2.1.3 Методологически материал: Приобщаване в класната стая
3. УЧЕБНАТА ПРОГРАМА
3.1. Добри практики в разработването на програмата
При разработването на учебната програма ще вземем предвид съществуващите добри практики в цяла Европа. Ние също така ще изберем тези, които отговарят на основите и целите на проекта INCREA+ или ще ги преработим така, че да отговарят на критериите, описани в раздел 2 на тази глава.
При разработването на дейностите ще бъдат разгледани поне следните аспекти, както е показано в шаблона, който следва (Таблица 2).
|
ЗАГЛАВИЕ | |
|---|---|
|
ЦЕЛ |
(Предизвикателство пред приобщаването, което е адресирано с въпросната дейност) |
|
АРТ ОБЛАСТ | |
|
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ |
(в минути) |
|
ИНСТРУКЦИИ СТЪПКА ПО СТЪПКА | |
|
МАТЕРИАЛИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ РЕСУРСИ | |
|
ОЦЕНКА НА НАУЧЕНОТО |
|
|
ИЗТОЧНИЦИ |
(ако има такива) |
Таблица 2. Шаблон за описание на базова информация в дейностите в учебната програма
Специфични нужди от експертен опит или истории на участниците могат да доведат до добавяне на допълнителни аспекти към развитието на дейностите.Учебни индекси
Както е посочено в проекта, програмата ще насърчи серия от различни и ефектни ползи.
Краткосрочни ползи:
Развиване на умения на 21 век в учениците
Повишено приобщаване на ученици в неравностойно положение в обхванатите училища
Обучение на преподаватели и експерти от сферата на креативния и културен сектор за използване на практики за приобщаване чрез изкуство
Насърчаване на креативността, културата, мултикултурализма и добруването чрез обучителни инструменти, материали и обучителни ресурси.
Дългосрочни ползи:
Разпространение на арт обучителни практики на европейско ниво.
Подобряване на условията за обучение и на учебните постижения на всички ученици.
Ограничаване на отпадането от образование от страна на групите, които са в неравностойно положение.
По-силно сътрудничество между културния и креативен сектор и училищата.
За да се опишат наложените промени, ще бъдат разгледани и предложени на учениците както качествени, така и количествени инструменти преди и след участие в учебната програма (Таблица 3). Рефлективните въпроси по време на дейностите ще насочват обучението.
ИЗМЕРЕНИЕ | ИНСТРУМЕНТ | начало | край | Версия за ученика | Версия за обучителя |
Приобщаване Участие | Лично докладвано приобщаване и участие Директни мерки за повишение на участието | x | x | x | x |
Умения на 21 век | Субективен опит и подобряване | x | x | x | x |
Изкуства | Повишение интереси и знания | x | x | x | x |
Таблица 3. Компоненти на оценката на наученото
БИБЛИОГРАФИЯ
Bernard, C. F. (2020). Lived experiences: Arts policy at the street level in the New York City Department of Education. Arts Education Policy Review, 121(1), 30-41.
Booth, T., Ainscow, M., Black-Hawkins, K., Vaughan, M., & Shaw, L. (2002). Index for inclusion. Developing learning and participation in schools, 2.
CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Retrieved from http://udlguidelines.cast.org
Imms, C., Froude, E., Adair, B., & Shields, N. (2016). A descriptive study of the participation of children and adolescents in activities outside school. BMC pediatrics, 16(1), 1-11.
Kennette, L. N., & Wilson, N. A. (2019). Universal Design for Learning (UDL): What is it and how do I implement it. Transformative Dialogues: Teaching & Learning Journal, 12(1), 1-6.
Marino‐Francis, F., & Worrall‐Davies, A. (2010). Development and validation of a social inclusion questionnaire to evaluate the impact of attending a modernised mental health day service. Mental Health Review Journal, 5,1-12.
Partnership for 21st Century Skills. (2009) A framework for 21st century learning P21Tucson, AZ Available at: www.21stcenturyskills.org.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009) 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times, Jossey-Bass (publisher). ISBN 978-0-470-55362-6. Retrieved 2016-03-13.