BÖLÜM 2: Kapsayıcılığı Arttırmak için Etkinlikler

BAŞLIK

 Sınıfta yama çalışması

HEDEF

Amaç, öğrencilere kendileri için önemli veya önemli olabilecek bir şeyin görsel ve sanatsal bir temsilini yaratma fırsatı sağlamaktır. Bu, her birinin bir yorganın tek bir karesine yama oluşturmasını sağlayarak yapılır. Bireyselliklerini ve yeteneklerini vurgular ve onlarla ilgili özel bir şeyi paylaşmak ve bundan gurur duymak için bir fırsattır. Öğrenciler daha sonra sınıf arkadaşlarının her biri hakkında önemli bir şey öğrenirler ve tüm kareleri bir araya getirerek öğrenciler sınıflarına daha güçlü bir aidiyet ve dahil olma duygusu hissederler. Bu aktivite, bireysel varyasyonları olan öğrencilerin dahil edilmesi için çalışmak için uygundur ve katılımcıların sosyal etkileşimlerini geliştirmeleri ve empati düzeylerini geliştirmeleri için harika bir yoldur.

SANAT ALANI

Güzel sanatlar

SÜRE

90 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

         1.Öğretmen/kolaylaştırıcı öğrencilere bir kare kart verileceğini açıklar. Kendileri için önemli olan bir şeyden veya kendileri hakkında özel bir şeyden ilham alarak istedikleri gibi tasarlayabilirler.

          2.Öğrencilerin her birine bir kare kart verilir ve karelerinin tasarımı için seçebilecekleri çeşitli ekipmanlar sağlanır. Meydan, öğrencilerin isteklerine göre süslenmiş veya sade olabilir.

           3.Her öğrenci daha sonra, önemini açıklamak için karelerini gruba kısaca sunabilir.

            4.Kareler daha sonra birbirine bantlanır ve gruptaki güzellik ve çeşitliliğin görsel bir hatırlatıcısı olarak sınıfta sergilenir.

1.              5.Öğrenciler, etkinliğin önemi ve sınıfın hem benzerliklerinin hem de çeşitliliğinin gruplarını nasıl özel kıldığı üzerinde düşünürler.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Öğrenci başına 1 kare kart

kaset

Öğrencilere seçenekler sunmak için çeşitli sanat malzemeleri (boya ve fırçalar, boya kalemleri, sim, çıkartmalar, kolaj için kağıt, çizim kalemleri, mürekkep ve pullar, hat kalemleri, ip vb.)

DEĞERLENDİRME

●       Her öğrenci kendileri için önemli olan bir şeyin görsel bir temsilini yarattı mı?

●       Her öğrenci, eserinin önemini sınıf arkadaşlarıyla kısaca paylaştı mı?

●       Öğrenciler, kendilerini sınıf arkadaşlarına ne ölçüde daha yakın hissediyorlar ve etkinliklere dahil oluyorlar mı?

KAYNAK

https://cludeschools.org/wp-content/uploads/2015/09/Student_Connection_Activities_and_Icebreakers.pdf s.14 adresinden uyarlanmıştır.

BAŞLIK

Tiyatro sınıfı [11–12. sınıflar] | Tiyatro stüdyosu [9-11-12. sınıflar]

HEDEF

●       Odaklanmanın/konsantre olma yeteneğinin geliştirilmesinin gelişmiş kontrolü;

●       Artikülasyon ve ses aygıtının gelişimi; ses kullanma becerisinin ve sanatının geliştirilmesi;

●       Hafızanın geliştirilmesi;

●       Yaratıcılığın gelişmesi;

●       Benlik algısı ve kişilik sınırlarının genişlemesi;

●       Birinin konfor bölgesini terk etmek;

●       Doğaçlama ve ŞU ANDA OLMA yeteneğinin geliştirilmesi;

ZORLUKLAR

Sosyal ve bilişsel zorluklar.

SANAT ALANI

Gösteri sanatları: en yaygın olarak tiyatroda (tiyatro ve mimikler) gerçekleşen halka açık performans etkinlikleri.

SÜRE

haftada 90 dakika | Haftada 135 dakika | haftada 45-90 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

1. Yakın bir çevrede buluşma;
2. Durumun bir olarak adlandırılması bugün ve haftanın bir "genel bakışı" (grubun psiko-duygusal teşhisi);
3. Öğrencilerin o gün içinde bulundukları duruma ve enerji seviyelerine göre, 'ilgili rota izlenir.’;
4. Isınma egzersizleri:
1. Vokal aparatı için egzersizler;
2. Tüm vucut için egzersizler;
5. Daha fazla etkinlik (O gün öğrencilerin durumuna göre):
1. Doğaçlama egzersizleri;
2. Bir karakter geliştirme alıştırmaları;
3. Seçilen bir konuda bir etütün geliştirilmesi;
4. Genişletilmiş oyunculuk ve psikolojik egzersizler;
5. Sahnede ki haraketlerin provası;
6. Psiko-dramatik egzersizler;
7. Hayal gücü eğitimi alıştırmaları;
8. Hafıza ve dikkat kontrolü geliştirme egzersizleri;
9. Rahatlama ve görselleştirme egzersizleri;
6. Bir egzersizin veya gruplarının performansının tartışılması (övgü/gözlemler);
7. Yansımalar.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Çevredeki alanların yaratıcı kullanımı:

●       Sandalyeler; banklar; masa; sahne; aydınlatma;

Müzik:

●       Klasik; egzersizler için gerekli enstrümantal müzik; öğrencilerin önerdiği müzikler;

Alıştırmalar için gerekli ek kaynaklar:

●       Yoga matları veya kilimler/yer örtüleri (gevşeme ve görselleştirme egzersizleri yaparken);

DEĞERLENDİRME

1. Bu etkinlikle hangi beceriler eğitiliyor / destekleniyordu?

• Odaklanmanın daha iyi kontrolü/ konsantre olma becerisinin gelişimi;

• Artikülasyonun, ses aygıtının ve ses yayma sanatının gelişimi;

• Hafıza eğitimi;

• Yaratıcılık geliştirme;

• Kendini tanıma ve kişisel sınırların genişlemesi;

• Konfor alanından çıkmak;

• Doğaçlama ve anı yaşama yeteneğinin geliştirilmesi;

 Öğrencilerin konsantre olma becerileri gelişti, konuşmaları daha net hale geldi, konuşmanın artikülasyonu ve fikir ifadesinin netliği arttı. Ezberleme becerileri geliştirildi ve alıştırmalar sırasında olay dizilerini öğrenmede daha iyi hale geldiler. Ayrıca sahnede ve gerçek hayatta aldıkları çözümlere daha yaratıcı bir bakış açısı geliştirdiler. Kendilerini daha iyi tanıdılar; gelişmiş öz-farkındalıkları, onların gerçek isteklerini, amaçlarını, gayelerini ve arzularını dile getirmelerine olanak sağlandı . Egzersiz yaparken rahatlık alanlarından çıkmayı ve (ilk bakışta) alışılmamış hareketler yapmayı başardılar. Daha rahat olmayı başardılar ve grup içindeyken daha açık fikirli oldular. Ayrıca gerçek yaşam deneyimlerini (olumlu ve olumsuz) paylaştılar.

1. Bu sanat dalı, öğrencilerin katılımı deneyimlemelerine yardımcı oldu mu?

öğrenciler, alıştırmalar veya açıkça belirlenmiş görevler sürecine isteyerek katılırlar; bir şey net değilse, cesaretle sorarlar ve tiyatro derslerinde ne yapmaları gerektiğini anlamaya çalışırlar..

2. Dikkatleri, becerilere ve pozitifliğe yöneldi mi?

Dikkatleri sistematik olarak öğrencilerin beceri ve yeteneklerine odaklanır; gelişimlerinin bir süreç olarak sınıflar boyunca adım adım yumuşak ve kademeli olması beklenir; Her egzersizden veya bir dizi egzersizden sonra, kişinin nasıl hissettiği, neyin kolay veya zor olduğu hakkında kısa bir tartışma yapılır. Övgü ve sözlerle sona erer.

KAYNAKLAR

● Dersler sırasında edinilen oyunculuk, belgeler ve diğer materyallerle ilgili BA çalışmalarından kaynaklanan kişisel deneyim; çalışmalar sırasında gerçekleştirilen görevlerin materyalleri;

● Kitaplar:

 K. Stanislavski's, Aktoriaus saviruoša, 1947, Valstybinė          grožinės literatūros leidykla;

L. Petit, The Michael Chekhov Handbook: For the Actor, 2009, Routledge;

H. Guskin, How to Stop Acting: A Renown Acting Coach Shares His Revolutionary Approach to Landing Roles, Developing Them and Keeping them Alive, 2003, Faber & Faber;

D. Vaigauskaitė, Balso lavinimo technika, 2007, Klaipėdos universiteto leidykla;

A. Bola, Games for Actors and Non-Actors, 2003, Routledge;

K. Johnstone, Impro for Storytellers, 1999, Faber & Faber;

D. Brulé, Tiesiog kvėpuokite, 2017, Mijalba.

BAŞLIK

fon müziği eşliğinde şiir kitabi yazma

HEDEF

duygu ve düşünceleri harekete geçirip şiir yazma

SANAT ALANI

TÜRKÇE/EDEBİYAT

SÜRE

40

ADIM ADIM TALİMATLAR

-Sınıf sessizce arkasına yaslanır.

-Birazdan fon müziği açılacağı herkesin gözlerini kapayıp hayal dünyasına dalması istenir.

-Fon müziği bitince herkesin gözlerini açması istenir.

-Sırayla bütün öğrencilerden hissettikleriyle ilgili tek kelime söylemesi istenir.

-Söylenilen kelimeler tahtaya yazılır.

-Fon müziği tekrar açılır.

-Öğrencilerin seçtikleri kelime veya kelimelerle bir şiir yazması istenir.

-Fon müziği etkinlik boyunca çalar.

-Şiirini bitiren her öğrenci fon müziği eşliğinde arkadaşlarına şiirini okur.

-Şiirlerini okuyanların şiirleri alınır ve kitap halinde ciltlenir.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Çizgisiz kağıt

Yazı tahtası-kalem

Fon müziği

DEĞERLENDİRME

(Amaçla ilgili 3 soru: Amaca ulaşılıp ulaşılmadığı? Ne ölçüde ulaşıldığı ? gibi)

1.Müziği dinlerken duygularınız harekete geçti mi?

2.Tahtaya yazılan kelimeler sizde yazma isteği oluşturdu mu?

3.Şiir yazma yeteneğiniz olduğunu keşfettiniz mi?

KAYNAK

BAŞLIK

Kapsayıcı Bir Duvar Sanatı Projesi

HEDEF

Öğrencilerin entegrasyonunu desteklemek, zorluklar yaşamak ve onları tüm okul topluluğu tarafından görülmesini ve tanınmasını sağlamak.

SANAT ALANI

Görsel sanat

SÜRE

En az 8 oturum. Oturum başına 60 dk

ADIM ADIM TALİMATLAR

Sınıflarda veya gruplarda öğrencilerle çalışan, zorluklar yaşayan eğitimcilerin uyması gereken yol gösterici ilkeler şunları içermelidir:

• tüm katılımcılara yönelik yüksek beklentiler

• iletişim yeterliliklerinin teşviki

• Öğrenme için Evrensel Tasarım ilkelerinin uygulanması

• farklı öğrenciler için uygun düzenlemeleri seçme ve kullanma

• öğretimi hedeflemek ve öğrencilerin performansını izlemek/kaydetmek

Önerilen faaliyetler dizisi, yukarıdakilerin tümünü kapsar ve hem InCrea+ koleksiyonunun içinden hem de ötesinde birkaç farklı iyi uygulamanın bir kombinasyonunu temsil eder.

Önerilen aktiviteler dizisi, çeşitli zorluklar yaşayan öğrencilerin dahil edilmesini desteklemeyi amaçlamaktadır. Belirli bir zorlukla ilgili belirli tavsiyeler veya ipuçları verildiğinde, ilgili zorluk özel olarak listelenecektir.

1. Aşama:Hazırlık

Grubun kurulması. Proje müfredat dışı bir etkinlik olarak düzenlenmişse veya projenin müfredatın bir parçası olarak yürütüldüğü tam bir sınıf olarak düzenlenmişse 20 öğrenciye kadar alınabilir.

Tüm zorluklara veya en azından bariz veya bilinenlere dayalı olarak gruptaki öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını ve kısıtlamalarını değerlendirmek. Tüm çocukların kendilerini rahat hissetmeleri ve istenmeyen olayların en aza indirilmesi için gruba sunulabilecek egzersiz ve etkinliklerin bir listesinin yapılması.

Gerekli materyaller için listeyi, olası kaynakları ve finansmanı organize etmek. Bu durumda özellikle yeterince büyük bir sayfa veya birkaç yaprak  (duvar resmi birden fazla olacaksa) Lexan polikarbonat öneriyoruz. Kusursuz şeffaf bir formda sunulan bu özel malzeme, camdan 250 kat daha güçlü, son derece dayanıklı ve akrilikler için mükemmel bir boyama yüzeyidir. Lexan kağıdının arka yüzü boyanabilir, böylece boyalar çizilmeye veya başka bir hasara maruz kalmaz ve ayrıca okulun projeyi gerçekleştirmeye karar verdiği aralıklarda farklı resimlerle yeniden boyamaya izin verir.

Duvar resmi için gerekli diğer malzemeler boyalardır, ancak bunları hangi renklerin ve fırçaların gerekli olacağını öğrendikten sonra alın. Beceri oluşturma ve duvar konsepti oluşturma süreci için çeşitli çizim, kolaj yapma, eskiz, kesme, yapıştırma vb. malzemeler gerekli olacaktır.

Öğrencileri farklı yetenekler ve çeşitlilikler konusunda duyarlı hale getirme amacına sahip olacak bir yetenek ve çeşitlilik farkındalığı dersi ile içerik odaklı hazırlık. Daha önce birlikte çalışmamış gruplarda, engelli öğrencileri veya diğer zorlukları olan öğrencileri bütünleştiren sınıflarda özellikle yararlı olabilir. Farkındalık dersi zorunlu bir etkinlik değildir. Öğretmen, grubun bileşimine ve konuyla ilgili daha önce duyarlı olup olmadıklarına bağlı olarak, organize edip etmeyeceğine karar verebilir.

İçerik açısından hazırlık aynı zamanda dünyanın her yerinden görseller, çeşitli etnik gruplardan, dini gruplardan, yerli halktan hikayeler, derslerin bölümlerini (tarih veya coğrafya veya geometri) içerebilir - tümü grubun bileşimine bağlı olarak (her durumda). gruptaki göçmen çocukların veya bir azınlıktan gelen çocukların) ve öğretmenin etkinlikle ele almak istediği belirli zorlukları vardır (öğrenme güçlükleri, kültürel nedenler vb. nedeniyle dışlanmaktadır).

2.Aşama : Sanatsal beceriler, kapsayıcı bir topluluk ve bir duvar resmi konsepti oluşturma

Aktivite 1 (tek oturum): Yetenek ve çeşitlilik bilinci dersi

Ders şunları içerebilir:

- Çeşitliliğin ne olduğu ve engellerin ne olduğu ve çok çeşitli engellerin olduğu hakkında açıklama.

- Farklı engeller hakkında bir video gösterimi.

- Engelli insanlarla nasıl etkileşime girileceği ve onlara nasıl saygı gösterileceği konusunda yapılması ve yapılmaması gerekenleri tartışmak.

- Engeller ve farklılıklar yerine yetenekleri ve ortak noktaları aramanın ne kadar önemli olduğunu tartışmak.

İşte otizm, Asperger, sağırlık, disleksi gibi farklı zorluklarla ilgili birkaç video:

Öneriler:

Normalde başkalarıyla yaptığınız gibi onlarla konuşun ve iletişim kurun.

Çevrelerinde normal davranın.

Ne yapabildikleri hakkında konuşun.

Sevmediğiniz veya sosyal olarak kabul edilemez bir şey yapıyorlarsa, onlara “hayır teşekkür ederim” veya “lütfen dur, bunu yapmandan hoşlanmıyorum” deyin.Yardıma ihtiyaçları olup olmadığını sorun ve yalnızca ihtiyaç duyulduğunda yardım teklif edin.

Engelliler de dahil herkesten öğrenin.

Yapılmaması gereken şeyler :

Kişiyle gerçek yaşından küçüklermiş gibi konuşmayın.

Asistanları varsa, asistanla konuşmayın. Onlarla doğrudan konuşun.

Farklı insanları işaret etmeyin, gülmeyin veya bakmayın, görmezden gelin veya onlarla dalga geçmeyin.

Dikkatinizi bir kişinin yapamayacağı şeylere odaklamayın.

Bir kişinin yardıma ihtiyacı olduğunu varsaymayın. İşleri kendi başlarına nasıl yapacaklarını öğrenmeleri ve genellikle başkalarının varsaydığından çok daha fazlasını mükemmel bir şekilde yapabilmeleri önemlidir.

Engelli bir kişiden yardım alamayacağınızı veya öğrenemeyeceğinizi düşünmeyin..

Aktivite 2 (2-3 Oturum içerebilir): Hikâyeyi öğrenmek

Bu etkinlik sonucunda öğrenciler, duvar çalışmasının odak noktası olarak seçilen olayları keşfedebilecek ve anlayabilecekler; seçilen etkinliğin bir parçası olan merkezi nesnelerin çeşitli özelliklerini taklit etmek için bedenlerini kullanabilecek ve etkinliği keşfetmek için yaratıcı hareketleri kullanabileceklerdir.

Her oturum, öğretmenin oturumu sırasıyla değiştirebileceği ısınma egzersizleriyle başlamalıdır. Bunlardan bazı  fikirler şunları içerir:

- Öğrenciler büyük bir daire içinde dururlar. Daha yükseğe uzanmaları ve başarabilecekleri kadar alçalmaları istenir.

- Öğrencilerden “sanki” odanın içinde – sanki 70 yaşındalarmış gibi, sanki aşıklarmış gibi, gerçekten üzgünlermiş gibi hareket etmeleri istenir.

- Öğrencilerden odanın içinde hareket etmeleri ve tekrar tüm hareket yönlerini kullanarak - sol, sağ, yukarı, aşağı, arka ve ön - mümkün olduğunca gerinmeleri istenir.

- Baştan ayağa hafifçe vurarak beyin jimnastiği yapın (parmaklar, sonra eller)

- Beyin dansı yapın, vücudunuzu ikiye bölün (üst/alt ve sol/sağ), her seferinde yalnızca bir tarafı hareket ettirin, örn. Kendinizi üst/alt olarak ayırırsanız, yalnızca alt (bel aşağı) veya üst vücudunuzu hareket ettirmek için gerekli tüm çabayı gösterirsiniz. Bölünme dikey ise, ya sadece sol kol ve bacağınızı ya da sağ kol ve bacağınızı hareket ettirirsiniz..

Odaklanmış duvar sanatı kavramsallaştırma faaliyetlerine başlamadan önce, öğretmen duvar resminin etrafında organize edileceği hikayeyi sunmaya birkaç oturum ayırabilir. UDL ilkelerine uygun olarak, çocuklara farklı uyaranlar sağlanmalıdır. Onlara hikaye anlatılacak, kendileri okuyabilecek veya ordan görüntüleri görebilecek, hareket etmelerine ve vücutlarıyla yeniden yaratmalarına izin verilecek, konuşmadan, tüm unsurlarını yavaş yavaş içselleştirmek için hikayenin bir parçası olan farklı şekiller ve yapılar oluşturulacak. Öğretmen hareket, dans, performans, sanat entegrasyonu, farklı materyallere erişim ve yaratıcı ifade yollarını kullanabilecek ve böylece öğrenmeyi tüm öğrenciler için eğlenceli hale getirecektir.

Aynı zamanda belirli grup üyelerinin ihtiyaçlarına dikkat etmek gerekir. Öğretmen de müzik kullanmalıdır. (klasik müzik şart değil). Çocukların en sevdiği şarkılar, özveri, iyi davranış, odaklanma ve tamamlanan görevler için motivasyon ve ödül olarak kullanılabilir.

Masalar odada bulunmalıdır, böylece alanı ve diğerlerinden uzaklığı olması gereken öğrenciler bu olanağa sahip olacaktır.

Etkinlik 3 (2-3 oturum içerebilir): Duvar konsepti oluşturma

Bu etkinliğin sonucunda öğrenciler, duvar resminin temel alacağı olayın görsel bir temsilini oluşturabileceklerdir.

Öğrencilere, daha önce uygulanmış olanı bedenlerine hatırlatmak ve görsel temsili oluşturmaya hazırlanmak için duvar resminin merkezinde yer alacak etkinliğin farklı unsurlarını canlandırın.

Öğrencilerin tüm olayı canlandırmasını sağlayın.

Öğrenciler daha sonra olayı görselleştirir, gözlerini kapatır ve ne olduğunu hayal eder. Daha sonra öğrencilerden etkinliğin bir bölümünü veya resmini yapmak istedikleri bir yönü seçmeleri istenecektir. Öğrencilerden parmaklarıyla havada hayali bir resim yapmaları ve zihinlerinde gördüklerini havada çizmeleri istenebilir - arka planda müzik çalmalıdır. Daha sonra öğrencilere büyük bir kağıt, kurşun kalem ve boya kalemi verilebilir..

Etkinlik neye benziyordu?

 Öğrenciler fikirlerini taslak haline getirmeye ve bunları sınıfın/grubun geri kalanıyla paylaşmaya teşvik edilir. Öğretmen, öğrencilere duvar resminin ana hatlarının tüm öğrencilerin desteklerine dayanacağını bildirmelidir.

Öğrencilerin destekleri hazır olduktan sonra öğretmen tüm çalışmaları gözden geçirir ve duvar resmine entegre edilecek öğeleri seçer. Bunlar, büyük kağıt yapraklarına geçirilmeli ve ardından görüntünün Lexan kağıdının içinde olacağı ve dolayısıyla döndürülmesi gerektiği akılda tutularak Lexan kağıdına aktarılmalıdır..

Not: Grup görme bozukluğu olan öğrencileri içeriyorsa, duvar resminin kavramsallaştırılmasına dahil olabilirler. Okulun 3 boyutlu bir yazıcıya erişimi varsa, onlar için duvar konseptinin 3 boyutlu bir modeli hazırlanabilir, böylece onu gerçekten "görebilirler". Bu model, v.i. ile diğer öğrencilere daha fazla referans vermek için duvar resminin yanında sergilenebilir. Okulun 3 boyutlu bir modele erişimi yoksa, görsel sanat etkinliklerinin bir parçası olarak başka bir 3 boyutlu model türü hazırlanabilir. Bu sayede görme engelli öğrenciler sürece katılabilir.

Duvar taslağı hazır olduğunda öğretmen, öğrenci grubu tarafından boyanacağı tarih/tarihleri seçer. Bu, okul yönetimi ve müdür ile koordine edilmelidir. Lexan kağıdı duvarın sabitleneceği yer de sabitlenmelidir. Gerekli renkler zaten bilinecek, böylece öğretmen duvar resmi için kullanılacak akrilikleri sipariş edebilecektir.

Seçilen gün öğrencilere neyi, nerede boyayacakları konusunda bilgi verilecek ve gerekli malzemeler verilecektir.

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Hazırlık amaçlı sanatsal görevler için: tempera veya sulu boya, kartonlar, renkli kağıtlar ve hazır parçalar, yapıştırıcılar, makaslar,kil ve hamuru modelleme, uygulamalar için dekoratif öğeler, hoparlörlü dizüstü bilgisayar, arka plan için şarkı sözleri olmayan müzik.

Duvar resmini hazırlamak için: büyük kağıtlar, boya kalemleri, kurşun kalemler, hoparlörlü dizüstü bilgisayar, arka plan için şarkı sözleri olmayan müzik.

Duvar resmi için - bir Lexan yaprağı veya birkaç yaprak - akrilikler, fırçalar.

DEĞERLENDİRME

       ● Duvar atölyelerine çeşitli zorlukları olan öğrenciler ne ölçüde dahil edilmiştir?

       ● Çeşitli zorlukları olan öğrenciler arasında hangi tutum ve ilişkilerde değişiklikler gözlemlenir?

●              ● Çeşitli zorlukları olan öğrenciler arasında nasıl bir performans eğitimde ilerleme değişiklikleri gözlemektedir?

KAYNAKLAR

İyi uygulama: Irina Apostolova tarafından önerilen "Engelli çocuklar Merkezi'nden gençlerle sanat etkinlikleri"St. Vrach", e-posta: apostolovairina@gmail.com

Valentino, Desiree (2016) Kapsayıcı Eğitimi Uygulamak için Güzel Sanatları Kullanmak: Okul Çapında Bir Sanat Projesi Aracılığıyla Okula İlham Vermek, Montana Üniversitesi

BAŞLIK

Sanat Sandığı

HEDEF

Çocukların empatisini geliştirmek, doğru sosyal ve ahlaki tutumları ve uygun ilişkileri oluşturmak. Çocukların hayal gücünü ve  yaratıcılığını geliştirmek. Özellikle özel ihtiyaçları olan öğrenciler için sınıfta akran entegrasyonu.

ZORLUKLAR

Bilişsel ve sosyal.

SANAT ALANI

Drama

SÜRE

Arka arkaya 2 ders: 90 dk.

ADIM ADIM TALİMATLAR

1. Gevşeme egzersizi. Öğrenciler rahat bir daire içinde otururlar. Onların gözlerini kapat. Sessiz müzik dinleyin ve metni okuyun.

2. Tartışma devam eder. Öğrencilere sorulur: Ne duydunuz? Ne hayal ettin? Ne hissettin?

3. Sınıftaki öğrenciler rastgele çiftlere ayrılır.

4. Çiftin her üyesi vücudunun yardımıyla belirli hareketler gösterir ve çiftin arkadaşı bu eylemi tekrarlamak zorundadır. Bundan sonra rolleri değiştirirler.

5. Tartışma devam eder . Öğrencilere sorulur: Nasıl hissettiniz? O sırada ne düşünüyordun?

6. Barok ve 2 Rönesans'ın 4 tablosu ve 2 çağdaş sanatçı seçilmiştir.

7. Öğrenciler bir resim seçer ve bir heykel yardımıyla sunarlar.

8. Öğrenciler 4 kişilik gruplara ayrılır.

9. Her grup 2 resim seçer.

10. Gruplar, performansı bu resim grafiklerine dayalı olarak kelimeler olmadan sunar.

11. Tartışma devam eder. Resminizin karakterini yeniden yaratmayı nasıl başardınız?

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Bilgisayar, multimedya, rahatlatıcı müzik kaydı, hayal gücünü geliştiren metin.

DEĞERLENDİRME

● Öğrenciler gruplar halinde işbirliği yaptı mı?

● Kolay olan neydi, daha zor olan neydi?

● Yaşam felsefenizi aktarmayı başardınız mı?

KAYNAK

https://soundcloud.com/user-349444234/sets/ramyb-s-sodas

http://www.google.com/culturalinstitute/project/art-project?hl=pl