2.3.1 InCrea+ Etkinlikleri Listesi: Kapsayıcılıkta DAVRANIŞSAL Zorluklar

2.3.1 InCrea+ Etkinlikleri Listesi

7. Kapsayıcılıkta DAVRANIŞSAL Zorluklar

AKTİVİTE 1: Batik: İpek Üzerine Boyama

BAŞLIK	“Batik: ipek üzerine boyama” Sınıf döngüsü: “İpek üzerine sessizlik fısıltıları”. Dersin Konusu: Soyutlamacılık
HEDEF	Amaç: Karşılıklı yardımlaşma ve işbirliği ilkesi temelinde dört öğrenciden oluşan bir ekipte çalışırken özel gereksinimli öğrenciyi yaratıcı sürece dahil etmek. Başarı kriteri, çok net bir çalışma sürecine ve kullanılan tekniğin inceliklerine bağlı kalındığında çok küçük bir gruptaki olumlu çalışma ruhudur. 14 öğrenci bir teknoloji sınıfına katılır; gruplara ayrılmaya davet edilirler ve böylece üç grup oluşturulur. Özel ihtiyaçları olan öğrenci genellikle sınıfta son derece saklıdır; gruplardan birinde çalışırken bile iletişimle ilgili sorunları olabilir . Sınıfın konusu tartışılır, eskiz hazırlanır, ipek üzerine boya dökme ve serme yolları detaylandırılır ve küçük ölçekli çalışmalar (eskizler) üzerinde denenir. Özel ihtiyaçları olan öğrenci, kolektif bir resmin oluşturulmasında yer alır ve grubun daha yetenekli öğrencilerinin gözetimi altında çalışır. İpek üzerine boyama tekniğini uygularken, tekniğin kendisi kendini ifade etmeye yardımcı olan, davranışsal ve sosyal beceriler geliştiren sakinleştirici bir terapötik araç görevi gördüğü için özel ihtiyaçları olan öğrenci sakinleşir.
ZORLUKLAR	Davranışsal ve sosyal zorluklar
SANAT ALANI	Ipek üzerine boyama
SÜRE	45 dk
ADIM ADIM TALİMATLAR	Adım 1. Geleneksel olmayan yöntem olan 'Yapabilirsiniz' kullanılır. Bu benzersiz, yüksek oranda kapsayıcı yöntem, yalnızca kişinin renk ve mekana dayalı kendini ifade etme sürecinin yaratıcı yönetimine izin vermekle kalmaz, aynı zamanda teşvik eder. Yaratıcı çalışmaya başlarken temel ilke, “Yapabilirim” sloganını ve Kim? Ne tür? Ne zaman? Neresi? Sloganlarının üstünü çizmektir Adım 2. Teorik kısmın analizi. Adım 3. Boyama tekniğinin ipek üzerine uygulanması; boyayı döşemek için iki teknikten birinin seçilmesi; boyama için ipek kullanımının küçük bir denemesi. Adım 4. Çerçevelere ipeğin sabitlenmesi, boya ve çerçevenin hazırlanması, renklerin karıştırılması. Özel ihtiyaçları olan öğrenci bir erkek ise ve grubun kızlarına, kendilerini daha iyi hissetmenin bir yolu olarak, çerçevelere ipek gerdirme ve çekme konusunda yardımcı olabilir. Adım 5. Resmin ana hatlarının tasarımı. Adım 6. İpek üzerine önceden test edilmiş boyama yöntemlerini uygularken renk çözümlerinin geliştirilmesi. Boya dökülür ve yüzeye serilir. Adım 7. Çalışma süreci üzerine tartışma.
MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR	1 metre*1 metre boyutunda 3 ahşap destek; ipeği sıkıca sabitlemek için pimler. 3 metre doğal ipek. İpek boya, 6 kontur, 14 fırça, su için 3 küçük kap. Ütü masası, ütü, mendil.
DEĞERLENDİRME	Aktivite hedeflerine ulaşıldı: 1. Yaratıcı çalışma sürecinde nispeten nadir bir teknik kullanılmış ve sadece bu teknikte yaygın olan boyayı yayma yöntemleri kullanılmıştır. 2. Küçük gruplar halinde çalışmak başarılı oldu ve bu seçim haklı çıktı. 3. Çalışma hızı ortalamadan daha yavaş olan özel ihtiyaçları olan bir öğrenci dahil oldu. işbirliği kuruldu ve bu öğrenci yardım aldı. 4. Karşılıklı güven, bağımsızlık, işbirliği ve katılım becerileri uygulanıyordu. Bu sanat biçimi kapsayıcılığı deneyimlemeye yardımcı olur. İpek üzerine resim yapmak terapi görevi görür, çünkü bu tamamen sessiz ve dirençsiz doğal bir malzeme üzerine resim yapmaktır. Konsantrasyonu ve odaklanmayı eğitir ve açıkça özetlenen yer işaretlerini takip ederek kişinin hedeflerini takip etmesine yardımcı olur. Dikkat, yaratıcı çalışma sürecinin becerilerine ve pozitifliğine odaklandı.
KAYNAK	Seminer materyalleri Aušra Lavickienė ausralavickiene8@gmail.com

AKTIVITE 2: Hayal Kahramanımın Evi

BAŞLIK	Hayal Kahramanımın Evi
HEDEF	Öğrencilerin mimari tasarım eyleminin barınma ihtiyacıyla başlayan mekân yaratma süreci olduğunu öğrenmesi ve çevresindeki farklı işlevsel yapılar konusunda bilinçlendirilmesi amaçlanır.
SANAT ALANI	Mekan sanatı
SÜRE	40dk. + 40dk.
ADIM ADIM TALİMATLAR	1-Öğrencilerden kendi tasarladıkları kahraman ya da etkilendiği bir masal, roman, film, oyun veya şiirden yola çıkarak belirledikleri karakter için huzurlu bir mekânı gözlerini kapatarak hayal etmeleri istenir. 2-Belirledikleri karakterin hangi amaçla, nerede, nasıl bir mekânda yaşamasını istediğine yönelik motivasyon soruları sorulur. Bu, öğrencilerin hayal güçlerinin ve yaratıcılıklarının gelişimi sağlarken ana dilde iletişim becerilerinin de artmasına yardımcı olur. Kendisini ifade etme aşamasında öğrencinin özgüven kazanması, etkin dinleme ve paylaşım yönünden gelişmesi de sağlanmış olur. 3-Çalışma aşamaları için belli bir sıralama takip etmeleri konusunda yönlendirme yapılabilir. Öğrencilerin teşvik edileceği konular sırasıyla şunlardır: • Karaktere yönelik fiziksel özelliklerin belirlenmesi • Temel ihtiyaçların saptanması • Kullanıcı, mekân, hava koşulları, çevre (şehir içi, şehir dışı, ormanlık, dağlık, çöl, kutup vb.), renk, duygu ilişkisine yönelik oluşturulacak senaryodan hareketle kahramanın beklentileri doğrultusunda bir mekânın ya da yapının tasarlanması • Hayal kahramanı için kişiliğiyle örtüşen özgün bir mimari tasarım oluşturulması. 4-Çalışmaların iki ya da üç boyutlu olarak tasarlanabileceği, karaktere yönelik temel özellikler ve beklentiler belirlendikten sonra eskiz aşamasıyla tasarıma başlanabileceği açıklanır. 5-Öğrencilerin tasarımda doku, renk, aydınlatma, malzeme, oran, biçim gibi etkenleri de göz önünde bulundurmaları sağlanır. 6-Öğrenci, çalışmasını tamamladıktan sonra öğretmeninden kontrol etmesini isteyebilir. 7-Yapılan çalışmalar sınıf ortamında sergilenir. 8-Öğrencilerden çalışmaları hakkındaki düşüncelerini söylemeleri istenir. Bu paylaşımlar esnasında sorumluluk ve dürüstlük değerlerinin çalışmalarını nasıl etkilediği üzerinde durulur. 9-Kendi çalışmalarının dışında hangi çalışmayı neden beğendiklerini açıklamaları istenir
MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR	Beyaz resim kağıdı, Makas, Mukavva, yapıştırıcı, Keçeli kalemler, Her türlü atık malzeme ve renkli karton
DEĞERLENDİRME	1.Mekan nedir? 2.Yapı nedir? 3.Mobilya nedir?
KAYNAK	Teknoloji Ve Tasarım Kitabı

AKTİVİTE 3: Tam Kapsayıcı Müzik Atölyeleri

BAŞLIK	Tam kapsayıcı müzik atölyeleri
HEDEF	Müziğe dayalı etkinlikler yoluyla çeşitli zorluklar yaşayan öğrencilerin iyileştirilmiş kapsayıcılık ve sosyo-akademik performansı.
SANAT ALANI	Performans sanatı
SÜRE	Her oturum için planlanan alıştırmalara/görevlere, mevcut zaman aralıklarına ve grubun profiline bağlı olarak, 40 ila 60 dakikalık oturumlardan oluşan haftalık düzenli bir ders sonrası etkinliği. Önerilen süre, hazırlıklar için gerekli süreyi içermez
ADIM ADIM TALİMATLAR	Aşama 1: Hazırlıklar 1. Grupların oluşturulması ve üyelerin ihtiyaçlarının değerlendirilmesi Müzik atölyesi yöneticisi, ilgilenen öğrencilerin başvurularını gözden geçirmeli ve 8 ila 12 çocuktan oluşan gruplar oluşturmalıdır. Grupların bileşimi, uygulama dönemi boyunca nispeten değişmeden kalabilseydi harika olurdu, böylece çocuklar bu mikro ağ içinde bağlar kurabilir ve öğretmen de grup üyelerinin ihtiyaçları/gereksinimleri ile ilgili olarak belirli bir kesinlik düzeyinde etkinlik programlarını düzenleyebilirdi. Katılımcı profilinin değerlendirilmesi grupların oluşturulması ile eş zamanlı olarak gerçekleştirilmeli, çünkü, başvuru sayısı oldukça fazla olduğunda ve gruplar birden fazla olduğunda, öğretmen öğrencileri özel ihtiyaçlarına, mevcut ilişkilerine, beceri seviyelerine vb. göre bir gruba veya diğerine atamalıdır. Grup ihtiyaçları, gereksinimleri ve yetenekleri, her bir üyenin ihtiyaçlarının, gereksinimlerinin ve yeteneklerinin toplu bir temsili olacaktır. 1. Seans planı ve lojistiğinin hazırlanması Grup profiline bağlı olarak öğretmen, okul dönemi veya yılı boyunca uygulanacak müzik alıştırmaları/oyunları/aktiviteleri için oturum planını ve her oturum için güvence altına alınması gereken gerekli malzeme ve ekipman listesini düzenlemeye devam edebilir. Bir yardımcı danışmanı dahil etmek, süreci daha iyi izlemek, yardıma ihtiyaç duyabilecek çocuklara yardımcı olmak ve değerlendirmeyi takip etmek amacıyla son derece faydalı olabilir. Okul dönemini veya yıllık oturum planını şekillendirirken öğretmen aşağıdakileri göz önünde bulundurmak isteyebilir: Sosyal ve sosyo-ekonomik dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin kapsama ihtiyaçları. InCrea+ iyi uygulama “Müzik atölyeleri”nde olduğu gibi, tüm materyalleri, enstrümanları, mekanı ve profesyonel kolaylaştırmayı sağlayan, müzik odaklı konuya duyarlı atölyelerin çoğu, söz konusu dışlanmayı yaşayan öğrencilerin kapsanmasını sağlar ve bunlara yanıt verir. Profesyonel bir danışman tarafından planlanan, yapılandırılan ve verilen etkinlik için gerekli tüm materyaller okul tarafından güvence altına alındığında ve okul içinde kullanılmak üzere sağlandığında - “ne” ve “nerede” ele alınır. “Ne zaman”, ebeveynlerden ek çaba veya yatırım gerektirmez, aksine, çocuk okulda meşgul olduğu için iş veya aile ile ilgili faaliyetler için onlara ekstra zaman sağlar. Müziğin dili evrensel olduğundan ve iletişimin sınırlarını kaldırdığından, özellikle ilgili çocuklar başka herhangi bir özel durumda değilse veya olma riski altında değilse, “kim” konusunda bir sınırlama yoktur. Bu grup için “nasıl”, bilişsel, fiziksel veya davranışsal zorlukların farklı gereksinimler getirebileceği diğer gruplarda olabileceği kadar karmaşık değildir. Kültürel dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin kapsama ihtiyaçları. Bunlar azınlıklardan gelen çocuklar, yerel dili konuşmayan çocuklar, farklı ülke ve/veya dinlerden gelen çocuklar olabilir. Bu tür öğrenciler gruba dahil edildiğinde, öğretmenin kendi kültürel alanının rahatlığının ötesine geçmesi ve bilgi ve becerilerini öğrencilerin kültürlerini anlamayı ve takdir etmeyi içerecek şekilde genişletmesi gerekecektir. Müzik atölyesi oturumlarından bazıları, bu anlayışı ve takdiri grubun diğer üyelerine aktarmak için kullanılmalıdır, böylece bu “kültürel olarak farklı çocukların” ve hatta ailelerinin kapsayıcılığını kolaylaştırmalıdır. Fiziksel zorluklar nedeniyle dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin kapsama ihtiyaçları: Kapsama, bir çocuğun, belirli normlardan herhangi bir sapma olmaksızın, gerçekleşen faaliyetlere eşit olarak katılması, ortak ürüne katkıda bulunması, değerli bir insan olarak görülmesi ve akranları ve toplumun diğer üyeleri tarafından takdir edilmesi durumunda gerçekleşir. Çoğu çocuk ve genç için, özellikle zihinsel olarak korunmuş olanlar için, bu kapsamanın sağlanması değil, kazanılması gerekir. Kendini gerçekleştirme duygusunun garanti altına alınabilmesi için öğretmen, belirli bir fiziksel engeli olan bir çocuğun hangi müzik aletinde en iyi olduğunu anlamak için çaba sarf edebilir, becerilerini geliştirmesi için bazı derslerle destekleyebilir ve belirli durumlara veya bir performansın belirli bölümlerine liderlik fırsatını verebilir. Çocuk lider konumda olmadığında veya sadece pratik yaptığında, diğer erişilebilir araçlarla deneme yapma şansı verilebilir. Çeşitli kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları olan öğrenciler için, perküsyon gerçekten de kullanılacak en iyi müzik enstrümanlarından biridir. Görme engelli öğrencilerin çalabilecekleri enstrümanlar konusunda herhangi bir sınırlama yoktur. Bilişsel zorluklar nedeniyle dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin kapsama ihtiyaçları: Müzik dilinin (ve bu konuda görsel sanatların) evrensel olduğu ve özellikle ifadeyi kolaylaştırmak için faydalı olabileceği düşünüldüğünde, müzik temelli etkinlikler, bilişsel olarak engelli çocukların kapsanması için iyi koşullar yaratır. Öğrenme güçlüğü veya çeşitli konuşma bozuklukları olan öğrenci/öğrenciler için planlanan günlük etkinlikler okuma-yazma veya konuşma gerektiriyorsa, akran destekçisi olarak başka bir öğrenci ile birlikte çizim, oyun, şarkı söyleme, dans etme veya görevi yerine getirme gibi etkinliklerle değiştirilebilir. Davranışsal zorluklar nedeniyle dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin kapsama ihtiyaçları: Davranış zorlukları olan çocuklara, davranışın sosyal olarak kabul edilemez belirtilere dönüştüğü bilinen, uzantılara yol açmayan aktiviteler sunulmalıdır, bu da şunları gerektirebilir: - Öğrencinin En iyi başarı ve en az hayal kırıklığı yaşadığı pencere dönemi olduğu dönemler için etkinlikleri yeniden planlamak - Bir sinir patlaması çocuğu olumsuz duruma sokacak ve öğretmeni istisnai durumlarla başa çıkmak için zaman ve enerji harcamaya zorlayacaktır (bu nedenle buradaki “ne zaman” sorusunun yanıtı, öğretmenin biraz daha fazla düşünmesini ( herhangi bir ilaç, bunları alma zamanı, öğrencinin performansı ve/veya davranışı üzerindeki etkileri) gibi konularla ilgili iyi düzeyde bilgi sahibi olmasını gerektirebilir). - bilginin hatırlandığını kesin kabul etmeyin, beklentileri tekrarlayın ve kısa süreli hafızayı teşvik etmek amacıyla gerektiği kadar prova yapın; - bir plan yapın, bu planı önceden öğrencilerle paylaşın ve İLK, SONRA, DAHA SONRA, SON OLARAK ifadelerinin kullanıldığından emin olun (özellikle DE/HA'li öğrenciler için önemlidir); - Uygunluk ve uygunsuzluk konusuyla başlayın ve gerektiği kadar tekrar edin (doğrudan bilginin hatırlandığını kabul etmemekle ve sosyal olarak kabul edilebilir davranışın başarılmasıyla ilgili olarak); - önerilen etkinliklerin arkasındaki mantığı ve bağlantıları belirtin ve tekrarlayın (bu tür zorluklar yaşayan çocuklara “ne” yaptığımıza ve “neden” yaptığımıza sürekli atıfta bulunulması gerekir); - Bir görevi tamamlamanın faydalarını tanımla. Burada listelenen öneriler herhangi bir genel katılımcı grubu için faydalı olacaktır, ancak özel ihtiyaçları olan çocuklar dahil edildiğinde özellikle önem kazanmaktadır. Grup, davranış sorunları olan bir veya daha fazla çocuğu içeriyorsa, faaliyetlerin, duruma göre değişen ihtiyaçlara göre uyarlanması gerekir. Bununla birlikte, hem davranışsal sorunlar yaşayan çocuklar hem de öğrenme güçlüğü çeken, konuşma bozukluğu vb yaşayan çocuklar için ve onlarla birlikte müzik kullanmanın faydaları kesinlikle şundan çok daha uzundur: - müziğin duygusal anlayışı geliştirdiği ve empati ve iletişimi teşvik ettiği bilinmektedir; - çocukların bağlılık ve gelişim duygularını geliştirmelerine yardımcı olur; - özel ihtiyaçları olan öğrencilerin geleneksel sınıf ortamlarında kullanılan işitsel ve görsel yöntemlerin çok ötesine geçen yollarla öğrenmelerine ve aktif olarak katılmalarına yardımcı olur; - Yukarıdakilerle ilgili olarak, müzikle kolaylaştırılmış veya müzik eşliğinde öğrenme kendi kadar etkilidir, çünkü müzik çok-duyulu bir deneyimdir – kinestetiktir, çocuğun işitme ve görme duyularını kullanır ve böylece tüm vücut deneyimi sağlar; - Konuşmanın büyük bir zorluk teşkil ettiği birçok çocuk için müzik, sözlü ifadenin önündeki engelleri ortadan kaldırmada kilit bir rol oynar; - Diğer girdilerden farklı olarak, otizm spektrum bozukluğu olan çocuklar, müziği, bu tür bozuklukları olmayan çocuklarla aynı şekilde işler, bu da birinci gruptaki dil ve sosyal becerileri geliştirir (Shardaet al, 2018). Üstün zekalılık veya yetenek zorlukları nedeniyle dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin kapsama ihtiyaçları: bu tür ders dışı etkinlikler, üstün zekalılık veya dışlama zorlukları yaşayan öğrencilere yargılama, alay etme veya zorbalık olmadan kendilerini ifade etme şansı verebilir. Akranları ve eğitimcileri içeren güvenli ve kabul gören bir ortama girmek, üstün zekalı/yetenekli bir çocuğun daha fazla güvenle çalışmasına ve potansiyelini genişletmesine yardımcı olabilir. Bu tür öğrencilere, onları grubun geri kalanından daha fazla düşünmeye ve hareket etmeye zorlayan ek görevler veya roller verilebilir. Kapsayıcı müzik atölyeleri düzenleme görevini üstlenen öğretmenler, bir çocuğun listelenen zorluklardan sadece birini yaşamasının çok nadir olduğunun farkında olmalıdır. Bu tür durumlar istisnadır. Finansal olarak, farklı tedavilerin yüksek maliyetlerinin olması, örneğin engelli çocuğu olan ailelerin ya da sorunlu çocukları olan ailelerin genellikle tek ebeveynli olması ve bu ebeveynler tarafından gelir elde edilmesinin imkansızlığı nedeniyle, (fiziksel zorluklara ek olarak sosyo-ekonomik zorluklar) zor durumda kalmaları sık görülen bir durumdur. Tüm ihtiyaçlara ve gereksinimlere cevap vermek basit bir iş değildir, ancak yakınlaştıkça memnuniyet artar. 1. Müzik atölyesi odasının erişilebilir ve düzenli olmasını sağlamak Bir grup özel eğitim ihtiyacı olan öğrencileri içerdiğinde, öğretmenin müzik atölyesi odasının erişilebilir ve düzenli olduğundan emin olması gerekir, böylece güvenlik ve optimum performans güvence altına alınır. Erişilebilirliğin sadece fiziksel olmadığını göz önünde bulundurarak, öğretmenin oturumları aşağıdakileri içerecek şekilde düzenlemesi gerekir: - Çeşitli öğrenme güçlüğü olan öğrencilerle hafızayı ve anlamayı kolaylaştırmak için ipuçları ve tekrarlar yapın - kısa diziler kullanın, alıştırmaları sırayla yaptırın - malzemeleri çok algılı bir modda sunun - Dürtüsel tepkileri yönetmek, hedef odaklı kalmak ve dikkat dağıtıcı şeylere direnmek için çeşitli nörolojik eksiklikleri olan öğrencilere yardımcı olmak için kullanılabilecek bir dizi aktiviteye sahip olun. Özetle öğretmen, müzik atölyesi odasında öğrencinin ait olma, seçim yapma, eğlenme ve kendini ifade etme gibi fiziksel ve psikolojik ihtiyaçlarının karşılandığından emin olmalıdır. Aşama 2: Gerçek müzik atölyeleri 1. Oturumlarla başlama, grup büyüklüğü ve kompozisyonu (8 ila 12 çocuk, değişmemiş üyeler), toplantıların süresi, haftanın günü ile ilgili düzenliliği korumak.Herkesin nasıl hissettiğini ve ayrıca belirli rahatsız edici olayların olup olmadığını ve seans sırasında birinin dikkatini veya performansını etkileyip etkilemediğini anlamak için her oturuma bir paylaşım çemberi ile başlayın. 2. Her oturuma başlamadan önce gerekli malzeme ve ekipman listesini control edin, müzik ekipmanının hazır ve çalışır durumda olduğundan emin olun (mikrofon ve müzik sisteminizin işlevini yerine getirin, oturum sırasında kullanmayı planladığınız tüm melodiler ve videolar elinizde mi?) , eğer müzik aletleri kullanacaksanız - klavye, perküsyon vb. - mevcut ve çalışır durumdalar mı; sizin veya öğrencilerin giyinmesi veya makyaj yapması gerekiyorsa – gerekli malzemelere sahip misiniz; çizim yapacaksanız veya kolaj yapacaksanız, gerekli kupürler, çizim araçları, kağıt, kesme ve yapıştırma malzemeleriniz var mı; vb.) 3. Günün konusuna ve/veya önceden belirlediğiniz atölye programına bağlı olarak, planlanmış alıştırmaları/oyunları/aktiviteleri gerçekleştirin. Aktivite/Oyunlar için fikirler: “Müzikle Çizim” - öğretmen dinlenecek müzik performansını hazırlar. Çocuklardan dinlerken resim yapmaları istenir. Öğrencilerin blok kağıt, renkli kalemler, boya kalemleri veya sulu boyaları olmalıdır. “Müzik ve dünyanın müzik aletleri” – öğretmen, dünyanın seçilmiş bir ülkesinden veya bölgesinden müzik parçaları ve geleneksel danslarla hazırlanır ve öğrencilerin deneyebileceği tipik bir yerel enstrümanı da güvence altına alır. Örneğin konu Peru'dan müzik ve müzik aletleri ise, öğretmen yerli halkın onu çaldığı kayıtlara ek olarak göstermek için gerçek bir charango bulmaya çalışabilir. Bulgaristan'dan yabancı bir ülkede kültürel zorluklar yaşayan bir öğrenci varsa, öğretmen gayda veya gadulka adı verilen keman tipi bir çalgı sağlayabilir. “Sezon ve etkinlik odaklı aktivite”- öğretmen, mevsimsel özellikler, eğitim programı ve bölge ve ülke için karakteristik olan önemli olaylara uygun olarak seçilen konulara odaklanan atölyeler düzenler (örneğin, Noel'den önce öğrenciler Noel şarkıları ve melodileri sergiler, söyler veya icra ederler, özel danslar ve Noel konserleri hazırlarlar). “Kültür takvimi”- kültürel olarak çeşitli bir sınıfta öğretmen, tüm yerel bölgelerden / ana ülkelerden veya etnik kökenlerden veya öğrencilerin ait olduğu dinlerden gelen kutlamalar ve şenliklerle rengarenk bir kültür takvimi oluşturabilir. Bu takvime göre öğretmen okulda günü “kutlanan” öğrencilere küçük bir gösteri hazırlama görevi verebilir – bu 4. veya 5. sınıf ve üzeri öğrenciler için işe yarayabilir. Ebeveynlerin desteğini talep etmek, okul topluluğu faaliyetlerine başka bir neslin dahil edilmesi yoluyla katılımı daha da geliştirecektir. “Çeşitli zorluklar yaşayan ünlü müzisyenlerin hikayeleri ve başyapıtları” – öğretmen materyaller hazırlayabilir – meraklı gerçekler, farklı ünlü müzisyenlerin, bir tür zorluk yaşayan (davranışsal, fiziksel, bilişsel) müzik dehasının hayatlarından hikayeler ve örnekler. Kullanılabilecek bazı örnekler şu şekildedir - Fiziksel engelli rol modelleri: Itzhak Perlman, kemancı; Thomas Quastoff, bas-bariton; Ronan Tynan, tenör; Leon Fleisher, piyanist. - Duyusal engelli rol modelleri: Dame Evelyn Glennie, Stevie Wonder, Ray Charles, Andrea Bocelli, Brian Wilson. - Otizmli rol modeller: besteciler Donna Williams, HikariOe ve sanatçılar Thristan “Tum-Tum” Mendoza ve Glenn Gould. - Duygusal davranış bozuklukları olan rol modeller: Biyografisine ve akıl hastalığı ve manik depresyonla verdiği mücadeleyi kaybetmesine dayanan BBC 1981 film virtüözüne konu olan ödüllü piyanist John Ogdon; Charles “Buddy” Bolden, Thelonious Monk ve Jaco Pastorius, psikosomatik bir hastalık yaşayan rahmetli büyük piyanist ve pedagog Vladimir Horowitz. - Öğrenme güçlüğü ve dikkat eksikliği olan rol modeller: görelilik teorisi yoluyla dünyayı değiştiren bilim adamı, iki kez istisnai olan Albert Einstein, aynı zamanda tutkulu bir müzisyen ve başarılı bir kemancıydı. “Özel beceri geliştirme”,çocukların belirli becerileri veya kavramları/kavramları öğrenmelerini destekleyen, onları çalışma havasına sokan ve eğlendiren ve/veya grup üzerinde canlandırıcı bir etkiye sahip olan çeşitli durumlar için faydalı olan seanslar. Bu, öğretmenin hem özel eğitim ihtiyacı olan çocukların bireysel eğitim planlarına, hem de grubun geri kalanının ihtiyaçlarına dayalı olarak bu tür çalışmalardan bir seçim yapmasını gerektirecektir, bu da onların yeni beceriler, deneyimler kazanmalarını ve bu becerilerle mücadele etmelerini gerektirir. Özel eğitimli çocuklar için sorunlu olabilecek belirli becerilerin geliştirilmesine yönelik oturumdan bağımsız olarak, müzikal/ritmik zeka doğal olarak esasdır ve herkese hitap eder, bu nedenle oturumlar diğer tüm katılımcılar için çekici ve ilham verici olacaktır. 4. Her oturum, her öğrencinin oturumun başında nasıl hissettiğine kıyasla o noktada nasıl hissettiğini söyleyebildiği bir kapanış geri bildirim etkinliği ile sona ermelidir. Öğretmen, öğrencilerin yorumlarını kaydetmeli veya yazmalı ve onlara en çok neyi sevdikleri, neyi tekrarlamayı sevecekleri ve neyi atlayabilecekleri konusunda ek sorular sormalıdır.
MALZEMELER VE EK MATERYALLER	Müzik – dinlemek, dans etmek ve şarkı söylemek/çalmak için kullanılacak teknik araçlar ve müzikal performanslar/başyapıtlar (ses ve video dosyaları); Mikrofonlar ve Müzik Sistemi; Tuş takımı; Çocuk Vurmalı Müzik Aletleri; Kağıt blokları, renkli kalemler, boya kalemleri veya sulu boyalar. Dans etmek için uygun ayakkabılar veya giysiler; Çok kültürlü etkinlikler için kostümler veya özel enstrüman türleri.
DEĞERLENDİRME	● Çeşitli zorluklara sahip öğrenciler müzik atölyelerine ne ölçüde dahil oluyor? ● Çeşitli zorluklarla karşılaşan öğrenciler arasında ne gibi tutum ve ilişki değişiklikleri gözlemleniyor? ● Çeşitli zorluklara sahip öğrenciler arasında hangi performans, eğitim ilerleme değişiklikleri gözlemleniyor?
KAYNAK	InCrea+ good practice, entitled “Music atelier”, presented by Galina Karadzhova, music teacher at the National secondary school “Sofia”: galina.m.karadjova@gmail.com Sharda, M., Tuerk, C., Chowdhury, R. et al. Music improves social communication and auditory–motor connectivity in children with autism. Transl Psychiatry 8, 231 (2018). https://doi.org/10.1038/s41398-018-0287-3 Sobol, Elise S. (2001) An Attitude and an Approach for Teaching Music to Special Learners, MENC and Rowman & Littlefield Education

AKTİVİTE 4: Hatıra Noel Dekorasyonu

BAŞLIK	İç yapı malzemeleri unsuru. Sınıfın konusu: hatıra Noel dekorasyonu.
HEDEF	Mekânsal anlatım dersinde 13 öğrenci yer almaktadır. Dersin konusu tartışılır, çalışma sırası belirlenir, teknik performans ve dekoratif unsurların kombinasyonu (uyumluluğu) gözden geçirilir. Hedef: Özel ihtiyaçları olan bir öğrenciyi doğru teknik uygulama ile gösterilen amaca yönelik yaratıcı sanatsal oluşum sürecine, ilişkileri oldukça iyi olduğu için aynı sırada oturan sınıf arkadaşının yardımı ile dahil etmek. Öğrenci son derece içine kapanık ve duyarlıdır, sınıf arkadaşlarıyla etkileşimi son derece sınırlıdır. Karşılıklı yardımlaşma ve işbirliği ilkesi kullanılmıştır. Davranışsal ve sosyal becerileri gelişmiştir. Başarı kriteri: işin sırasının ve teknik performansın nüanslarının farkında olarak olumlu çalışma.
ZORLUKLAR	Davranışsal ve sosyal zorluklar.
SANAT TÜRÜ	mekansal ifade el sanatları
SÜRE	45 dakika
ADIM ADIM TALİMATLAR	Adım 1. Bir Noel dekorasyonunun iki eskizini oluşturmak ; Adım 2. Daha ilginç ve daha uygun olan taslağı seçmek (teknik uygulama açısından); Adım 3. Görevin teknik uygulaması (bir sınıf arkadaşının yardımı ve tavsiyesi ile); Adım 4. Dekoratif bir öğe uygulamak (parıltı vurgusunu ayarlayarak); Adım 5. Çalışmanın tartışılması (başarıya ulaşılıp ulaşılmadığı ve bir dahaki sefere nelerin değiştirilebileceği.
MALZEMELER VE EK MATERYALLER	Malzemeler - karton ve keten ip (veya başka bir tür oldukça güçlü ip). Ek kaynaklar - cetvel, kurşun kalem, sanatçı fırçası, yapıştırıcı, makas.
DEĞERLENDİRME	Başarılı geçen etkinliğin hedefleri 1. Sırayı paylaşan sınıf arkadaşının yardımıyla yapılan çalışma başarılı sayıldı. Özel gereksinimli öğrenci, tavsiye arama olasılığı nedeniyle kendine ve becerilerine daha fazla güveniyordu. 2. İşbirliği, karşılıklı yardımlaşma ve bağımsızlık becerileri geliştirildi. 3. 'Yapabilirim' ve 'Başaracağım' tutumları oluşuyordu. Dikkat, yaratıcı ve teknik çalışmaların performansının pozitifliğine odaklandı.