BÖLÜM 2: Kapsayıcılığı Arttırmak için Etkinlikler

Müfredatı geliştirirken, Avrupa'daki mevcut İyi Uygulamaları dikkate alacağız. Ayrıca, INCREA+ projesinin temellerine ve hedeflerine uyanları seçeceğiz veya bu bölümün 2. bölümünde açıklanan kriterlere uymaları için onları düzenleyeceğiz.

En azından faaliyetlerin geliştirilmesinde aşağıdaki hususlar şablonda gösterildiği gibi ele alınacaktır (Tablo 2).

BAŞLIK
HEDEF
SANAT ALANI
SÜRE	(Dakika olarak)
ADIM ADIM YÖNERGELER
MALZEMELER VE EK KAYNAKLAR
ÖĞRENME DEĞERLENDRİLMESİ	● Hedefe ulaşıldı mı, ulaşılmadı mı? Ne ölçüde ulaşıldı? ● Eğitimde Kapsayıcılık ve katılım nasıl desteklenir? ● 21.yy becerileri nasıl geliştirilir?
KAYNAK	(Eğer varsa)

                      Tablo 2. Müfredat etkinliklerindeki temel bilgilerin açıklaması için şablon

 

Katılımcıların özel uzmanlık ihtiyaçları veya hikayeleri, etkinliklerin geliştirilmesinde ek yönlerin ortaya çıkmasına neden olabilir.

3.3    Öğrenme İndeksleri

Projede belirtildiği gibi, müfredat bir dizi farklı ve son derece etkili avantajları teşvik edecektir.

Kısa Vadeli Faydalar:

❖     Öğrencilerde 21.Yüzyıl becerilerinin geliştirilmesi.

❖     Dezavantajlı öğrencilerin katılımcı okullara daha fazla dahil edilmesi.

❖     Sanatsal kapsayıcı uygulamalar konusunda eğitim almış öğretmenlerin ve sanatkarların oluşturulması.

❖     Öğretim araçları, materyaller ve eğitim kaynakları aracılığıyla yaratıcılığın, kültürün, çok kültürlülüğün ve refahın teşvik edilmesi.

Uzun Vadeli Faydalar:

❖     Sanat eğitimi uygulamalarının Avrupa düzeyinde yaygınlaştırılması.

❖     Tüm öğrenciler için öğrenme ortamı koşullarının ve akademik başarılarının iyileştirilmesi.

❖     Dezavantajlı gruplardan ayrılmaların azalması.

❖     Sanat kurumları ve okullar arasında daha güçlü işbirliği

 

İşlenilen değişiklikleri tanımlamak için, müfredata katılmadan önce ve sonra öğrencilere hem nitel hem de nicel araçlar önerilip değerlendirilecektir (Tablo 3). Etkinlikler sırasında yansıtıcı sorular öğrenmeye rehberlik edecektir.

 

BOYUT	ARAÇLAR	başlama	bitiş	Öğrenci versiyon	Eğitimci versiyon
KAPSAMA KATILIMI	Kapsama ve katılım konusunda kendi kendine bildirilen deneyim Katılımdaki artışın doğrudan ölçümleri	x	x	x	x
21.yüzyıl becerileri	Öznel deneyim ve artış	x	x	x	x
Sanatlar	Artan İlgiler ve Bilgi	x	x	x	x

Tablo 3. Öğrenme değerlendirmesinin bileşenleri

 

Önerildiği gibi, hem katılımcılar hem de etkinliği yürüten uzmanlar, kapsayıcılık, becerilerin gelişimi ve aktif katılımın değişimlerini ve tanıtımını analiz etmeye dahil olacaklardır.

4. kaynakça

Bernard, C. F. (2020). Lived experiences: Arts policy at the street level in the New York City Department of Education. Arts Education Policy Review, 121(1), 30-41.

 

Booth, T., Ainscow, M., Black-Hawkins, K., Vaughan, M., & Shaw, L. (2002). Index for inclusion. Developing learning and participation in schools, 2.

CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Retrieved from http://udlguidelines.cast.org

Imms, C., Froude, E., Adair, B., & Shields, N. (2016). A descriptive study of the participation of children and adolescents in activities outside school. BMC pediatrics, 16(1), 1-11.

Kennette, L. N., & Wilson, N. A. (2019). Universal Design for Learning (UDL): What is it and how do I implement it. Transformative Dialogues: Teaching & Learning Journal, 12(1), 1-6.

Marino‐Francis, F., & Worrall‐Davies, A. (2010). Development and validation of a social inclusion questionnaire to evaluate the impact of attending a modernised mental health day service. Mental Health Review Journal, 5,1-12.

 

Partnership for 21st Century Skills. (2009) A framework for 21st century learning P21Tucson, AZ Available at: www.21stcenturyskills.org.

Trilling, B., & Fadel, C. (2009) 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times, Jossey-Bass (publisher). ISBN 978-0-470-55362-6. Retrieved 2016-03-13.