BÖLÜM 1: Teorik Bilgi

Lise sınıflarının çeşitliliği ve tüm öğrencilerin genel eğitim müfredatında yeterli ilerleme kaydetmesi zorunluluğu düşünüldüğünde, tüm öğrencileri destekleyen bir müfredat planlamak zor bir iştir. Bu zorluğa yanıt olarak, Uygulamalı Özel Teknoloji Merkezi (CAST; 2004), günümüz sınıflarının çeşitliliğine hitap eden bir müfredat geliştirme süreci olan tüm öğrenciler için planlama (TÖP) geliştirdi. TÖP süreci çeşitli içerik alanlarına uygulanabilse de, bu makalede lise öğrencilerinin kelime hazinesi ve okuduğunu anlama gelişimini desteklemek için bu yöntemleri uygulamaya odaklanıyoruz.

CAST'ın lise öğretmenleriyle yaptığı çalışmada, ÖET ilkeleri tarafından yönlendirilen ve araştırmaya dayalı okuduğunu anlama uygulamalarından alınan bir müfredat tasarlamak için TÖP sürecini kullanmanın öğrenme engellerini azaltmada ve tüm öğrencilerin güçlü yanlarını geliştirmede etkili olduğunu bulduk. TÖP süreci (bkz. Şekil 1) öğretmenlere tüm öğrenciler için öğrenme çıktılarını iyileştiren müfredat planlamada kullanılabilecek pratik adımlar sağlar. Gerçek TÖP süreci başlamadan önce bir TÖP ekibi belirlenir; ekipler, düzenli ve özel eğitim öğretmenleri ile öğretimin temeline, yani müfredata odaklanan diğer uzmanları içermelidir. Ekibin bir üyesi ekip kolaylaştırıcısı olarak atanır ve düzenli olarak planlanmış toplantılar ayarlamaktan, soruları yanıtlamak için başkalarıyla görüşmekten, TÖP sürecini desteklemekten ve gündemi belirlemekten sorumludur. TÖP süreci boyunca, her bir ekip üyesi, tüm öğrencilerin bilgi, beceri ve öğrenme hevesi kazanmasını sağlayan bir müfredat tasarlamak için kendi eğitim uzmanlığından ve deneyimlerinden yararlanır. İşbirliği, tüm öğrencilerin belirlenen hedeflere ulaşmasını destekleyen esnek bir müfredat geliştirmeye odaklanan ekip üyeleri arasında önemli bir bileşendir. TÖP ekibi belirlendikten ve bir kolaylaştırıcı seçildikten sonra ekip, ÖET'nin (2000; Rose&Meyer, Meyer&Rose, 2002), kanıtlanmış profesyonel gelişim stratejilerinin ilke ve kavramlarına dayanan dört aşamalı TÖP sürecine resmen başlar. (Darling-Hammond, 1999; Guskey, 2002) Etkili öğretim uygulamaları. TÖP sürecini desteklemek için ekibe çevrimiçi kaynaklar ve şablonlar sunar; ancak ekip dört adımlı sürece aşina olduğunda, bu kaynakları kullanmak gerekli olmayabilir.