PARTE 2: Attività per Promuovere l'Inclusione

TITOLO

Alla ricerca del lato nascosto

FOCUS

Sfide all'inclusione affrontate: talenti

Life Skills promosse: Pensiero critico, Pensiero creativo

FORME ARTISTICHE

Arti plastiche – creazione di un bruco con i propri talenti

OBIETTIVO

Incrementare nei partecipanti la capacità di riconoscere i talenti e di esprimerli.

Articolazione dell’obiettivo

Richiesta di partenza: partendo dalle spiegazioni del facilitatore sui talenti e sui modi per identificarli ed esprimerli, nonché dalle attività proposte nella prima parte dell’attività, si chiede a ciascun ragazzo di:

- individuare almeno 1 talento per ogni compagno/a;

Si chiede inoltre di rispondere individualmente alle seguenti domande:

- Che cosa sono i talenti?

- Quali talenti hai scoperto di avere? Descrivine alcuni

- Come puoi utilizzare questi talenti nella tua vita e nel tuo futuro (dove, con chi, per fare cosa, quando…)?

PASSI

Tema attuale: Tutti abbiamo diversi talenti e competenze che possiamo usare per raggiungere i nostri obiettivi, ma dobbiamo imparare a scoprirli ed esprimerli.

 Parte A

Passo 1 brainstorming: il formatore chiede agli studenti di definire il concetto di talenti, interessi e risorse personali. Successivamente fornisce alcune definizioni.

Passo 2 Attività A1: Visione del video di Giorgia Greco, bimba senza un arto esibitasi ad Italia’s Got Talent. Successivamente viene chiesto di identificare i possibili punti di forza e talenti della protagonista.

Passo 3 discussione: gli studenti discutono dei talenti palesi e nascosti. L'insegnante/formatore li guida ad esplorare i modi per scoprirli.

Passo 5 Attività A2: Ad ogni bambino vengono forniti tanti cerchi di carta quanti il numero di partecipanti al laboratorio. Il formatore invita i bambini a scrivere in un cerchio il nome e un talento di un compagno, questo si ripete per ciascuno dei compagni presenti. Alla fine ogni bambino unendo tutti i cerchi aventi il suo nome formerà un piccolo bruco con tutti i propri talenti.

Parte B

Passo 1 condivisione: gli studenti condividono le opere create e riportano i talenti che hanno rappresentato o che sono emersi nell’attività di creazione del loro prodotto artistico.

CONTRIBUTO DELL’UDL

Inserire le specifiche proposte per il gruppo di partecipanti

• Strategie per il coinvolgimento:

Introdurre l’attività utilizzando dei video che possono coinvolgere i ragazzi e motivarli all’importanza dell’argomento; Oltre alla spiegazione dell’insegnante, dare spazio alla conoscenza dei ragazzi sull’argomento, partire dalle loro opinioni e interessi; ecc…

• Strategie per la comprensione: 

Supportare la spiegazione orale con supporti visivi ed esempi; 

• Strategie per l’azione e l’espressione: 

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SETTING

• L’ambiente della realizzazione: atrio

• Il contesto: laboratorio del doposcuola Quinnipak di Santa Giustina in Colle, Fratte e Silvelle.

MATERIALI E RISORSE AGGIUNTIVE

• Materiali per la realizzazione

Cartoncini

Penne / pennarelli

Fermacampioni

Macchinetta per fare i buchi

Video con la testimonianza

Tablet

Forbici

• Risorse nel contesto: 

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• Connessioni con la Rete Increa+

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DURATA

1 sessione da 50 minuti

IL LIBRO DEI CAMBIAMENTI DI INCREA+

Verifica del raggiungimento dell’obiettivo

si chiede a ciascun partecipante di:

- individuare almeno 1 talento per ogni compagno/a;

Domande riflessive per i partecipanti:

- Che cosa sono i talenti?

- Quali talenti hai scoperto di avere? Descrivine alcuni

- Come puoi utilizzare questi talenti nella tua vita e nel tuo futuro (dove, con chi, per fare cosa, quando…)?

Domande riflessive per il formatore:

• I partecipanti hanno condiviso le loro idee sui significati del termine “Talento”? Ne hanno compreso il significato? Fai alcuni esempi…

• I partecipanti sono riusciti ad individuare i talenti dei compagni e delle compagne?

• Che cosa osservi nel gruppo al termine dell’attività (es: possibili cambiamenti nelle relazioni tra compagni, reazioni dei partecipanti nello scoprire i loro talenti, ecc…)?

FONTE

Gentry, M. (2009). Mito 11: Un continuum completo di servizi per l'educazione dei dotati e lo sviluppo dei talenti: Scoprire, sviluppare e valorizzare i doni e i talenti dei giovani. Gifted Child Quarterly, 53(4), 262-265.

Raley, S. K., Shogren, K. A., & Cole, B. P. (2021). Psicologia positiva ed educazione degli studenti con disabilità: la via da seguire per la valutazione e l'intervento. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 5(1), 11-20.

TITOLO

Talenti in azione! Un viaggio verso il futuro

DOMINIODELL'ARTE

Arti visive

DURATA

sessioni multiple

3 sessioni da 60 a 90 minuti

ISTRUZIONIPASSO   DOPOPASSO

Tema: Abbiamo diversi talenti e competenze che possiamo usare nella nostra vita. Possiamo affrontare difficoltà a causa di limitazioni personali, status socioeconomico obarriere nel contesto. Ognuno può giocare un ruolo di ostacolo o di sostegnonell'espressione dei propri talenti.

Parte A

Brainstorming: il formatore chiede a chi partecipa di definire il concetto di barrieree di supporti

Introduzione: riassunto delle riflessioni emerse e definizione del concetto di barriere e supporti. Guida i ragazzi e le ragazze ad esplorare i tipi di barriere e supporti che ci possono essere (fisici, relazionali, ...)

Istruzioni relative al compito artistico: chi conduce l’attività introduce l'argomentodella rappresentazione visiva su un poster. Fornisce informazioni su comesvilupparlo e renderlo accessibile a tutti.

Attività A: si chiede agli studenti e alle studentesse di scoprire in piccoli gruppi la biografia di un famoso pittore, di uno scrittore, on scrittrice o di uno scienziato; dievidenziare come hanno scoperto i loro talenti, quali difficoltà e supporti hannotrovato (si può anche prevedere una visita ad un museo raccogliendo immagini oappunti sulla storia del personaggio famoso). Si chiede loro di rappresentare su unposter o attraverso mappe i punti principali emersi.

Discussione: gli studenti e le studentesse discutono i punti principali che sonoemersi.

Parte B

Attività B: ad ognuno viene data la descrizione di un coetaneo o di una coetanea con i suoi talenti ma anche i suoi limiti e viene chiesto loro di identificare le possibili barriere e supporti per raggiungere i suoi obiettivi (legati al talento). Liriporteranno alla lavagna o su un poster.

Discussione: gli studenti e le studentesse si confrontano sulle barriere più comuninel loro contesto e sul ruolo che ogni membro della comunità può avere. Chi conduce l’attività fornisce esempi di azioni di supporto.

Riassunto dei punti principali emersi dalla discussione.

Parte C

Istruzioni relative al compito artistico: il formatore o la formatrice introducel'argomento dello storytelling digitale e fornisce informazioni su come svilupparlo per far sì che i passi rilevanti siano presenti nella storia e accessibili a tutti.

Attività C: in piccoli gruppi, gli studenti e le studentesse scelgono un personaggio su cui hanno già lavorato (famoso o meno) e sviluppano una storia digitale di 5minuti in cui: (a) evidenziano il viaggio verso lo sviluppo e l'espressione del talento, (b) le barriere incontrate e i supporti forniti, cosa hanno fatto o cosa potrebbero fare i membri della comunità (sia coetanei che adulti) per supportarlo.

Condivisione: gli studenti e le studentesse condividono le storie sviluppate e commentano gli elementi emersi e i diversi sviluppi che caratterizzano le loro storie.

Riassunto dei punti principali emersi dalla discussione sottolineando eincoraggiando un impegno personale attivo.

MATERIALI     ERISORSEAGGIUNTIVE

Ritratti con descrizioni scritte o orali dei personaggi

Manuali di storia dell'arte, letteratura, scienza per riferimento Linee guida per fare uno storytelling digitalehttps://www.storyboardthat.com

https://www.uow.edu.au/student/learning-co-op/assessments/digital-storytelling