BÖLÜM 2: Kapsayıcılığı Arttırmak için Etkinlikler

BAŞLIK

İnsandan Mobilya

HEDEFLER

Bu etkinliğin genel amacı, bedensel ve görsel anlatım unsurlarıyla bütünleşmeyi ve öğrencilerin grupla dolaylı yoldan  bütünleşmesini sağlamaktır.

Ele alınması gereken başlıca zorluklar şunlardır:

- Beden ve uzayın olanaklarının araştırılması;

- Anlamlı dramatik bir sahne oluşturmak

Ulaşmak için ana hedefler şunlardır:

- Entegrasyon;

- Olumlu ilişki kurma;

- Diğerleriyle aynı fikirde olma ve kabul etme duygularını beslemek;

- Beden ve fikirlerin ifade edilmesini teşvik etmek;

- Her kişinin diğerlerinin desteğine ihtiyaç duyduğu bir oyunla grup uyumunu geliştirmek;

- Etkinliğin yaratıcı gelişimi için kurallara uymak.

Bu aktivite, serbest veya programlanmış mekanlarda vücut hareketlerinin denenmesine; mekanların inşası ve mekansal uyaranlardan hayal gücünün geliştirilmesi üzerine odaklanır.

ZORLUKLAR

Yetenek, Sosyal

SANAT ALANI

Performans Sanatı

SÜRE

40 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

1. Etkinlik, öğretmenin öğrencileri iki gruba ayırmasıyla başlar. En fazla 12 öğrenciden oluşan iki grup
2. Öğretmen, her öğrencinin mobilya fikrini geliştirmesi için yeterli alana sahip olmasını ve mobilyaları inşa ederken öğrencilerin birbirine çarpmamasını sağlar. Öğrencinin o mekanda güvenliğini sağlar ve o mobilyalarla evlerde yaşayan insanların hayatını hayal etmeleri için uygun bir ortam yaratır.
3. Öğretmen etkinliğin kurallarını açıklar ve temel amacı basitçe belirtir.
4. Öğrencilerin grupla bütünleşmesine yönelik bedensel ve görsel ifade unsurlarıyla birleşmesi:

Gruplardan biri vücutlarıyla mobilya ve nesneler oluşturacaktır- bu, bireysel veya grup çalışması olabilir. Tüm üyeler mobilyayı oluşturduğunda, belirli bir alan oluşturan yerlere dağıtılacaktır, örn. yatak odası, yemek odası.

İkinci grup, - o mekanda yaşadığı farzedilen insanların - yaşadığı hayali yaşamın tanımını yapacaktır.

Bu açıklama aynı zamanda ilk adımda geliştirilen fiziksel aktivitenin bir yansıması olarak da işlev görür.

İkinci gruptaki öğrencilerden o odada neler olduğunu, içinde kimin yaşadığını, insanların o mobilyaları nasıl kullandığını, mobilyaların onlara o insanların hayatı hakkında ne söylediğini hayal etmeleri ve tanımlamaları istenir.

5. Son Bilgilendirme

Mobilyanıza ne amaç yüklüyorsunuz??

O evde yaşayan insanların o yaptığınız mobilya olmadan yapamayacağını mı düşündünüz?

Birlikte iyi çalıştınız mı? Bütün bir evi döşeyebileceğinizi düşünüyor musun??

MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR

Açık havada güvenli bir yüzeyde veya çimende VEYA

İç mekanda boş bir odada.

Hiçbir ekipmana gerek yok, sadece sade, rahat kıyafetler ve ayakkabılar.

DEĞERLENDİRME

●       Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde  dahil edilmiş hissediyorlar?

●       Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar ve katkı sağladılar?

●       Tüm öğrenciler bir toplulukta yaşamak için başkalarına nasıl ihtiyacımız olduğuna dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı?

KAYNAK

https://off-book.pixel-online.org/files/guidelines/TG04/Body/Body_ENG.pdf

BAŞLIK

Değerli Oto Portreler

HEDEF

Oto portreler ve Özçekim'ler içeren "Önemli Oto portreler" harika bir öğretim fırsatı sunar. Her öğrenci güçlüdür ve portrelerine, toplumumuzu saran olumsuz klişelerden ziyade kendi bakış açılarından bakması gereklidir.

ZORLUK ALANI

Yetenek, Sosyal, Kültürel, Sosyo-ekonomik Zorluklar

SANAT ALANI

Görsel sanat

SÜRE

Günde 50 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

Birinci gün: Portre Çalışmaları

Öğrenciler sınıfa girerler ve ön duvarda/ekranda/tahtada üç Oto portre görürler. Yetersiz temsil edilen azınlık portrelerini, sosyal açıdan dezavantajlı kişilerin portrelerini vb. seçin.

En fazla 3 öğrenciden oluşan gruplar halinde, portrelerde birbirine benzeyen, farklı olan üç şey yazmalarını isteyin. Ders süresinin geri kalanında, öğrenciler fotoğrafları incelemek ve gözlemlerini yazmak için gruplar halinde çalışırlar.

İkinci gün: Kendini tanıtma

Her öğrenciye, kişilikleri hakkında düşünmelerini sağlayan soruların olduğu bir kâğıt verin: “Kendinizi tanımlamak için kullanacağınız bir kelime nedir? ”En sevdiğin kıyafetin hangisi? ” Kendi çevrende nerede olduğunu düşünüyorsun? “Ardından onlara daha fazla portre verin (video projektörde) ve kompozisyon, düzenleme, yakın çekim, denge, boşluk ve basitlik gibi kolay fotoğrafçılık terimlerini öğrenin.

Üçüncü gün: Hashtag Geliştirme

Üçüncü gün öğrenciler, ilgilendikleri siyasi konu için bir hashtag geliştirmelidir. Bazı hashtag örnekleri şunlar olabilir: #StopDomesticViolence, #IAmNotAStatistic, #BlackLivesMatter, ve #BuildBridgesNotWalls.

Kendi hashtaglerini oluşturmalılar.

Ardından giyim, ortam, arka plan, yüz ifadesi, poz ve  kameradan uzaklık gibi şeyleri hesaba katarak kendi portrelerini çekmek için bir plan yapmaları gerekiyor.

Dördüncü gün: Öğrenciler sırayla kamera veya telefon kullanarak diğerlerinin yardımıyla fotoğraf çekerler.

Beşinci gün: Fotoğrafların dijital formatta gösterimi, seçilen Hashtag'ler ve görsel üzerinde tartışma..

MATERYALLER & EK KAYNAKLAR

Basılı portreler veya öz çekimler                            

Beyaz kağıtlar

Fotoğraf makinesi veya telefon kamerası              

Video projektörü

DEĞERLENDİRME

●       Her öğrenci kendileri için önemli olan bir şeyin görsel temsilini oluşturdu mu?

●       Her öğrenci, yaratımlarının önemini sınıf arkadaşlarıyla kısaca paylaştı mı?

●       Öğrenciler, etkinliğe katılarak kendilerini ne ölçüde daha fazla kapsanmış hissediyorlar?

●       Öğrenciler etkinliğe ne ölçüde olumlu katıldılar?

●       Öğrenciler sınıf arkadaşlarının hayatları hakkında ne ölçüde bilgi sahibi oldular?

●       Tüm öğrenciler nasıl benzersiz olduklarına dair fikirlerini paylaşmaya katıldılar mı?

KAYNAK

https://www.davisart.com/sites/default/assets/File/high-school-art-students-break-stigmas-and-negative-stereotypes.pdf

BAŞLIK

Gizli Tarafı Aramak/Gizli Olanı Aramak

HEDEFLER

Katılımcılar, herkesin sahip olduğu güçlü yönlerin ve bunları ifade etmenin farklı yollarının farkına varırlar. Yetenek ve ilgi kavramlarını öğrenecek ve beklenmedik durumlarda veya klişelere karşı keşfedeceklerdir.

Ele alınması gereken zorluklar: yetenek (ana)

Geliştirilen 21. beceriler: Eleştirel düşünme, Yaratıcı düşünme.

SANAT ALANI

Plastik Sanatlar

SÜRE

2 bölüm:  2 saat + 45 dakika

ADIM ADIM TALİMATLAR

Güncel konu: Hedeflerimize ulaşmak için kullanabileceğimiz çeşitli yeteneklere, yetkinliklere sahibiz. Ama onları keşfetmeyi ve ifade etmeyi öğrenmemiz gerekiyor.

ADIMLAR

Bölüm A

1. beyin fırtınası: eğitmen öğrencilerden yetenekler, ilgi alanları ve kişisel kaynaklar kavramını tanımlamalarını ister. Daha sonra bazı tanımlar sağlar
2. Sanatla ilgili eğitim: Eğitmen plastik modelleme konusunu tanıtır ve yetenekleri ve kişisel kaynakları temsil etmek için bunu gerçekleştirmenin yolları hakkında bilgi verir.
3. aktivite A1: öğrencilere bir gencin resmi, bir hikaye veya bir kişinin kendini tanımladığı bir video verilir ve daha sonra açıklamalarda olası güçlü yönleri, yetenekleri belirlemeleri istenir.
4. tartışma: öğrenciler açık ve gizli yetenekleri tartışırlar. Eğitmen, örnekler vererek onları keşfetmenin yollarını veya yetenekleri görmelerini engelleyebilecek stereotipleri keşfetmeleri için onlara rehberlik eder.

5.  Etkinlik A2: 4-5 kişilik gruplar halinde öğrencilere, yeteneklerini     veya onları ifade etme yollarını vurgulamak için plastik modeller geliştirme görevi verilir.

Bölüm B

5. paylaşma: öğrenciler geliştirilen ürünleri paylaşırlar ve ortaya çıkan yetenekler ve sanatsal ürünlerini karakterize eden çeşitli gelişmeler hakkında yorum yaparlar.

      6. özet: eğitmen tartışmadan çıkan ana noktaları özetler

MATERYALLER VE EK KAYNAKLAR

karakterlerin yazılı veya sözlü açıklamalarını içeren portreler

ergenlerin kendilerini anlatan videoları

modellenecek hamur

DEĞERLENDİRME

Oturumun sonunda öğrenciler aşağıdaki soruları cevaplayabilmelidir:

● kapsama  ile ilgili olarak

○        kolayca tanıyabileceğimiz yetenekler nelerdir

○       Tanınmak için özel dikkat gerektiren yetenekler nelerdir?

○        tanıştığımız kişilerde yetenekleri keşfetmemizi engelleyen stereotipler nelerdir?

● sanatsal araçla ilgili olarak

○       Yeteneklerin iletilmesinde modellenmiş hamuru etkili kılmak için stratejiler nelerdir?

KAYNAK

Gentry, M. (2009). Myth 11: A comprehensive continuum of gifted education and talent development services: Discovering, developing, and enhancing young people’s gifts and talents. Gifted Child Quarterly, 53(4), 262-265.

Raley, S. K., Shogren, K. A., & Cole, B. P. (2021). Positive Psychology and Education of Students with Disabilities: the Way Forward for Assessment and Intervention. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 5(1), 11-20.

BAŞLIK

 Yetenek İş Başında! Geleceğe yolculuk

HEDEFLER

Katılımcılar, bir kişinin karşılaşabileceği engellerin ve bir yeteneği ifade etmede desteğin yararlanabileceği engellerin farkına varır. Ayrıca, potansiyel destek kaynakları belirlenir. Bir şeyleri gerçekleştirmedeki sorumluluklarının altı çizilir

Ele alınması gereken zorluklar: yetenek (ana) sosyo-ekonomik

Terfi edilen 21. beceriler: Yaratıcılık, Medya Okuryazarlığı, Liderlik ve Sorumluluk

SANAT ALANI

Görsel Sanatlar

SÜRE

çoklu oturumlar

3 seans 60 ila 90

ADIM ADIM TALİMATLAR

Güncel konu: Hayatımızda kullanabileceğimiz çeşitli yeteneklere, yetkinliklere sahibiz. Kişisel sınırlamalar, sosyoekonomik durum veya bağlamdaki engeller nedeniyle de zorluklarla karşılaşabiliriz. Yeteneklerin ifade edilmesinde herkes bir engel veya destek rolü oynayabilir.

Adımlar

Bölüm A

1.     beyin fırtınası: eğitmen öğrencilerden engeller ve destekler kavramlarını tanımlamalarını ister

2.     giriş: eğitmen bakış açılarını özetler ve engeller ve destekler kavramının bir tanımını sunar. Eğitmen, engel ve destek türlerini (fiziksel, ilişkisel,…) keşfetmeleri için onlara rehberlik eder.

3.     Sanatla ilgili yönergeler: eğitmen görsel temsil konusunu bir poster üzerinde tanıtır. Nasıl geliştirileceği ve herkes için erişilebilir hale getirileceği hakkında bilgi sağlar.

4.     Etkinlik A: öğrencilerden küçük gruplar halinde ünlü bir ressam, yazar ve bilim adamının biyografisini bulmaları istenir; yeteneklerini nasıl keşfettiklerini, ne tür zorluklar ve destekler bulduklarını vurgulamaları da. (Ünlü kişinin tarihiyle ilgili notların resimlerini toplayan bir müzeyi ziyaret etmeyi içerebilir) Onlardan ortaya çıkan ana noktaları bir poster veya harita üzerinde göstermeleri istenir.

                   5. tartışma öğrencileri ortaya çıkan ana noktaları tartışır

Bölüm B

6. aktivite B: öğrencilere, yetenekleriyle birlikte sınırları olan bir ergenin tanımı verilir ve yetenekle ilgili hedeflerine ulaşmasının önündeki olası engelleri ve destekleri belirlemeleri istenir. Bunları tahtaya veya posterde belirtecekler.

7. tartışma: öğrenciler kendi bağlamlarındaki en yaygın engelleri, topluluğun her bir üyesinin sahip olabileceği rolü tartışırlar. Eğitmen destekleyici eylem örnekleri sağlarsummary:

                        8. eğitmen tartışmadan çıkan ana noktaları özetler

Bölüm C

9. sanatla ilgili talimatlar: eğitici dijital hikaye anlatımı konusunu tanıtır ve hikayede ilgili adımların gösterilmesi ve herkes tarafından erişilebilir olması için nasıl geliştirileceği hakkında bilgi sağlar.

10. C etkinliği: küçük gruplar halinde, öğrenciler üzerinde daha önce çalışmış oldukları (ünlü olsun olmasın) bir karakter seçerler ve (a) yeteneğin gelişimine ve ifadesine giden yolculuğu vurguladıkları, (b) karşılaşılan engeller ve sağlanan destekler, topluluk üyelerinin ne yaptığı veya (örneğin, kendi yaşam bağlamında bir ergenin) topluluk üyelerinin (hem akranlar hem de yetişkinler) onu desteklemek için neler yapabileceği ile ilgili 5 dakikalık dijital hikaye hazırlarlar.

11. paylaşma: öğrenciler geliştirilen hikayeleri paylaşırlar ve ortaya çıkan unsurlar ve hikayelerini karakterize eden çeşitli gelişmeler hakkında yorum yaparlar.

12. özet: eğitmen, aktif bir kişisel katılımın altını çizen ve teşvik eden tartışmadan ortaya çıkan ana noktaları özetler

MATERYALLER VE EK KAYNAKLAR

karakterlerin yazılı veya sözlü açıklamalarını içeren portreler

referans için sanat, edebiyat, bilim tarihi el kitapları

dijital hikaye anlatımı yapmak için yönergeler

DEĞERLENDİRME

Oturumun sonunda öğrenciler aşağıdaki soruları cevaplayabilmelidir:

●       Kapsama  ile ilgili olarak

○ bir hedefe ulaşmanın önündeki olası engeller nelerdir

○ potansiyel destek kaynakları nelerdir

            ○ erişilebilirlik nedir ve nasıl tanıtılır it

●       sanatsal araçla ilgili olarak

○ Etkili bir dijital hikaye oluşturma stratejileri nelerdir?

            ○ erişilebilir kılmak için görsel temsilin nasıl değiştirileceği

KAYNAK

https://www.storyboardthat.com

https://www.uow.edu.au/student/learning-co-op/assessments/digital-storytelling