2.3.1 InCrea+ Etkinlikleri Listesi
3. Kapsayıcılıkta SOSYAL Zorluklar
AKTİVİTE 1: Tek Kelimelik Hikayeler
|
BAŞLIK |
|
|
HEDEF |
Öğrenciler, bireysel fikirlerden uzaklaşarak ve ortaklarının fikirlerine saygı duyarak toplu olarak bir hikaye anlatmak için gruplar halinde birlikte çalışırlar.. |
|
SANAT ALANI |
Performans Sanatı |
|
SÜRE |
Sadece hikâye için 15 dakika Hikâye ve takip faaliyetleri için 60+ dakika. |
|
ADIM ADIM TALİMATLAR |
1. Öğretmen, öğrencilerin gruplar halinde bir hikâye oluşturacaklarını ancak her öğrencinin bir seferde yalnızca bir kelimeyle katkıda bulunabileceğini açıklar. Öğretmen öğrencilere rehberlik etmek için bir başlık, konu veya tema verebilir veya tamamen öğrencilerin hayal gücüne bırakılabilir. 2. Öğrenciler 4 veya 5 kişilik gruplara ayrılır ve daire şeklinde otururlar. 3. İlk öğrenci, öğrenci solunda olacak şekilde bir kelime söyleyerek başlar ve bir sonrakini ekleyerek ve bir daire içinde devam eder. 4. Mantıklı bir sonuca varıldığında hikâye biter veya gerekirse öğretmen “hikayelerinizi bitirmek için 15 kelimeniz daha var” diyebilir.
|
|
MATERYALLER & EK KAYNAKLAR |
İlk aktivite için malzeme gerekmez Takip faaliyeti kolaylaştırılırsa ek kaynaklar gerekebilir |
|
DEĞERLENDİRME |
● Öğrenciler benzersiz bir hikaye oluşturmak için birlikte çalıştılar mı? ● Öğrenciler tüm takım arkadaşlarından gelen girdilere saygı duydular mı? ● Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar ve katıldılar? |
|
KAYNAK |
N.A. |
AKTİVİTE 2: Çeşitlilik Zinciri
|
BAŞLIK |
Çeşitlilik zinciri |
|
HEDEF |
Bu etkinliğin amacı, öğrencileri yaratıcılık yoluyla bir araya getirmektir. Öğrenciler, kendilerini benzersiz kılan şeyleri ve ortak yanlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşacakları bir sanatsal projeye katılacaklar. Bu etkinlik, öğrencilerin benzerlikleri ve farklılıkları hakkında bilgi edinmelerini ve hepsini olumlu olarak görmelerini sağlar. Katılımın önündeki sosyal engellerin azaltılmasına yardımcı olur ve katılımcılara iletişim becerilerini, empati ve anlayışlarını ve sınıfa ait olma duygularını geliştirme fırsatı sunar. |
|
SANAT ALANI |
Güzel sanatlar |
|
SÜRE |
30 dakika |
|
ADIM ADIM TALİMATLAR |
1. Öğretmen, öğrencilerin benzerliklerimiz ve farklılıklarımızla bağlantılı yaratıcı bir etkinlik üzerinde çalışacaklarını açıklar. Öğrencilere kendi fikirleri üzerinde düşünmeleri için biraz zaman verin. 2. Her öğrenciye 6 şerit renkli kart veriniz ve her bir karta sınıf arkadaşlarıyla aralarındaki 1 benzerlik ve 1 farkı yazmalarını isteyiniz. Öğrenciler, isterlerse fikirlerini de çizebilirler. 3. Her öğrenci, 2 kartının içeriğini, yani sınıf arkadaşlarına benzeyen iki özelliği ve farklı olan 2 özelliğini paylaşacaktır. 4. Bir öğrenci çalışmalarını paylaştıktan sonra zinciri oluşturmaya başlayabilir. Bir ilmek oluşturmak için ilk şeridin uçlarını birbirine yapıştırın. Ardından bir zincir oluşturmak için şeritleri eklemeye ve yapıştırmaya devam edin. Her öğrenci fikirlerini paylaştıktan sonra şeritlerini ekleyebilir.
|
|
MATERYALLER & EK KAYNAKLAR |
Öğrenci başına 6 şerit renkli kart veya kâğıt, kalem, kurşun kalem, yapıştırıcı. |
|
DEĞERLENDİRME |
● Tüm öğrenciler nasıl benzer olduklarına ve nasıl benzersiz olduklarına dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı? ● Öğrenciler sınıf arkadaşları hakkında bir şeyler öğrendiklerini ne ölçüde hissediyorlar? ● Öğrenciler sınıfa ne ölçüde daha güçlü bir aidiyet duygusu hissediyorlar |
|
KAYNAK |
AKTİVİTE 3: Bu Benim Portakalım!
|
BAŞLIK |
Bu Benim Portakalım! |
|
HEDEF |
Bu etkinliğin amacı; çeşitliliği anlamak, bir yaşam öyküsü yaratarak çeşitliliğin özelliklerini göstermek, birçok farklılığa sahip olsak da temel benzerlikleri de paylaştığımızı kabul etmektir. |
|
ZORLUK |
Sosyal |
|
SANAT ALANI |
Güzel sanatlar |
|
SÜRE |
50 dakika |
|
ADIM ADIM TALİMATLAR |
Portakallarınızı bulmak zor muydu? Neden? Bu bize portakallar hakkında ne söylüyor? (Buradaki mesaj farklı olsalar da hepsinin portakal olduğu ve benzer özellikler ve ihtiyaçlar taşımalarıdır.) Portakallarda keşfettiğimiz bu durum insanlarda da geçerli midir? Hepimizin eşsiz olduğunu ve bunun dünyayı farklı bir yer yaptığını görmüştük, ancak benzer ihtiyaçlarımız var mıdır? Eğer var ise bunlar neler olabilir?
|
|
MATERYALLER & EK KAYNAKLAR |
- Her 3 kişilik gruba bir tane portakal (Dış görünüş olarak olabildiğince birbirine yakın portakallar olmasına özen gösterin.) - Çubuklar, boyalar, tüyler, kağıt parçaları vs. |
|
DEĞERLENDİRME |
● Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde daha fazla dahil edilmiş hissediyorlar? ● Öğrenciler benzersiz bir hikaye oluşturmak için birlikte çalıştılar mı? ● Öğrenciler başkalarının yaşamları hakkında ne ölçüde bilgi sahibi oldular? ● Öğrenciler nasıl benzer veya eşsiz olduklarına dair fikirlerini paylaştılar mı? |
|
KAYNAK |
- |
AKTİVİTE 4: İnsandan Mobilya
|
BAŞLIK |
İnsandan Mobilya |
|
ETKİNLİĞİN AMACI |
Bu etkinliğin genel amacı, bedensel ve görsel anlatım unsurlarıyla bütünleşmek ve öğrencilerin gruplara dahil olmasını sağlamaktır. Bahsedilen ana zorluklar şunlardır: - Beden ve mekanın tanıdığı olanakların keşfi - Mantıklı olan dramatik bir sahne yaratmak Ana hedefler şunlardır: - Entegrasyon; -Olumlu ilişki kurma; - Diğerleriyle aynı fikirde olma ve kabul etme duygularını güçlendirmek; - Beden ve fikrin ifadesini teşvik etmek; - Her bireyin diğerlerinin desteğine ihtiyaç duyduğu bir oyunla grup uyumunu geliştirmek; - Etkinliğin yaratıcı gelişimi için kuralları takip etmek. Bu aktivite, serbest veya programlanmış mekanlarda vücut hareketlerinin denenmesine; mekanların inşası ve mekansal uyaranlardan hayal gücünün geliştirilmesi üzerine odaklanır. |
|
ZORLUK |
Yetenek, Sosyal |
|
SANAT ALANI |
Görsel Sanatlar |
|
SÜRE |
40 dakika |
|
ADIM ADIM TALİMATLAR |
Gruplardan biri vücutlarıyla mobilya ve nesneler yaratacaktır - bireysel veya grup çalışması olabilir. Tüm üyeler mobilyayı oluşturduğunda, belirli alanlar yaratan yere dağıtılacaktır, örn. yatak odası, yemek odası. İkinci grup, insanların - o mekanda yaşayanların - yaşadığı hayali yaşamın tanımını yapacaktır. Bu açıklama aynı zamanda ilk adımda geliştirilen fiziksel aktivitenin bir yansıması olarak da işlev görür. İkinci gruptaki öğrencilerden o odada neler olduğunu, içinde kimin yaşadığını, insanların o mobilyayı nasıl kullandığını, mobilyaların onlara o insanların hayatı hakkında ne söylediğini hayal etmeleri ve tanımlamaları istenir.
Mobilya parçanıza hangi amacı veriyorsunuz? O mobilyayı evde yaşayan insanların onsuz yapamayacağını düşündünüz mü? Birlikte iyi çalıştınız mı? Bütün bir evi döşeyebileceğinizi düşünüyor musunuz? |
|
MATERYALLER & EK KAYNAKLAR |
Açık havada güvenli bir yüzeyde veya çimde veya iç mekanda boş bir odada. Hiçbir ekipmana gerek yok, sadece günlük, rahat kıyafetler ve ayakkabılar. |
|
DEĞERLENDİRME |
● Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde daha fazla dahil edilmiş hissediyorlar? ● Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar ve katkıda bulundular? ● Öğrenciler bir toplulukta yaşamak için başkalarına nasıl ihtiyacımız olduğuna dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı? |
|
KAYNAK |
https://off-book.pixel-online.org/files/guidelines/TG04/Body/Body_ENG.pdf |
AKTİVİTE 5: Değerli Oto Portreler
|
BAŞLIK |
Değerli Oto Portreler |
|
AKTİVİTENİN AMACI |
Yetenek, sosyal, kültürel,sosyoekonomik zorluklar Otoportreler ve Selfie'ler harika bir öğretim fırsatıdır. Her öğrenci güçlüdür ve portrelerine toplumumuzu saran olumsuz klişelerden ziyade kendi bakış açılarından bakılması gerekir. |
|
ZORLUK |
Yetenek, sosyal, kültürel,sosyoekonomik zorluklar |
|
SANAT ALANI |
Görsel sanat |
|
SÜRE |
Günde 50 dakika |
|
ADIM ADIM TALİMATLAR |
Gün 1: Portre çalışmaları Öğrenciler sınıfa girerler ve ön duvarda/ekranda/tahtada üç otoportre görürler. Yetersiz temsil edilen azınlık portrelerini, sosyal açıdan dezavantajlı portreleri ve diğerlerini seçin. En fazla 3 öğrenciden oluşan gruplarda, portrelerde birbirine benzeyen, farklı olan üç şey yazmalarını isteyin. Ders süresinin geri kalanında, öğrenciler fotoğrafları incelemek ve gözlemlerini yazmak için gruplar halinde çalışırlar.
Gün 2: Kendini Tanımlama Her öğrenciye, kendi düşünceleri hakkında düşünmelerini isteyen sorular içeren bir kağıt verin. kişilikler: “Kendini tanımlamak için kullanacağın bir kelime nedir?” “Sahip olduğunuz en sevdiğiniz kıyafet hangisi?” "Kendi elementinin neresindeymişsin gibi hissediyorsun?" Ardından onlara daha fazla portre verin (video projektörde) ve kompozisyon, düzenleme, yakın çekim, denge, boşluk ve basitlik gibi kolay fotoğrafçılık terimlerini öğrenin.
Gün 3: Hashtag Geliştirme Üçüncü gün, öğrenciler ilgilendikleri siyasi konu için bir hashtag geliştirmelidir. Bazı hashtag örnekleri şunlar olabilir: #StopDomesticViolence (#EvİçiŞiddeteDurDe), #IAmNotAStatistic (#BenİstatistikDeğilim), #BlackLivesMatter (#SiyahiHayatlarıÖnemlidir) ve #BuildBridgesNotWalls (#KöprülerYapınDuvarlarDeğil). Kendi hashtag'lerini oluşturmalılar. Ardından, giyim, ortam, arka plan, yüz ifadesi, poz ve kameraya olan uzaklık dahil olmak üzere kendi portrelerini çekmek için bir plan yapmak durumundalar.
Gün 4: Öğrenciler sırayla diğerlerinin yardımıyla fotoğraf makinesini veya telefonlarını kullanarak fotoğraf çekerler.
Gün 5: Fotoğrafların dijital formatta gösterimi ve seçilen Hashtag'ler ve resim üzerinde tartışma. Veya Okul Galerisi ekranı. |
|
METARYELLER & KAYNAKLAR |
3 Basılı Portreler veya selfie’ler Beyaz kağıtlar Fotoğraf kamerası ve/veya telefon kamerası Video projektörü |
|
DEĞERLENDİRME |
● Her öğrenci kendileri için önemli olan bir şeyin görsel temsilini oluşturdu mu? ● Her öğrenci, çalışmalarının önemini sınıf arkadaşlarıyla kısaca paylaştı mı? ● Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde daha fazla dahil edilmiş hissediyorlar? ● Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar ve dahil oldular? ● Öğrenciler sınıf arkadaşlarının hayatları hakkında ne ölçüde bilgi sahibi oldular? ● Tüm öğrenciler nasıl benzersiz olduklarına dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı? |
|
KAYNAK |
AKTİVİTE 6: Hediyelik Noel Dekorasyonu
|
BAŞLIK |
İç dizayn inşaatı malzemeleri elementleri Sınıfın Konusu: hediyelik noel dekorasyonu |
|
AKTİVİTENİN AMACI |
Mekânsal anlatım dersinde 13 öğrenci yer almaktadır. Dersin konusu tartışılır, çalışma sırası belirlenir, teknik performans ve dekoratif unsurların kombinasyonu (uyumluluğu) gözden geçirilir. Amaç: Doğru teknik uygulama ile gösterilen amaca yönelik yaratıcı sanatsal tezahür sürecine, ilişkileri oldukça iyi olduğu için aynı sırada oturan sınıf arkadaşının yardım edeceği özel ihtiyaçları olan bir öğrenciyi dahil etmek. Öğrenci son derece içine kapanık ve duyarlıdır, sınıf arkadaşlarıyla etkileşimi son derece sınırlıdır. Karşılıklı yardımlaşma ve işbirliği ilkesi kullanıldı. Davranışsal ve sosyal becerileri gelişmiştir. Başarı kriteri: işin sırasının ve teknik performansın nüanslarının farkında olarak pozitif çalışma. |
|
ZORLUK |
Davranışsal ve sosyal zorluklar. |
|
SANAT TÜRÜ |
Mekansal ifade El sanatları |
|
SÜRE |
45 dakika |
|
ADIM ADIM TALİMATLAR |
Adım 1. Bir Noel dekorasyonunun iki eskizini oluşturmak için; Adım 2. Daha ilginç ve daha uygun olan taslağı seçmek (teknik uygulama açısından); Adım 3. Görevin teknik uygulaması (bir sınıf arkadaşının yardımı ve tavsiyesi ile); Adım 4. Dekoratif bir öğe uygulamak (parıltı vurgusunu ayarlayarak); Adım 5. Çalışmanın tartışılması (başarıya ulaşılıp ulaşılmadığı ve bir dahaki sefere nelerin değiştirilebileceği. |
|
MATERYALLER & EK KAYNAKLAR |
Malzemeler - karton ve keten ip (veya başka bir tür oldukça güçlü ip). Ek kaynaklar - cetvel, kurşun kalem, sanatçı fırçası, yapıştırıcı, makas. |
|
DEĞERLENDİRME |
Etkinliğin amaçlarına ulaşıldı: 1. Sırayı paylaşan sınıf arkadaşının yardımıyla yapılan çalışma başarılı sayıldı. Özel gereksinimli öğrenci, tavsiye arama olasılığı nedeniyle kendine ve becerilerine daha fazla güveniyordu. 2. İşbirliği, karşılıklı yardımlaşma ve bağımsızlık becerileri geliştirildi. 3. 'Yapabilirim' ve 'Başaracağım' tutumları oluşuyordu. Dikkat, yaratıcı ve teknik çalışmaların performansının pozitifliğine odaklandı. |
AKTİVİTE 7: Şairler Grubu
|
BAŞLIK |
Şairler Grubu |
|
HEDEF |
Bir konuda düşünce ve duygular ifade edilirken öğrencileri şiir yazmaya yönlendirmek ve onlara şiiri sevdirmek. |
|
SANAT ALANI |
Dil(edebiyat) |
|
SÜRE |
Bir ders saati |
|
ADIM ADIM TALİMATLAR |
Sınıfta öncelikle 4-6 kişilik gruplar oluşturulur. Her gruba birer tane A4 fotokopi kağıdı verilerek beklemeleri söylenir. You Tube kanalından”Orman Olalım”videosu izletilerek şiirin konusu verilir. Her öğrenciden konu ile ilgili bir dörtlük yazması istenir. Ortalama 5 dakika süre verilir. Bir dörtlük yazmayı bitiren öğrenci şiir yazılan kağıdı grubundaki diğer öğrenciye verir. Şiir yazılan kağıdı alan diğer öğrenci kendinden önceki dörtlük/dörtlükleri okuyarak kendi dörtlüğünü yazar. Gruptaki öğrencilerin tamamı dörtlük yazınca grubun şiiri tamamlanır. Dersin sonunda her grup kendi şiirini okur. Şiirler sınıf panosuna asılır. |
|
KULLANILAN MALZEMELER VE KAYNAKLAR |
A4 fotokopi Akıllı tahta ”Ortak Evimiz Dünya”videosu |
|
DEĞERLENDİRME |
1.Hangi grup diğer gruplardan farklı bir duyguyu şiirinde işlemiştir? 2.Şiirlerde dörtlükler arasında duygu ve düşüncelerin ele alınışı bakımından uyum var mı? 3.Benzer duygu ve düşünceler değişik kelime ,kelime grubu,deyim veya atasözleri kullanılarak mı ifade edilmiş?
|
|
KAYNAK |
You Tube kanalından “ Orman Olalım”videosu |
AKTİVİTE 8: Ulusal Kahramanım
|
BAŞLIK |
Ulusal kahramanım |
|
AKTİVİTENİN AMACI |
● Ülkenin tarihi hakkındaki bilgileri yaygınlaştırmak ● Çocukların ve gençlerin vatansever tutumlarını ve ulusal kimliğini oluşturmak ● ● Gençlere yaratıcı olmaları için ilham vermek. |
|
ZORLUK(LAR) |
Sosyal, sivil zorluklar (medeniyet) |
|
SANAT ALANI |
Grafik, Bilgi ve İletişim Teknolojileri |
|
SÜRE |
3 ders: 45 dakika + 45 dakika + 45 dakika |
|
ADIM ADIM TALİMATLAR |
Ders 1 1. Öğrenciler önceden hazırlanmış bir “Vatanseveri Tanıyın” anketini doldururlar (öğrencilerin anavatanlarına (ülkelerine) olan sevgi hakkında gerçekten ne bildiklerini ve düşündüklerini öğrendikten sonra, konuya olan ilgilerini uyandırmak daha kolay olacaktır). 2. Kahramanlığın ne olduğunu ifade etmek ve hayattan, kitaplardan, filmlerden örnekler vermek için düşünceler kullanılır. Bir kahramanın genellikle hangi nitelikleri vardır? 3. Sınıfı dört kişilik gruplara ayırın. 4. Her grup tartışır ve en sevdikleri ulusal kahramanı seçer. 5. Çizgi roman yaratma tekniğini ve nasıl yapıldığını tanıtır. Ders 2 1. Öğrenciler, çizgi roman yazacak, örneğin Toontastic 3D programı ile. 2. Gruplar çizgi romanlarını sunarlar. 3. İş süreci hakkında konuşun. 3 lesson 1. Öğrenciler vatan hakkındaki görüşlerini grafiksel olarak ifade etmelidir. 2. Sınıfta bir çizim sergisi düzenlenir. 3. Çizimleri tartışmak için Joseph Campbell'ın "Girmeye korktuğunuz mağarada aradığınız hazine var" sözü kullanılmıştır. Bu "mağara" bizim için ne olabilir? 4. Sonunda, öğrenciler isimlerinin her harfine olumlu bir beceri atar. Sınıf, özel ihtiyaçları olan öğrencilerin uygun harfle başlayan olumlu nitelikleri bulmalarına yardımcı olur. Örneğin Angelica - sanatsal, doğal, minnettar, (empatik, enerjik, çekici), sadık, içgüdüsel (şefkatli, iletişimsel, kendine güvenen), özür dileyen |
|
MATERYALLER & EK KAYNAKLAR |
Çizim araçları: kalemler, keçeli kalemler, kağıt, bilgisayarlar, tabletler, cep telefonları. |
|
DEĞERLENDİRME |
Dersin sonunda öğrenciler aşağıdaki soruları cevaplamalıdır: Vatan sevgisi bir insanın hayatında önemli bir şey midir, değil midir? Sanat ve yaratıcılık hayatın sorunlarının çözümüne nasıl katkıda bulunabilir? Grup halinde çalışmayı nasıl başardınız? Öğrenciler çizgi romanı oluşturmak için işbirliği yaptılar mı? Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar ve katıldılar? |
|
KAYNAK |