BAŞLIK

Profesyonel sanatçıların eserlerinde gökyüzü tasviri

HEDEFLER

Çalışma sürecinde öğrenciler birçok zorlukla karşılaşmaktadır. Sınıfta kültürel eğitim, sosyal (etkileşim) ve bilişsel beceriler ve sosyoekonomik özellikler açısından karakter farklılıkları veya farklı düzeylerle ifade edilen sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmaları beklenir. Akranları, belirli bir sanatsal veya başka tür etkinlikte çok yetenekli veya özel yeteneklerdenyoksun olabilir.

Farklı duygu ve karakterlerle ifade edilen sınıf arkadaşları ve özel gereksinimli öğrenciler, bir sınıf döngüsüne yayılan uzun vadeli bir proje çalışması yürütürken ve sunum hazırlarken yeteneklerine göre etkileşim, tartışma, ekip çalışmasının işlevlerini paylaşma fırsatı bulur ve böylece Seçilen sanat dalında ödevin teorik ve pratik kısımlarını gerçekleştirme fırsatı verilir. Bu sadece pozitiflik duygusunu güçlendirmekle kalmaz, aynı zamanda kültürel-sanatsal algı düzeyini de genişletir. Öğrenciler bilişsel, davranışsal ve sosyal becerilerini geliştirirken aynı zamanda yaratarak olumsuz duygularından kurtulurlar.

ZORLUKLAR

Bilişsel, üstün yetenekli, sosyoekonomik, davranışsal, sosyal ve kültürel zorluklar.

SANAT ALANI

 Görsel sanatlar: çizim, resim, grafik, heykel.

SÜRE

8 ders saati

ADIM ADIM TALİMATLAR

1. Sanat araştırması görevi: Bir PowerPoint sunumuna dayalı olarak, Vincent Van Gogh, Claude Monet, Mikalojus K. Čiurlionis gibi ünlü ressamların eserlerinde gökyüzünün görselleştirilmesi, resim, grafik ve heykel alanlarında görsel sanatlardan seçilmiş eserler, içerik ve ruh halinin sunumu açısından araştırılır. Performans teknikleri ve karakteristik özellikler vb. tartışılır.

2.Anlatım görevi: Sanat tarihinin farklı dönemlerini temsil eden sanatçıların eserlerinde gökyüzünü görselleştirmenin çeşitli tekniklerini ve örnekleri inceledikten sonra, öğrencilerden bu tür çalışmalardan kendi başlarına örnek toplamaları istenir. Ardından, sanatsal araçların seçiminde herhangi bir kısıtlama olmaksızın resim, grafik ve mekansal bir nesne - bir heykel - oluşturma teknikleri kullanılarak üç gökyüzü tasviri çalışması gerçekleştirilir. Toplanan bilgiler, yaratıcı sürecin fotoğrafları ve tamamlanan çalışmalar PowerPoint veya Prezi formatlarında sunulan sunumda tartışma için kullanılacaktır.

3. Aşağıdaki gereksinimler uygulanır: takımlar oluşturulur ve öğrenciler takımlar arasında dağıtılır; işlevler paylaşılır.

4.Ekip çalışmasının sonuçları değerlendirilir: Bu, PowerPoint veya Prezi formatındaki sunumdur. Sunum, görsel sanatların farklı dallarını (resim, grafik ve heykel) kullanarak gökyüzünü betimleyen en az üç sanat eseri içerir ve örnekleri tartışır. Teknik, duygu, anlatım biçimleri ve yapıtları yorumlanan ünlü sanatçıların isimleri ve yaratıcı eserlerin yazarları duygularını, deneyimlerini, bu tür faaliyetlerin olumlu yönlerini vb.kısaca tartışılarak eserler yorumlanır.

1. 5.Görevin bölümlerinin bilgilendiriciliği değerlendirilir; ayrıca sunumun görsel yönleri, sunumun akıcılığı vb. konularda değerlendirme yapılabilir. Takım arkadaşlarından deneyimlerini ve duygularını paylaşmaları beklenir.

MALZEMELER VE EK MATERYALLER

bilgisayarlar

Sanatın uygulanması için gerekli araç ve gereçler

DEĞERLENDİRME

● Bu projeyi gerçekleştirirken amaç, öğrencilerin bir takımda çalışırken, tartışırken ve iletişim kurarken kendileri için en kabul edilebilir olan etkinlikte yeteneklerini ve becerilerini ortaya çıkarmalarına yardımcı olmak ve böylece sorumluluğu paylaşmaktı. Böylece sosyal iletişim) ve sosyoekonomik beceriler geliştirdiler.

Bilgi toplarken ve yaratıcı görevler gerçekleştirirken, bazı öğrenciler (bunu anlamadan) duygusal durumlarını yansıtan sanat örneklerini seçtiler. Böylece, tartışırken ve yorumlarken, duygularını dışa vurarak, kişiliklerini sınıfa tanıtma, iletişim becerilerini geliştirme ve geliştirme işlevi gören karakterlerini ortaya çıkardılar..

● Bir takımda çalışırken, öğrenciler en sevdikleri etkinliklerdeki becerilerini ve yaratıcılıklarını takımın diğer üyelerine gösterme fırsatı buldular. Böylece öğrenciler arasındaki engeller aşıldı.

● Öğrencilerin farklı ihtiyaçları ve psiko-fiziksel gelişimlerindeki farklılıklar ile farklı bilgi ve yetenek seviyeleri dikkate alınırken, görevlerin ufukları genişletmesi beklenir. Öğrenciler bilgi toplarken ve iletirken gökyüzünü farklı tezahürlerinde tasvir ederken kendilerini ifade edebildiklerini hissettiler. Dikkat sadece becerilere ve yeterliliklere değil, aynı zamanda pozitifliğe de odaklandığından, bu sanat biçimi kapsayıcılığı deneyimlemeye yardımcı olur.

KAYNAK

//

BAŞLIK

Öğretici Oyunlar

HEDEFLER

Öğrencinin ders çalışırken karşılaştığı zorluğun ana hatlarını çizmek ve bu kapsayıcı öğrenme yöntemini uygularken amaca ulaşıp ulaşmadığını belirlemek. Zorluklar listesi kültürel, sosyal/iletişim, fiziksel (engelli), bilişsel, sosyoekonomik, yetenek ve üstün zekalılıkla ilgili ve davranışsal zorlukları içerir ancak bunlarla sınırlı değildir.

ZORLUKLAR

Kültürel, sosyal/iletişim, fiziksel, bilişsel, sosyoekonomik, yetenek ve üstün zekalılıkla ilgili ve davranışsal zorluklar

SANAT TÜRÜ

Resim

SÜRE

45 dakika,  1ders

ADIM ADIM TALİMATLAR

Sanatta gerçek hayatın içeriği ancak duygularla ifade edilebilir ve bir sanat eserinde barınan sırları algılamamıza da ancak duygular yardımcı olabilir.

İkili gruplar halinde halinde çalışın.

Bir akran talimatlarını izleyerek boyama/çizim yapma.

Talimat veren öğrenci, öğretmen tarafından verilen bir planı kullanabilir.

Öğretmen öğrencilerle aktif olarak işbirliği yapar.

MALZEMELER VE EK MATERYALLER

Boya malzemeleri: guaj, sanatçı fırçaları

DEĞERLENDİRME

1.  Bu aktiviteyi yürütürken hangi beceriler geliştiriliyordu/destekleniyordu?
2. Dinleme ve odaklanma teşvik edilir, hayal gücü ve dil becerileri eğitilir, iletişim kültürü uygulanır ve amaçlı faaliyetler sürdürülür.

 Faaliyetin amaçlarına ulaşıldı mı? Değilse, nedenini açıklayın.

3. Evet, öğrenci aktifti ve kendisine boyaması/çizmesi söylenenleri resim/çiziyordu.

 Dikkat, becerilere ve pozitifliğe odaklandı mı?

Dikkat pozitifliğe yöneldi; Bu yöntemin temel görevi, öğrencinin korkmadan yaratmaya başlamasını sağlamaktır.

KAYNAK

https://www.vilniausppt.lt/wp-content/uploads/2021/04/Tinkamiausi%C5%B3-metod%C5%B3-taikymas.pdf

BAŞLIK

Seramik çalışması

HEDEF

Kil ile çalışmaya ve seramik sanat eserlerinin detaylandırılmasına dayalı etkinlikler yoluyla çeşitli zorluklar yaşayan öğrencilerin daha iyi kapsanması.

SANAT ALANI

Görsel Sanatlar

SÜRE

Yaklaşık 120 dakikalık düzenli bir aylık ders sonrası aktivite. Bu süreye, işlerin hazırlanması veya pişirilmesi için gerekli olan süre dahil değildir.

ADIM ADIM TALİMATLAR

Aşama 1: Hazırlıklar

1. Grupların oluşturulması ve üyelerin ihtiyaçlarının değerlendirilmesi

Seramik eğitmeni, ilgilenen öğrencilerin uygulamalarını gözden geçirmeli ve 6 ila 12 çocuktan oluşan bir grup oluşturmalıdır. Grubun her ay aynı kalması gerekli değildir, ancak danışman, yeni grup üyeleri olduğunda veya bu görevi kendisine verebileceği her zaman kil ile çalışmanın temellerini açıklamalı ya da  kil ile çalışma ve seramik sanat eserleri üretme konusunda deneyimli öğrencilere görevler verebilir. Bu tür bir etkinliğin kapsayıcılığı iki düzeyde düşünülebilir: atölyeyi tüm yeteneklere sahip gençler için erişilebilir kılan koşulların oluşturulması ve danışman tarafından belirlenen ve çalışma sürecinde tartışılan kapsama alanı ile ilgili konuları ele alan sanat eserleri yaratmak.

Bir sonraki aylık oturum için grubun oluşturulması, danışmanın, bu oturum sırasında öğrencilerin çalışmalarının merkezi olacak olan konuyu seçmesi ve uygun hale getireceği zorlukları anlaması için önceden yapılmalıdır.  Danışman, okuldaki diğer öğretmenlerle işbirliği içinde, belirli zorluklarla karşılaşan belirli öğrencilere katılmayı önerebilir ve bu zorluklar, gelecek etkinliğin ve daha sonra okul topluluğu içinde halka açık olarak sergilenen ve tartışılan çalışmaların merkezine yerleştirilebilir.Grubun ihtiyaçları, gereksinimleri ve yetenekleri, her bir üyenin ihtiyaçlarının, gereksinimlerinin ve yeteneklerinin bir temsili olacaktır.

1.Oturum planı ve lojistiğinin hazırlanması

Grup profiline bağlı olarak öğretmen, uygulanacak seramik atölyeleri için oturumların planını ve her oturum için güvence altına alınması gereken gerekli malzeme ve ekipman listesini düzenlemeye devam edebilir. Bir yardımcı danışmanı  dahil etmek, süreci daha iyi izlemek, yardıma ihtiyaç duyabilecek çocuklara yardımcı olmak ve değerlendirmeyi takip etmek amacıyla son derece faydalı olabilir. Bu tür sanatsal faaliyetlere karşı özel bir yakınlık gösteren öğrenciler de dahil olmak üzere ve özellikle çeşitli zorluklarla karşı karşıya kalanlar olduğunda, bunlar diğer aylık oturumlarda yardımcı danışmanlar, yeni gelenlerin akran eğitimcileri rolünde yer almalıdır.

Sosyo-ekonomik kapsayıcılığı sağlamak için okul, grubun çalışmasının keyifli, başarılı ve kesintisiz devam etmesi için gerekli olan tüm materyalleri, kolaylaştırıcıyı ve koşulları sağlamalıdır. Bu tür faaliyetlere olağanüstü ilgi gösterilmesi durumunda, sosyo-ekonomik kapsayıcılığı garanti etmek için okul, bu özel zorluğu yaşayan ve herhangi bir nedenle diğer okul dışı etkinliklere erişimi reddedilebilecek öğrencilere erişim için örneğin benzer türden hiçbir engel koymamalıdır. 1'den fazla grup oluşturmak çözümler arasında olabilir. Diğer bir çözüm ise, aylık oturumlara dahil edilecek grupları, çocuklarını ve karşılaştıkları sorunları tanıyan başöğretmenlerle dikkatli bir şekilde tartışarak seçmektir.

Sanat evrensel bir dildir ve bir ifade aracı olarak kültürel dışlanmayı yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilere (azınlıklardan çocuklar, yerel dili konuşmayan çocuklar, farklı ülkelerden gelen çocuklar ve/veya veya dinler) yardım etme açısından faydalı olabilir. Bu tür öğrenciler gruba dahil edildiğinde, öğretmenin kendi kültürel algılarının rahatlığının ötesine geçmesi ve bilgi ve becerilerini öğrencilerin kültürlerini anlamayı ve takdir etmeyi içerecek şekilde genişletmesi gerekecektir. Dil sorunları varsa, danışman, çalıştay ve gerçekleştirilecek tam etkinlikler/süreçler hakkında bazı yol gösterici notların çevirisine yardımcı olması için daha deneyimli veya daha büyük bir öğrenciyi dahil edebilir, hatta bu öğrenciyi ders sırasında tercüman olarak dahil edebilir. Danışmanın bu öğrencilerin kültürünü araştırması ve kültürleriyle ilgili olabilecek bir görevi -gelenekler, önemli noktalar, dini unsurlar, vb.- tanıtması gerekebilir. Birlikte ne üzerinde çalışacaklarını konuşmaya ve diğerlerine açıklamaya davet edilebilir.

Fiziksel zorluklar nedeniyle dışlanma yaşayan ya da yaşama riski olan öğrencilerin, etkinlikler için erişilebilir mekanlar aracılığıyla, seramik sanat eserlerinin oluşturulması sürecinde destek ve gerektiğinde ek rehberlik ile  sistem kurallarına uyularak öğrenme ve sanatsal deneyimin yanı sıra güven ve kendini takdir etmenin inşasını garanti edecek olan istemler ve kaynaştırma ihtiyaçları güvence altına alınmalıdır. İhtiyaç duyulan destek ve en az uyarı sistemi, her bir belirli katılımcının ve bir bütün olarak grubun ihtiyaç ve yeteneklerine göre bireysel olarak tanımlanır.+

Bilişsel zorluklar nedeniyle dışlanma yaşayan ya da yaşama riski taşıyan öğrencilerin kaynaştırma ihtiyaçları: Sanat dilinin ifadeyi kolaylaştırmak için özellikle yararlı olabileceği düşünüldüğünde, kinestetik etkinlikler bilişsel açıdan engelli çocukların kapsanması için uygun koşullar yaratır. Buna ek olarak, kinestetik öğrenme, deney yoluyla eleştirel düşünme ve analitik becerileri geliştirir ve aynı zamanda sağlıklı beyin fonksiyonuna katkıda bulunur. “Hareket ve fiziksel aktivitenin biliş üzerindeki faydalarına dair giderek artan sayıda sinirbilimsel kanıt bulunmaktadır… Hareketin beyin üzerindeki nörolojik etkisi üç düzeyde anlaşılabilir: artan vaskülarizasyon—beyne giden oksijen ve glikoz—beyin aktivitesini artıran; nörogenezi, hafızayı, dikkati ve motivasyonu destekleyen nörotransmitterlerin ve Beyinden Türetilen Nörotrofik Faktörün (BDNF) salınımı; ve hareketle ilgili karmaşık nöral devrelerin gelişimi ve bunların yönetici beyin işlevleriyle olan bağlantıları. (2019, Doherty & Miravalles).

Oluşturulan eserin ardındaki anlamın açıklanması gerekiyorsa ve sözel olarak kendine güvenmeyen veya herhangi bir nedenle konuşmayı reddeden kişi varsa, kalan katılımcılardan kendilerini sözlü ya da canlandırma yaparak tasvir etmeleri istenebilir. Seramik sanat eserini yaratan öğrenci, diğerlerinin açıkladıkları/sundukları şeylere duygusal olarak tepki verebilir veya hemfikir olabilir ve bu, ilgili katılımcının konuşmaya/kendini sunmaya başlaması için gerekli olan güveni ve rahatlığı sağlayabilir.

Davranışsal zorluklar nedeniyle dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin dahil edilme ihtiyaçları danışman tarafından bu özel zorluk için sağlanan kılavuzlarda kontrol edilebilecek özel dikkat ve hazırlık gerektirir. Danışman ve bir yardımcı danışman, davranış sorunları olan bir kişi duygusal hissediyorsa ve grubun geri kalanından ayrılma ihtiyacı duyuyorsa gidebileceği farklı bir alan  hazırlamalıdırlar. Yardımcı danışman kesinlikle zorunlu olacaktır.

Üstün zekalılık veya yetenek zorlukları nedeniyle dışlanma yaşayan veya yaşama riski taşıyan öğrencilerin kapsama ihtiyaçları, neredeyse tüm diğer dışlanma durumlarında olduğu gibi, genellikle ders dışı etkinlikler çerçevesinde aranan etkilerin çok ötesine geçmektedir. Ders dışı etkinliklerin sunabileceği şeyler şunlardır:

- farklı sosyal senaryolar uygulamak, güven oluşturmak, “hatalar” yapmak ve becerileri geliştirmek için yargılama, alay etme veya zorbalık içermeyen güvenli ve destekleyici bir ortam

- yeni tanımlanmış veya gelişmiş yeteneklere sahip, kendine güvenen ve yetkilendirilmiş bir kişinin daha da geliştirebileceği ve genişletebileceği bir arkadaş ağı oluşturmak. Bu arkadaş ağı ya sınıf olabilir ya da etkinliklere katılan aynı sınıftan olmak zorunda olmayan okuldan bir grup öğrenci olabilir. Daha önce belirtildiği gibi, yetenekli/yetenekli öğrencilere, onları grubun geri kalanından daha fazla düşünmeye ve hareket etmeye zorlayan ek görevler veya roller verilebilir.Danışman, öğrenmeyi öğrenme ve öz-yönetim becerilerini geliştirmeye özel olarak odaklanırsa ve yetenekli/yetenekli katılımcıları arasında kasıtlı olarak teşvik etmeye çalışırsa, bu teknikleri ilgili oldukları tüm eylem alanlarına uygulamalarını sağlayabilir. Öğretmenlerin genellikle yeterli yetiştirme desteği sağlayamadığı, genel eğitimleri de dahil olmak üzere.

Özetle, seramik atölyesi danışmanı her sanat ortamında olduğu gibi, öğrencilerin fiziksel ve psikolojik ihtiyaçlarının ait olma, seçim yapma, eğlenme ve kendini ifade etme ihtiyaçlarının atölye odasında karşılandığından emin olmalıdır.

Aşama II: Gerçek seramik atölyeleri

1. Katılımcılara verilecek ödevin tam konusuna karar verin. Daha önce de belirtildiği gibi, fikirler ve konular öğrencilerin kendilerinden ve atölye öncesi tartışmalar yoluyla gelebilir. Hazırlık için zamana ihtiyacı olan, örneğin öğrenme güçlüğü çeken veya duyusal engeli olan katılımcılarla paylaşılabilecek talimatların bir listesini yapın. Sanatın ifade araçlarıyla her şey sunulabileceğinden, danışmanın verebileceği konuların bir sınırı yoktur. Bunlar, “Aile”, “Nereye / üzgün olduğumda kimi görmeye gidiyorum”, “20 yıl sonra kendimi nerede görüyorum”, “hayatta önemli şeyler” vb. olabilir.

2. Seansın yapılacağı gün odayı hazırlayın – kili hazırlayın, masayı örtün, çalışma alanlarını hazırlayın, aletleri masanın ortasına koyun, böylece herkes bunlara erişebilsin. Gerektiğinde bireysel fiziksel ihtiyaçları karşılayın.

3. Katılımcıları hoş karşılayın. Özel ihtiyaçları olan kişilerin tercih ettikleri yerleri seçmelerine izin vererek çalışma masasının etrafında yerlerini almalarını isteyin.

4. Öğrencilere kil ile çalışma prensiplerini açıklayın. Diğer tüm katılımcıların çalışmaları ile kompozisyon halinde duvara asılabilen bir bölme oluşturulması durumunda, pişirme işlemi sırasında kırılmaması için bölmenin bir santimetreden daha ince olmaması gerektiğini katılımcılara söyleyiniz.Ayrıca, kil levhanın yüzeyine fazladan bir miktar su yardımıyla elementler eklenecekse, bu elementlerin fırınlanma sırasında veya sonrasında kırılmaması ve düşmemesi için tabana sıkıca tutturulması gerektiğini açıklayınız .

5. Çalışma sırasında, odanın içinde dolaşın ve ihtiyaç duyduklarını ifade ederlerse veya birinin sıkıntı yaşadığını fark ederseniz destek olun ve fikir verin.

6. Grup çalışırken, konuşkan kişilerle (ki bazıları yaptıklarına odaklanmayı ve sessiz kalmayı tercih edebilir) oturumların konusuyla ilgili soruları tartışın. Katılımcıların çalışmalarını yönlendirmek ve ifade seçimlerini etkilemek yerine, onların düşüncelerini ve akıl yürütmelerini duymaya çalışın. Katılımcıların kendilerinin değerli sonuçlara varmalarına izin verin ve yalnızca sürecin onları bu tür sonuçlara götürmediğini fark ettiğiniz durumlarda müdahale edin.

7. Seansın sonunda, her katılımcıya neyi ve neden oluşturduklarını açıklamaları için birkaç dakika verin.

8. Katılımcılar ayrıldıktan sonra, kolaylaştırıcı çalışmalarını fırına yerleştirebilir. Pişirme sırasında danışman, tek başına veya bir öğrenci veya yardımcı danışman yardımıyla odayı temizleyebilir, sonunda katılımcılar tarafından yapılan tüm paylaşım konuşmalarını içeren atölye çalışmasının tutanaklarını oluşturabilir. Mümkünse, etkinliği ve konuşmaları filme alın ve süreci ve sonuçları gösteren kısa bir video yapın. Etkinliği tanıtmak ve yeni katılımcıları çekmek için video okulun web sitesine veya Facebook sayfasına yüklenebilir.

MALZEMELER VE EK MATERYALLER

Kil – miktar, katılımcıya ve göreve göre tanımlanmalıdır. Örneğin. 12 katılımcının A4 boyutunda proje oluşturma görevi olması durumunda 30 kg kil yeterli olacaktır.

Kil parçalarını kesmek için ip veya başka bir cihaz.

Araçlar - kili düzleştirmek için çekiçler, görüntüleri ve figürleri oymak ve şekillendirmek için bıçaklar.

Tüm katılımcılar için önlükler.

Su için kaseler.

Her katılımcı için yeterli alana sahip çalışma masaları.

Çalışma masası/tezgahları için bir naylon örtü.

Seramik sanat eserlerini pişirmek için fırın.

DEĞERLENDİRME

●       Çeşitli zorluklara sahip öğrenciler seramik atölyelerine ne ölçüde dahil oluyor?

●       Aniden belirgin bir zorlukla karşılaşan ve olmayan öğrenciler arasında ne gibi tutum ve ilişkiler değişiklikleri gözlemleniyor?

●       Çeşitli zorluklarla karşılaşan öğrenciler arasında hangi performansta, eğitimde ilerleme değişiklikleri gözlemleniyor?

KAYNAK

Doherty, A. and Miravalles, A. F. (2019) Physical Activity and Cognition: Inseparable in the Classroom, MINI REVIEW article, https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00105

BAŞLIK

“Üstün yzekalı ne anlama geliyor?”

HEDEFLER

Etkinliğin amacı, yetenekli bir kişinin hayatına empatiyle bakmak ve toplanan bilgileri yaratıcı bir şekilde aktarmaktır.

Grubun üyeleri bilgi toplamak ve paylaşmak için işbirliği yapar.

Oturum sırasında tüm öğrenciler sürece dahil edilir.

ZORLUKLAR

Üstün zekalılık

SANAT ALANI

Sanat tarihi, kolaj

SÜRE

3  x 45 dakika.

ADIM ADIM TALİMATLAR

DERS 1  (45 minutes):

Öğretmen birkaç yetenekli kişiden (ressam, ressam, şair vb.) örnekler hazırlar. (Charles Darwin, Thomas Edison, Albert Einstein, Vivaldi, Mozart, Vincent van Gogh, Botticell, Michelangelo). Onlar hakkında kısa bilgi verir.

Çocuklar 4-5 kişilik gruplara ayrılır. Yetenekli bir kişinin sınıfa tanıtmak isteyeceği bir grupta pazarlık yapın. Radeda eserleri dağıtır ve çeşitli kaynaklardan bilgi toplar.

DERS 2. (45 min.)

Öğrenciler gruplar halinde çalışır. Bir kolaj oluşturmak için toplanan bilgileri analiz edilir.

Ders 3. (45 dk.)

Kolajların sunumu. Tartışma. Refleks.

Her grup kendi kolajlarını sunar ve seçtikleri yetenekli bir kişiyi kısaca tanıtır.

Tartışma:

En zor kısım neydi?

Kim şanslıydı?

Yetenekli insanların hayatları hakkında ne öğrendiniz?

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Öğretmen tarafından hazırlanan materyal PPT

Kolaj araçları: renkli sayfalar, gazeteler, dergiler, internetten resimler, yapıştırıcı, makas.

DEĞERLENDİRME

● Üstün zekalı insanlar empatik olarak anlaşıldı mı?

● Grupta çalışmanın zor yanı neydi?

● Yaratıcılık kendini bir kişi olarak ifade etmeye nasıl yardımcı olur?

KAYNAK

-