp şablonundan ortadaki kalbi kesin
• Sayfanın arkasında, şeritleri kalp boyunca dikey olarak yapıştırın. Boşluk bırakmayın! Şeridin en üstünü ve altını yapıştırmak en iyisidir.
• Son olarak, kalan şeritlerinizi yatay olarak örün, her şeridin bir öncekine alternatif şeritlerin altından ve üstünden ördüğünden emin olun.
• Kaç renk/ton oluşturduğumuzu tartışın? Öğrencilerden kendi ten rengini denemelerini ve eşleştirmelerini isteyin

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

Her öğrenciye A4 kağıdı ve üzerinde kalpler , öğrencilere 2 sayfa boyalı şerit tamamlamalarını öneriniz.

Tüm sınıf versiyonu, öğrenciler kendi ten rengini oluşturabilir ve tüm sınıfın sevgi kalbine katkıda bulunabilir.

- Siyah akrilik boya 

- beyaz akrilik boya

- sarı akrilik boya

- Tutkal

- kalp şablonu

- bir kap su

- boya fırçası

DEĞERLENDİRME

●       Her öğrenci kendileri için önemli olan bir şeyin görsel temsilini oluşturdu mu?

●       Her öğrenci, yaratımlarının önemini sınıf arkadaşlarıyla kısaca paylaştı mı?

●       Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde daha fazla kapsanmış hissediyorlar?

●       Öğrenciler benzersiz bir sanat eseri yaratmak için birlikte çalıştılar mı?

●       Tüm öğrenciler nasıl benzer olduklarına ve nasıl benzersiz olduklarına dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı?

KAYNAK

https://www.teachstarter.com/au/blog/creating-an-inclusive-classroom-diversity-heart-art-activity/

Usta sanat öğretmeni Cassie Stephens `dan uyarlandı.

BAŞLIK

Konuşan renkli kalemlerin kutusu

HEDEF

Etkinlik, çocukların çeşitliliği ve bunun dünyamızın güzelliğine ve uyumuna katkısını öğrenmelerine yardımcı olur. Çocuklar, bir kutudaki renkli kalemleri seven insanların farklı olduğunu ancak hepsinin takım için önemli olduğunu ve takımlarında özel bir rol oynadığını öğrenirler.

* Hikaye

Konuşan renkli kalem kutusu

Küçük bir kız bir keresinde bir mağazaya girdi ve sürpriz bir şekilde bir kutu Renkli Kalemlerden gelen bir konuşma duydu.

Sarı Kalem'in "Yeşil kalemden nefret ediyorum" dediğini duydu. Kırmızı kalem de ona katıldı.

Kırmızı kalem devam etti: "Ben de Mavi'yi sevmiyorum". "Neden?" diye sordu Sarı Kalem. "Bilmiyorum!" diye yanıtladı kırmızı kalem.

"Şu renge bak, Pembe! Ne korkunç!" diye bağırdı yeşil kalem.

Mavi ekledi: "Pembe ve Sarı korkunç."

Sarı, Kırmızı, Yeşil, Mavi ve Pembe kalemler koro halinde "Turuncu kalemden nefret ediyoruz" dediler.

Turuncu kalem, “Hiçbirinizden hoşlanmıyorum ama nedenini bilmiyorum” dedi.

Küçük kızın kafası karışmıştı ama bir süre sonra aklına bir fikir geldi. Bir kutu boya kalemi aldı ve eve gitti. Kalemler ona dikkatle bakarken bir kağıda çizmeye başladı.

Kız önce beyaz bulutlu mavi bir gökyüzü ve parlak sarı bir gökyüzü çizdi, sonra yeşil kalemi aldı ve birkaç ağaç ve çimen çizdi. Kalemler sessizce onu izliyordu. Ayrıca pembe kapılı kırmızı tuğlalı bir ev çizdi. Evin önüne bitkilerle dolu turuncu bir saksı çizdi. Sarı, kırmızı, turuncu ve pembe çiçekler resmi tamamladı.

"Yeşil otları severim. Ağaçlardaki yeşil yaprakları da severim ‘ dedi Kırmızı kalem.

Mavi ve Turuncu kalemler de hemfikirdi: "Evet, güzel görünüyor. Başarılı bir tablo." Mavi, "Sarı Güneş güzeldir" dedi. Kırmızı, Yeşil, Mavi ve Pembe kalemler anlaştılar.

Kalemler bir kez daha resme baktılar: "Evet farklıyız ama birlikte güzel şeyler yapıyoruz!"

SANAT ALANI

Güzel Sanatlar

SÜRE

40 dak.

ADIM ADIM TALİMATLAR

Çocuklarla yapılabilecek aktiviteler:

*Her çocuğa kendi seçtikleri bir kağıt ve renkli kalem verin. Onlardan (kendi seçtikleri) bir çizim yapmalarını isteyin. Daha sonra tüm renkli kalemleri kullanarak başka bir kağıda başka bir çizim yapmalarını isteyin. Hangi çizim daha iyi görünüyor?

*Hikayeyi oku.

*Tartışma

Sizce Sarı Kalem'in sevmediği Yeşil kalem, Sarı kalemin söylediklerini duyunca nasıl hissetti?

Bu hikayeden ne öğrenebiliriz?

* Çocukları daire içine alın ve onlara sorun:

Kalemler neden anlaşamadı? Neden birbirlerini sevmiyorlardı? Nedenini biliyorlar mıydı?

Nedenini bilmeden birini sevmiyor olabilir misin?

* Tüm kalemler aynı olsaydı, aynı renkte olsaydı, resimler yine de güzel olur muydu? Aynı rengi kullansaydınız çizimleriniz nasıl görünürdü?

* İnsanlar hakkında konuşun: insanlar farklıdır. Nasıl? Örneğin fotoğrafları kullanın.

• Birlikte çalışan insanların iyi sonuçlar elde etmek için iyi bir ilişkiye sahip olmaları mı gerekiyor? Farklı insanlar bir eylemin başarısına nasıl katkıda bulunabilir?

* Yalnız veya meslektaşlarınızla birlikte çalışmanız uygun mudur? Neden?

•Birlikte çalışan ama geçinemeyen insanlar neye ihtiyaç duyar?

• Birlikte çalışan insanların benzer mi yoksa farklı mı olması gerekiyor?

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

* Renkli kalem kutusu

* Kağıt yaprak

DEĞERLENDİRME

●       Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde daha fazla kapsanmış hissediyorlar?

●       Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar?

●       Öğrenciler sınıf arkadaşlarının hayatları hakkında ne ölçüde bilgi sahibi oldular?

●       Tüm öğrenciler nasıl benzersiz olduklarına dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı?

KAYNAK

LEAF Erasmus+ projesi

BAŞLIK

Profesyonel sanatçıların eserlerinde Gökyüzünün tasviri

HEDEF

Çalışma sürecinde öğrenciler birçok zorlukla karşılaşmaktadır. Sınıfta kültürel eğitim, sosyal (etkileşim) ve bilişsel beceriler ve sosyoekonomik özellikler açısından karakter farklılıkları veya farklı düzeylerle ifade edilen sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmaları beklenir. Akranları, belirli bir sanatsal veya başka tür etkinlikte çok yetenekli veya özel yeteneklerden yoksun olabilir.

 Farklı duygu ve karakterlerle ifade edilen sınıf arkadaşları ve özel gereksinimli öğrenciler, bir sınıf döngüsüne yayılan uzun vadeli bir proje çalışması yürütürken ve sunum hazırlarken yeteneklerine göre etkileşim, tartışma, ekip çalışmasının işlevlerini paylaşma fırsatı bulur ve böylece seçilen sanat dalında ödevin teorik ve pratik kısımlarını gerçekleştirme fırsatı verilir. Bu sadece pozitiflik duygusunu güçlendirmekle kalmaz, aynı zamanda kültürel-sanatsal algı düzeyini de genişletir. Öğrenciler bilişsel, davranışsal ve sosyal becerilerini geliştirirken aynı zamanda yaratarak olumsuz duygularından kurtulurlar.

ZORLUKLAR

Bilişsel, üstün yetenekli, sosyoekonomik, davranışsal, sosyal ve kültürel zorluklar.

SANAT ALANI

 Görsel sanatlar: çizim, resim, grafik, heykel.

SÜRE

8 ders

ADIM ADIM TALİMATLAR

1.     1. Sanat araştırması görevi: Bir PowerPoint sunumuna dayalı olarak, Vincent Van Gogh, Claude Monet, Mikalojus K. Čiurlionis gibi ünlü ressamların eserlerinde gökyüzünün görselleştirilmesi, içerik ve ruh halinin sunumu açısından resim, grafik ve heykel alanlarında görsel sanatlardan seçilmiş eserler araştırılır . Performans teknikleri ve karakteristik özellikler vb. tartışılır.

2. Anlatım görevi: Sanat tarihinin farklı dönemlerini temsil eden sanatçıların eserlerinde gökyüzünü görselleştirmenin çeşitli tekniklerini inceledikten ve örnekleri inceledikten sonra, öğrencilerden bu tür çalışmalardan kendi başlarına bir örnek toplamaları istenir. Ardından, üç gökyüzü tasviri çalışması gerçekleştirilir: sanatsal araçların seçiminde herhangi bir kısıtlama olmaksızın resim, grafik ve mekansal bir nesne - bir heykel - oluşturma teknikleri kullanılarak. Toplanan bilgiler, yaratıcı sürecin fotoğrafları ve tamamlanan çalışmalar PowerPoint veya Prezi formatlarında sunulan sunumda tartışma için kullanılacaktır.

        3. Aşağıdaki gereksinimler uygulanır: takımlar oluşturulur ve           öğrenciler takımlar arasında dağıtılır; işlevler paylaşılır.

 4.Ekip çalışmasının sonuçları değerlendirilir: Bu, PowerPoint veya Prezi formatındaki sunumdur. Sunum, görsel sanatların farklı dallarını (resim, grafik ve heykel) kullanarak gökyüzünü betimleyen en az üç sanat eseri içerir ve örnekleri tartışır. Tekniği, duygunun yanı sıra yorumlanma biçimleri ve eserleri yorumlanan ünlü sanatçıların isimleri kısaca tartışılarak eserler yorumlanmıştır. Yaratıcı eserlerin yazarları duygularını, deneyimlerini, bu tür faaliyetlerin olumlu yönlerini vb.anlatır.

5. Görevin bölümlerinin bilgilendiriciliği değerlendirilir; ayrıca sunumun görsel yönleri, sunumun akıcılığı vb. konularda değerlendirme yapılabilir. Takım arkadaşlarından deneyimlerini ve duygularını paylaşmaları beklenir.

MATERYALLER VE EK KAYNAKLAR

bilgisayarlar

Sanat icrası için gerekli araç ve gereçler

DEĞERLENDİRME

● Bu projeyi gerçekleştirirken amaç, öğrencilerin bir takımda çalışırken, tartışırken ve iletişim kurarken kendileri için en kabul edilebilir olan etkinlikte yeteneklerini ve becerilerini ortaya çıkarmalarına yardımcı olmak ve böylece sorumluluğu paylaşmaktı. Böylece sosyal iletişim) ve sosyoekonomik beceriler gelişir.

Bilgi toplarken ve yaratıcı görevler gerçekleştirirken, bazı öğrenciler (bunu anlamadan) duygusal durumlarını yansıtan sanat örneklerini seçtiler. Böylece, tartışırken ve yorumlarken, duygularını dışa vurarak, kişiliklerini sınıfa tanıtma, iletişim becerilerini geliştirme ve geliştirme işlevi gören karakterlerini ortaya çıkardılar.

● Bir takımda çalışırken, öğrenciler en sevdikleri etkinliklerdeki becerilerini ve yaratıcılıklarını takımın diğer üyelerine gösterme fırsatı buldular. Böylece öğrenciler arasındaki engeller aşıldı.

● Öğrencilerin farklı ihtiyaçları ve psiko-fiziksel gelişimlerindeki farklılıklar ile farklı bilgi ve yetenek seviyeleri göz önünde bulundurularak, görevlerin ufukları genişletmesi beklenir. Öğrenciler bilgi toplarken ve iletirken gökyüzünü farklı tezahürlerinde tasvir ederken kendilerini ifade edebildiklerini hissettiler. Dikkat sadece becerilere ve yeterliliklere değil, aynı zamanda pozitifliğe de odaklandığından, bu sanat biçimi kapsayıcılığı deneyimlemeye yardımcı olur.

KAYNAK

//

BAŞLIK

Ülkemi Tanıyorum

HEDEF

Yaşanılan ülkeyi tanımak

SANAT ALANI

Tasarım

SÜRE

6 ders saati

ADIM ADIM TALİMATLAR

1.Ülke haritası 20 mm strafor üzerine bölge sınırları koyu biçiminde çizilir

2.Bölgelerde bulunan illerin sınırları belirgin biçimde çizilir.

3.Tercihe göre bölgelerin çiziminde farklı strafor kalınlıkları kullanılabilir.

4.Bölgeler maket bıçağı veya ince kıl testeresi yardımı ile kesilir.

5.Bölgeler farklı renklere su bazlı boya ile boyanır.

6.Tercihen bölgelerde bulunan iller de farklı renklere boyanabilir

7.İllerin isimleri keçeli kalem ile yazılır.

8.istenilen duvara sıcak silikon veya çift taraflı bant yardımı ile yapıştırılır.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

1.20 mm starafor

2.10 mm.strafor

3.Maket bıçağı

4.Su bazlı boya,fırça,palet

5.Sıcak silikon tabancası ve silikon,çift taraflı bant

DEĞERLENDİRME

1.Bölgeler ve bölgelerde bulunan illeri tanımak.

2.Ülkenin denize kıyısı bulunan illerini tanımak

3.Yaşanılan şehrin komşu şehirlerini tanımak

KAYNAK

Özgün

BAŞLIK

Hazine avı

HEDEF

Katılımcılar toplumsal cinsiyet klişelerini ve görsel sanatın bunları aktarmadaki rolünü anlarlar.

Ele alınan kapsayıcı zorluklar:  kültürel

Teşvik edilen 21. beceriler: Eleştirel Düşünme ve Problem Çözme; Sosyal ve Kültürlerarası beceriler; medya okuryazarlığı

SANAT ALANI

Görsel sanatlar

SÜRE

2 seans:  60 + 45

ADIM ADIM TALİMATLAR

Güncel konu: Toplumsal cinsiyet kalıp yargılarının etkisi toplumun birçok kesiminde belirgindir. İş dünyasıyla ilgili olarak, kadınlar yönetim ve üst pozisyonların azınlıklarında (cam tavan etkisi) hala daha büyük kalmaktadır. Görsel medya,klişe ve klişe karşıtı mesajların iletilmesinde eşleşmenin bir parçasıdır.

Adımlar

Kısım A

1. beyin fırtınası: eğitmen öğrencilere aşağıdaki hikayeyi okur ve ardından açıklamalarını ister: “bir baba ve oğul, babayı öldüren korkunç bir araba kazasındadır. Oğul hastaneye kaldırılır; tam bıçak altına yatacakken cerrah, "Ameliyat edemem, o çocuk benim oğlum!" der.
2. Sanatla ilgili talimatlar: eğitici, görsel sanatın klişeleri aktarmadaki rolüne odaklanarak toplumsal cinsiyet klişeleri konusunu tanıtır. Bu mesajı ileten bazı görsel sanat ürünleri örneklerine yer verilmiştir (örneğin 50'li yaşlardaki ev kadınlarının posterleri). Eğitmen, bu ürünleri karakterize eden görsel sanat unsurlarını ve bunların nasıl kontro-klişe sanat eserlerine dönüştürüleceğini açıklar.
3. Aktivite A: 4-5 kişilik küçük gruplar halinde öğrencilere bir günlük verilir ve öğrenciler klişeleri ileten görsel sanat ürünlerini araştırmaya ve kontro-klişeye nasıl dönüştürülebileceklerini düşünmeye davet edilirler.
4. Paylaşım A: öğrenciler, yaptıkları arama hakkında yorum yapmaya ve buldukları ürünün neden çelişkili klişe olduğunu açıklamaya davet edilirler.

Kısım B

1. Etkinlik B: Öğrencilerden aşağıdaki iki ödevden birini tamamlamaları istenir, (a) 4-5 kişilik küçük gruplar halinde öğrencilerden olmak istedikleri toplum hakkında düşünmeye ve bir toplumu temsil eden bir eşit toplumsal cinsiyet imajı içeren görsel sanat ürünü yaratmaya davet edilirler. veya (b) sanat tarihi hakkında düşünürken öğrenciler, o yaş için klişeleşmiş bir ürünü temsil eden ve kadınların özgürleşmesine ve toplumsal cinsiyet eşitliğine katkıda bulunan bir ürün belirlemelidir.
2. Paylaşım B: öğrenciler çalışmalarını ve yorumlarını paylaşmaya ve yorum yapmaya davet edilir
3. Özet: eğitmen tartışmadan çıkan ana noktaları özetler

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

dergiler, sanat tarihi üzerine kitap

kağıt ve renkler

DEĞERLENDİRME

 HEDEF: Hedefe ulaşıldı mı, ulaşılmadı mı? Ne ölçüde?

Oturumun sonunda öğrenciler aşağıdaki soruları cevaplayabilmelidir:

● kapsayıcılık ile ilgili olarak

○ Cinsiyet klişesinin tanımı nedir?

○ karşı klişe nedir

○ Kadın imajında görsel sanatın rolü nedir?

● sanatsal araçla ilgili olarak

○ kadın imajıyla ilgili olarak, klişeye ve karşı klişeye katkıda bulunan görsel sanat unsurları nelerdir?

KAYNAK

Cotter, D. A., Hermsen, J. M., Ovadia, S., and Vanneman, R. (2001). The glass ceiling effect. Soc. For. 80, 655–682. doi: 10.1353/sof.2001.0091

Babic A and Hansez I (2021) The Glass Ceiling for Women Managers: Antecedents and Consequences for Work-Family Interface and Well-Being at Work. Front. Psychol. 12:618250. doi: 10.3389/fpsyg.2021.618250

BU Research: A Riddle Reveals Depth of Gender Bias https://www.bu.edu/articles/2014/bu-research-riddle-reveals-the-depth-of-gender-bias/

EU Platform of Diversity Charters: https://ec.europa.eu/info/policies/justice-and-fundamental-rights/combatting-discrimination/tackling-discrimination/diversity-management/eu-platform-diversity-charters_en

BAŞLIK

Köklerimiz

HEDEF

Katılımcılar, toplumda kapsayıcı olmanın, yaşlılara bir kaynak olarak değer vermenin ve yaş ayrımını bir sınır olarak görmemenin önemini anlıyor. Katılımcılar, toplumda aktif olmak için savunuculuk kavramını ve stratejilerini öğrenirler.

Ele alınan zorluklar: sosyal,kültürel

Desteklenen 21. beceriler: Yaratıcılık ve Yenilenme (ana) İletişim ve İşbirliği, Medya Okuryazarlığı, Sosyal ve Kültürlerarası beceriler, - Liderlik ve Sorumluluk

SANAT ALANI

Görsel sanatlar (video)

SÜRE

çoklu oturumlar

Her biri 2 saat 4 seans

ADIM ADIM TALİMATLAR

Mevcut konu: Yaşlı ve genç insanlar tam tersi olarak algılandığında, yaş bir çeşitlilik sorunu olarak kabul edilir. Örneğin, ilki genellikle daha düşük üretken ve yenilikçi olarak tanımlanırken, esnek olma ve değişime uyum sağlamada zorluklar, becerilerde azalma ve işlevselliklerinde azalma görülürken, ikincisi genellikle üretken, yenilikçi ve akıllı olarak kabul edilir.  Gençlerin yaşlılara yönelik bir savunuculuk perspektifi benimsemelerine yardımcı olmak, saygı, katılım ve sosyal adalet ile eş anlamlıdır.

Adımlar

Kısım A

1. Giriş: eğitmen, çalışma bağlamında genç ve yaşlı işverenlerin tamamlayıcılığını gösteren bazı araştırma veya rapor verilerini (İtalya Bankası'nın raporundakiler gibi, referansa bakınız) gösterir.

2. Ortaya çıkan bir unsur, farklı yaş gruplarının istihdam dinamiklerinin farklı mantıklar izlemesidir. Aslında bir işe atanan emeklinin mutlaka genç bir işçi ile değiştirileceği söylenmiyor, bir robot daha iyi bir seçim olabilir. Tıpkı herhangi bir emeklinin yerini almadan yeni makineleri veya yeni yazılımları yönetmek için genç bir kişinin işe alınabilmesi gibi. Ayrıca, doğum oranındaki sürekli bir düşüş ve bunun sonucunda daha genç nüfus gruplarının amansız bir şekilde boşalması karşısında, sözde nesil değişimi bile, gelecek yıllardaki iş talebini desteklemek için yeterli olmayacaktı( Yerini robotlar alsa da bu yeterli değil. Olmuyor).

(http://www.bollettinoadapt.it/giovani-e-anziani-quando-il-lavoro-e-complementare/).

3. Tartışma: eğitmen, öğrencilerden yaş ayrımıyla ilgili deneyimlerinden örnekler üzerinde düşünmelerini ister ve yaşlıların elinde bulunan beşeri sermayeyi kaybetmemenin önemine ilişkin fikirlerini yeniden çerçevelendirmelerine yardımcı olur. Eğitmen, tartışmadan çıkan ana konuları özetler ve

4. Sanatla ilgili talimatlar: Eğitmen, öğrencileri yaşlı insanlarla bazı röportajlar yapmaya ve toplanan mesajları ileten bir video üretmeye davet eder. Eğitmen bu projenin birkaç adım içerdiğini açıklar ve ardından ön adımları açıklar: (a) ilk adım bir konu tanımlamaktır. Örneğin, 'yaşlıların pandemiyi nasıl yaşadıkları ve gelecekleri için gençlere vermek istedikleri mesaj nedir' olabilir. (b) İkinci adım, görüşülecek kişileri ve onlara nasıl ulaşılacağını düşünmektir. Bu, bazı yerel kurumlarla işbirliği içinde yapılabilir. Eğitmen, görüşme yapılacak kişilerin bir listesini veya önceden iletişime geçilen kurumların bir listesini sağlayabilir veya öğrencilerden dahil edilecek kişi veya kurumlara karar vermelerini ve bir plan yapmalarını isteyebilir. (c) Üçüncü adım, sorularla görüşmeyi ve uygulamayı tanımlamaktır.

5. Etkinlik A: küçük gruplar halinde (4-5) öğrencilere +yaşlı kişilerle yapılmış mülakat örnekleri verilir ve bunları okumaları, proje için konularını tanımlamaları ve sorularla pratik yapmaları istenir. Eğitmen öğrencilere geri bildirim ve önerilerde bulunur. (Gruplar proje boyunca aynı olacaktır ve öğrenciler veya eğitmen tarafından kararlaştırılabilir)

6. Tartışma: eğitmen, soruları tanımlayabilmek için gruplardan seçilen konu ve görüşme hakkındaki düşüncelerini paylaşmalarını ister.

7.     Özet: Görüşmeye hazır olmak için gruplardan ürettikleri materyalleri gözden geçirmeleri ve görüşmeyi gerçekleştirme planlarını geliştirmeleri istenir.

Kısım B

8. Paylaşma: Eğitmen öğrencilerden yapılan çalışmaları paylaşmalarını ister, şüpheleri giderir, geri bildirim ve önerilerde bulunur.

9. Sanatla ilgili yönergeler: eğitmen, grupların görüşmeler sırasında video çekmelerini ve ardından seçilen konuyla ilgili mesaj veren bir kısa film çekmelerini açıklar. Eğitimci, görüşmeler sırasında videoların nasıl çekileceğini açıklar.

10.  Etkinlik B: Gruplardan; (a) kameraman, muhabir gibi roller vererek grup arasında röpörtaj ve video pratiği yapmaları ve (b) görüşmeleri gerçekleştirme planlarında  (sınıf dışında)ilerlemeleri istenir.

Kısım C

11. Paylaşma: Eğitmen gruplardan ürünlerini göstermelerini ve yaşlılarla gerçek görüşmeye hazır hale getirmek için düşüncelerini paylaşmalarını ister.

12. Sanatla ilgili yönergeler: Eğitmen, kısa filmin nasıl yapılacağına ilişkin yönergeler verir. Gruplardan süpervizyon altında bir kısa film yapma pratiği yapmaları istenir.

13.  Etkinlik C: öğrencilerden röpörtajları yapmaları istenir. Bu süre zarfında eğitmen, yapılan çalışmaları ve kısa filmlerin ilerlemesini denetlemek için bazı anlar oluşturur.

Kısım D

14. Paylaşım: Eğitmen gruplardan kısa filmlerini göstermelerini ve öğrendiklerini ve bu etkinliğin düşünce ve davranışlarını nasıl değiştirdiğini ve gelecekte daha kapsayıcı olmak için neler yapabileceklerini düşündüklerini tartışmalarını ister.

15. Özet: eğitmen, katılımcıların bahsettiği eylemleri özetler.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

İyi bir röportaj yapmak için kurallar

Video yapmak için yönergeler

DEĞERLENDİRME

 HEDEF: Hedefe ulaşıldı mı, ulaşılmadı mı? Ne ölçüde?

Oturumun sonunda öğrenciler aşağıdaki soruları cevaplayabilmelidir:

     ● Kapsayıcılık ile ilgili olarak

○ Yaş farkı nedir?

○ Kız veya erkek olarak yaş ayrımını aşmak için ne yapılabilir?

○ Topluluğun bir üyesi olarak neler yapılabilir?

●        sanatsal araçla ilgili olarak

○ video nasıl yapılır

○ görüntülü röportaj nasıl yapılır

KAYNAK

http://www.bollettinoadapt.it/wp-content/uploads/2020/11/en_Tema-1297.pdf

BAŞLIK

Ben bütünün parçasıyım

HEDEF

 Yaratıcı araçları kullanarak, yapbozun kendini temsil eden bir detayını düşünün ve yaratın. Herkes farklı parçacıklardan oluşan ortak bir bulmaca oluşturur.

ZORLUK

Sosyal,kültürel

SANAT ALANI

resim

SÜRE

45 dak.

ADIM ADIM TALİMATLAR

Derse hazırlık:

Ders sırasında çocukların süsleyecekleri yapboz parçalarını öğretmen hazırlar.

Öğretmen görevi sunar. Kendinizi renkler, şekiller ve sembollerle nasıl ifade edebileceğinize dair kısaca örnekler verin.

Öğrenciler, onu bir kişilik olarak temsil edecek bir yapboz parçasına bir sembolü yaratıcı bir şekilde nasıl aktaracaklarını düşünürler.

Öğrenciler renkleri, şekilleri, sembolleri seçerler. Bittiğinde, tüm parçalar tek bir delyonda bir araya getirilir.

Tartışma:

En zor kısım neydi?

Kim şanslıydı?

Herkes toplumu nasıl etkiler?

Daha iyi bir toplum inşa etmek için bunu nasıl yapabiliriz?

Daha iyi bir toplum inşa etmek istiyorsak bunu nasıl yaparız?

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Her çocuk için bir yapboz parçası, kamçı, keçeli kalem, guaj

DEĞERLENDİRME

● Kendinizi renkler, çizgiler, şekiller, sembollerle nasıl ifade edebilirsiniz?

● Tüm ayrıntılardaki ortak noktalar nelerdir?

● İnsan olarak hepimizi birleştiren nedir?

KAYNAK

Student_Connection_Activities_and_Icebreakers.pdf (inclusive schools.org)